Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

 8. Творческая игра “Страна вежливости“

 Цель. Игра учит детей уместно, в зависимости от ситуации и адресата, употреблять вежливые слова приветствия; обучает общей культуре поведения, доброму, уважительному отношению друг другу.

Педагог спрашивает детей, почему свирепый Гусь поздоровался с мальчиком. И заключает, что если ты идешь навстречу с улыбкой, с добрым словом приветствия – это значит, что ты не хочешь причинить вред, обидеть, и, наверное, даже самый сердитый гусь смягчится.

Артема М.Саши Н. ,Веры К., Н., Маши К.,Вари Н. , Юли  К.-  справились с заданием с первого  раза.

Саша М., РаминГ., Вика Е.- допускали ошибки при убыстряющем произношении текста стихотворения, но с заданием справились

 9. Творческая игра “Алло! Алло!“

 Цель. Игра знакомит детей с правилами речевого поведения во время телефонного разговора.

 Дидактический материал – два игрушечных телефона.

Затем педагог предлагает разыграть несколько ситуаций:

 Маша звонит Ане, выясняя, по какой программе показывают мультфильмы. С чего начать разговор, как лучше его закончить, какие “вежливые“ слова должны прозвучать в этом разговоре?

 Саша звонит заболевшему другу. К телефону подходит мама друга. Какой разговор состоится, чем он закончится?

 Катя звонит маме на работу. К телефону подходит незнакомый человек. Как в этом случае начать разговор? Не забудьте извиниться: ведь вы отрываете людей от работы.

 Дети самостоятельно разыгрывают предложенные ситуации, а педагог помогает им принимать правильные решения.

 После этого педагог предлагает детям еще одну игру – драматизацию “Телефон“ по рассказу Н. Носова. Для этого он сначала читает рассказ, а потом предлагает детям сыграть эту сценку, взяв на себя роли героев.

 Педагог. Объясните, почему мальчики звонят друг другу, ведь они не знают, о чем разговаривать? Как вы думаете, появятся ли у друзей темы для разговора по телефону? А вы когда пользуетесь телефоном? Кому звоните, о чем говорите?

 Артем М.,Вера К.М.,ЮляК.,Саша Н., Маша К., Варя Н., хотя не всегда могли выполнить задание и ответить на вопросы , допускали ошибки ,но удалось с 3-го раза они выполнили его качественно, им помощь воспитателя не требовалась.

У Алеши А., - отмечался повышенный интерес к выполнению задания, развитие интереса к общению по телефону.

 Результаты  исследования контрольного  этапа показали:

(Количественный анализ по результатам  исследования для контрольной группы

(средний общий  показатель уровня  развития  речевого этикета по всем сериям заданий)

высокий уровень развития речевого этикета- 10%;

средний уровень развития - речевого этикета 50%;

низкий уровень   развития речевого этикета -  40%.

 

 

Диаграмма 3. Средний общий  показатель уровня развития  речевого этикета по всем сериям заданий для контрольной группы

 

(Количественный анализ по результатам  исследования для экспериментальной группы

(средний общий  показатель уровня  развития  речевого этикета по  всем сериям заданий)

высокий уровень развития речевого этикета- 20%;

средний уровень развития - речевого этикета 70%;

низкий уровень   развития речевого этикета -  10%.

Диаграмма 4 . Средний общий  показатель уровня развития  речевого этикета по всем сериям заданий для экспериментальной группы

 Третий этап определяется воспитателем в соответствии с собственными интересами и возможностями, когнитивными устремлениями детей и задачами, подсказанными жизненными ситуациями.

Таким образом, итоговый уровень сформированности в контрольной и экспериментальной группах существенно различается, что говорит о эффективности предложенных методик формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.

 

Заключение 

 
В ходе проведенного исследования мы отметили, что культура речи, которая предполагает не только ее грамматическую и стилистическую правильность, но отсутствие вульгарных слов, нецензурных выражений, слов-паразитов и элементарная вежливость, которая предполагает умение здороваться, прощаться, говорить "пожалуйста", "извините", благодарить за помощь, услугу, желать спокойной ночи, хорошего аппетита, здоровья и пр.  
Мы смогли отметить, что большое значение для общения людей имеет их внешний вид, одежда, умение правильно вести себя в общественных местах, в различных ситуациях. Благоприятное впечатление производит хорошо, со вкусом одетый вежливый человек, который знает, как держаться в любых обстоятельствах, и всегда ведет себя соответственно. Манера разговаривать, умение поддерживать беседу имеют также немаловажное значение при обращении людей друг с другом. Для того, чтобы быть хорошим собеседником, нужно знать то, о чем говоришь, и уметь выразить свои мысли в такой форме, чтобы они были интересны и не выглядели как назидание или нравоучение. Умение управлять своими отрицательными эмоциями свидетельствует о воспитанности и хороших манерах. В соответствии с этикетом, лучшее средство победить в себе и в других раздражение и недовольство - это человеческая улыбка.  Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод. Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной, целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности и органически включается во все другие виды деятельности. Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру, компоненты которой неразрывно связаны между собой: интерактивную, коммуникативную, перцептивную стороны речевого взаимодействия.  Культура речевого общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Речевой этикет – система специфичных, стереотипных, устойчивых формул общения, принятых обществом для установления контакта собеседников, для его поддержания и прерывания (в избранной тональности). Речевой этикет – правила речевого поведения (голос, позы, жесты, мимика), обязательные для членов общества.

