Формирование словоизменительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В работе над каждым видом текста на начальном этапе широко используется наглядность.

Логопедическая работа па закреплению словоизменения в связной речи должна строиться также с учетом самостоятельности планирования связных высказываний, что определяет следующую последовательность:

а) пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии;

б) пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания каждой сюжетной картинки;

в) пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой ее содержания по вопросам;

г) пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;

д)  пересказы без опоры на сюжетную картинку;

е) составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы па содержанию каждой сюжетной картинки;

ж) составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания;

 з) составление рассказа  по сюжетной картинке с предварительной  беседой по ее содержанию;

и) составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по ее содержанию;

к) составление рассказа на заданную тему.

 Дифференциация каждой  грамматической формы, особенно на начальном этапе, предполагает следующую последовательность работы.

1. Сравнение денотатов (предметов, признаков, действий) по картинкам, в реальной ситуации и выделение различий.

2.  Выделение    общего    грамматического    значения   ряда словоформ   в импрессивной  речи.

3. Соотнесение выделенного  значения с флексией.

4. Фонематический анализ  выделенной флексии.

5. Письменное обозначение флексии (если дети знают буквы).

6. 3акрепление связи грамматического  значения и флексии в словосочетаниях.

7. Закрепление формы словоизменения  в предложениях и связной речи.

 Покажем это на примере  дифференциации форм единственного и множественного числа существительных в именительном падеже.

1. Вначале детям предлагаются  картинки с изображением одного и нескольких предметов вперемешку. Дается задание выбрать картинки, на которых нарисовано несколько предметов. Картинки распределяются в два ряда: в первом ряду - картинки с изображением одного предмета, во втором ряду - картинки с изображением нескольких предметов. Дети уточняют, чем отличаются серии картинок.

2. Дети называют картинки  второго ряда (например, слоны, столы, шарфы, шкафы ...) и уточняют, что эти слова обозначают несколько предметов.

З. После повторного называния детьми слов второго ряда логопед задает вопрос: «Что слышится в конце этих слов?» или «Какой одинаковый звук слышится в конце этих слов?» (Звук ы.)

Сравниваются пары слов: стол - столы... . Определяется их различие по семантике (стол - один предмет, столы - много предметов) и по звучанию. Делается вывод: в конце слов, обозначающих много предметов, слышится звук ы (стол-ы, слон-ы и т. д.).

4 - 5. Звук ы соотносится с соответствующей буквой, которая выставляется около серии картинок, изображающих несколько предметов.

6 – 7. Детям предлагаются  другие картинки, на которых изображен  либо один предмет, либо несколько предметов. Логопед называет слово в единственном или множественном числе, дети показывают соответствующую картинку. Для закрепления правильной словоформы в экспрессивной речи логопед показывает картинку, а дети называют слово в единственном или множественном числе.

 В дальнейшем проводятся  различные игровые упражнения по закреплению формы множественного числа в словосочетаниях, предложениях, связной речи.

Формирование словоизменения существительных

С учетом онтогенетического принципа, семантики форм, доступности грамматического значения и внешнего оформления данного значения формирование словоизменения существительных необходимо проводить в следующей последовательности.

1. Дифференциация существительных  именительного падежа единственного и множественного числа.

2. Закрепление в речи  беспредложных конструкций единственного числа в следующей последовательности: винительный падеж (нулевое окончание, окончания  -у, -а, -я), родительный, дательный, творительный падеж (со значением орудийности).

3. Овладение предложно-падежными  конструкциями единственного числа.

4. Закрепление беспредложных  форм множественного числа.

5. Формирование предложно-падежных  конструкций существительных множественного числа.

Дифференциация существительных именительного падежа единственного и множественного числа

С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциация единственного и множественного числа существительных, и, прежде всего закрепление формы множественного числа, проводится в следующей последовательности.

1. Формы множественного числа с окончанием  -ы  (стол - столы).

2. Формы множественного  числа с окончанием  -и  (мяч - мячи).

3. Формы множественного  числа с окончанием  -а  (дом - дома).

4. Формы множественного числа с окончанием  -jа  (стул - стулья).

В процессе работы грамматической формы с той или иной флексией рекомендуется также определенная последовательность. Рассмотрим эту последовательность на примере формы множественного числа с окончанием  -ы:

а) словоформа с ударным окончанием, с одинаковой звуковой структурой основы форм слова (кот - коты, стол - столы);

б) форма множественного числа с безударным окончанием с одинаковой звуковой структурой основы (слива - сливы);

в) форма множественного числа с ударным окончанием, но с измененной звуковой структурой основы (чередование звуков, различение суффиксов и др.). Например: лев - львы, сон - сны;

г) словоформа с безударным окончанием и с измененной звуковой структурой основы слова (дятел - дятлы, перец - перцы);

д) дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

Формирование беспредложных конструкций существительных единственного числа

С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность:

1) винительный падеж;

2) родительный падеж;

3) дательный падеж;

4) творительный падеж.

  Винительный падеж

Формы винительного падежа отрабатываются в следующей последовательности.

1. Формы с нулевым окончанием  неодушевленных существительных:

а) мужского рода (дом, стол, мяч);

б) женского рода (кровать, морковь).

2. Формы  неодушевленных  существительных  среднего  рода с окончанием

-о, -е (окно, поле).

3. Формы с окончанием -у, -ю одушевленных и неодушевленных существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа:

а) с ударным окончанием (лису, осу, сосну);

б) с безударным окончанием (папу, маму, утку, куклу).

4. Формы с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа:

 а) с ударным окончанием (слона, паука, ежа, коня);

б) с безударным окончанием (тигра, медведя, волка, мальчика).

5. Формы с окончанием -а, -я одушевленных существительных мужского рода с изменением звуковой структуры основы слова:

а) с ударным окончанием (льва, щенка, воробья);

б) с безударным окончанием (утенка, дятла, котенка).

В процессе работы по формированию форм существительных винительного падежа следует обратить внимание на дифференциацию значений одушевленности - неодушевленности. Дети уточняют, что одни слова могут называть живые предметы, и поэтому к этим словам ставится вопрос «кто?». Другие слова обозначают неживые предметы и отвечают на вопрос «что?».

Для   закрепления   значений   одушевленности   и    неодушевленности предлагается, например, задание отобрать картинки, на которых изображены живые существа (предметы), или отобрать картинки, к которым можно поставить вопрос «кто?».

Родительный падеж

Рекомендуется следующая последовательность в работе над формами родительного падежа.

1. Формы существительных мужского  рода с окончанием -а, -я, сохраняющие звуковую структуру основы именительного падежа:

 а) с ударным окончанием (мяча, моста, карандаша, стола, коня);

            б) с безударным окончанием (дома, дуба, стула, медведя);  

2. Формы существительных среднего  рода с окончанием -а, -я, сохраняющие основу именительного падежа без изменений:

            а) с ударным окончанием (яйца, кольца, ведра);

            б) с безударным окончанием (яблока, озера, кресла).

3. Формы существительных мужского рода с окончанием -а, -я с изменением звуковой структуры основы слова:

а) с ударным окончанием (щенка, скворца, льва);

б) с безударным окончанием (дятла, зайца, перца, котенка).

4. Формы с окончанием  -и, -ы существительных мужского и женского рода на  -а, -я в именительном падеже:

а) с ударным окончанием (лисы, козы, пилы, воды, косы);

б) с безударным окончанием (рыбы, кошки, папы, мамы).

Дательный падеж

Рекомендуется следующая последовательность в работе.

1. Формы существительных мужского рода с окончанием –у, -ю, сохраняющие основу именительного падежа:

а) с ударным окончанием (ежу, петуху, коню);

б) с безударным окончанием (брату, волку, мальчику).

2. Формы существительных среднего рода с окончанием  -у, -ю:

а) с ударным окончанием (окну, ведру, кольцу);

б) с безударным окончанием (дереву, солнцу, полотенцу).

3. Формы существительных мужского  рода с окончанием -у, -ю с изменением звуковой структуры основы слова:

а) с ударным окончанием (льву, пню, скворцу);

б) с безударным окончанием (лисенку, котенку, зайцу, дятлу).

4. Формы с окончанием  -е существительных мужского и женского рода на -а, -я в именительном падеже:

а) с ударным окончанием (лисе, козе, овце, пчеле);

б) с безударным окончанием (белке, кошке, собаке, вороне).

Творительный падеж (значение орудийности)

Рекомендуется следующая последовательность в работе.

1. Формы существительных мужского  рода с окончанием -ом, -ем, сохраняющие звуковую структуру основы:

а) с ударным окончанием (ключом, ножом, топором, карандашом);

б) с безударным окончанием (клювом, трактором).

2. Формы существительных среднего  рода с окончанием  -ом, -ем:

а) с ударным окончанием (ведром, окном, стеклом);

б) с безударным окончанием (мылом, одеялом, полотенцем).

3. Формы существительных мужского  рода с окончанием  -ом, -ем с беглой гласной в корне:

а) с ударным окончанием (сачком, молотком, крючком);

б) с безударным окончанием (дятлом, перцем).

4. Формы с окончанием -ой, -ей существительных женского и мужского рода на  -а,-я в именительном падеже:

а) с ударным окончанием (пилой, косой, метлой); 

б) с безударным окончанием (лапой, вилкой, ложкой, удочкой).

5. Формы существительных женского рода с окончанием -ью (дверью, тетрадью, кроватью).

Формирование беспредложных конструкций существительных множественного числа

Рекомендуется следующая последовательность в работе над падежными формами существительных множественного числа:

1. дательный падеж;
2. творительный падеж;

3. родительный падеж;

           4) винительный  падеж.

Дательный падеж

1. Формы с ударным окончанием  -ам ,-ям.

Речевой материал: рукам, ногам, жукам, глазам, рукавам, домам, носам, дубам, волкам, врачам, муравьям, воробьям, скворцам, огурцам и др.

2. Формы с безударным окончанием  -ам, -ям.

Речевой материал: коровам, девочкам, мальчикам, мамам, папам, бабушкам, дедушкам, воронам, бабочкам, котятам, собакам, зайцам, куклам, курицам, розам, березам, окнам, братьям, полотенцам, кольцам и др.