Проведенная диагностика сформированности в контрольной и экспериментальной группах существенно различается, что говорит о эффективности предложенных способов формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста, основанных на методиках Формановской, Ладыженской, Ильяшенко и Ушаковой.

Таким образом, процесс формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным при следующих педагогических условиях:

• педагогическое взаимодействие характеризуется этической коммуникативной направленностью;
• создаются педагогические ситуации, направленные на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками;
• в процессе формирования речевого этикета используются современные информационные и коммуникационные технологии.

 

 

Список использованных источников

1. Encarta (Енкарта) [http://encarta.msn.com]
2. http://festival.1september.ru/articles/602525/
3. KM.ru Мегаэнциклопедия [http://mega.km.ru]
4. Lib.ru Бібліотека Максима Мошкова [http://www.lib.ru]
5. Perseus Digital Library [http://www.perseus.org]
6. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2009.-672с.
7. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. С. 12
8. Акишина, А.А. Русский речевой этикет [Текст] / А.А. Акишина, Н.И. Формановская: (Пособие для студентов-иностранцев). 3-е изд., испр. - М.: Рус.яз., 1983.-181с.
9. Актуальные проблемы культуры речи[Текст]. – М.,1970. – 403с.
10. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.– 400с.
11. Алябьева Е.А.“Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками” М. 2003 г
12. Антонов С. Я читаю рассказ.- М., 1973.
13. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 272 с
14. Ахутина Т. В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л. С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М , 2003. 
15. Ахутина Т.В. Теория речевого общения в трудах М.М. Бахтина и Л.С. Выготского // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. № 3.
16. Бархатова «Воспитание культуры поведения» Д/в №11-2009 г.
17. Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие. М., 2004.
18. Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое пособие для воспитателей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 40 с. Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для детей с ОНР. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
19. Безруких М.М. "Я и другие я, или правила поведения для всех". 2001г. 
20. Белашова Людмила Александровна. Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2004 189 c. РГБ ОД, 61:04-13/878
21. Белкина В. Н., Васильева Н. Н. Елкина В. Н. Дошкольник: Обучение и развитие. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 256с.
22. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 2008. – 240 с.
23. Библиотека ИНИОН РАН [http://www.inion.ru]
24. Библиотека Конгресса США [http://www.loc.gov]
25. Библиотека электронных ресурсов МГУ им. М.В. Ломоносова [http://www.hist.msu.ru/ER/]
26. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2008. - 255 с.
27. Васильева Н.М. - Гангус. Азбука вежливости. 2004 г.
28. Википедия (англ) [http://en.wikipedia.org]
29. Википедия (рус.) [http://ru.wikipedia.org]
30. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: ПРИОР, 2008. 
31. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / сост., авт. вступ. ст. и иблиогр. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М. А. Степанова – М.: Просвещение, 2005. – 527 с.
32. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Детство-Пресс, 2007, 472с
33. Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, Чувашское изд-во, 2-е изд., 2007.-378с.
34. Гольдин В.Е. "Речь и этикет". 2003 г.
35. Греков В.Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку. М., Прсвещение, 1968. 
36. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами» Д/в №10-80 г.
37. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 2008.
38. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 2008. - 96 с.
39. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: Пособие для педагогических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2005. – 112с. – (Дошкольное воспитание и развитие
40. Ивченков П.Ф. Рассказ с необычным построением// Русский язык в школе.- 1976.- № 1.
41. Ивченков П.Ф. Устные рассказы на факультативных занятиях// Русский язык в школе.- 1976.- № 6.
42. ИльяшенкоМ. В., Ушакова О. С. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве. Учебно – методическое пособие . Елец 2003 г.
43. Кронгауз М.А. Новое в этикете // Русский язык, 2001. № 3.
44. Кругосвет [http://www.krugosvet.ru]
45. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.- 192с.: ил. (Серия «Психология детства: Практикум»).
46. Ладыженская Т.А. Живое слово.- М.: Просвещение, 1986.
47. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи.- М., 1975.
48. Мамушин В.Е. Форма работы над детскими рассказами// Русский язык в школе.- 1969.- № 3.
49. Миняжева Д.Р. Усвоение дошкольниками С ОНР социально-этических правил поведения // Логопед. 2008. № 7. С. 61-65.
50. Мир энциклопедий [http://www.encyclopedia.ru]
51. Мишанова О.Г.  Педагогические средства развития  речевого этикета младших школьников в курсе «Окружающий мир»: дисс…д.п.н.. – Челябинск, 2007. – 227 с.
52. Научная электронная библиотека [http://elibrary.ru/defaultx.asp]
53. Никитина Е.И. Русская речь.- М.: Просвещение, 1993.
54. Оганесян С.С. Культура речевого общения / Русский язык в школе. № 5 1998.
55. Огнев А.В. Русский советский рассказ.- М., 1978.
56. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. – М., 1988. – 675 с.
57. Открытая русская электронная библиотека [http://orel.rsl.ru]
58. Педагогическое наследие: Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. [Текст] / Сост. Кларин М.В., А.И. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.
59. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.В. Петровский. – М.: Политиздат, 1982. – 225 с.
60. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. – М.:Наука, 1986. – 225с.
61. Пленкин Н.А. Уроки рассказывания// Русский язык в школе.- 1978.- № 3.
62. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Речь, 2005. 152 с.
63. Провоторова О.А. Воспитание основ речевого этикета у дошкольников // Логопед. 2008. № 7. С. 26-40.. http://detsad87.moy.su/publ/6-1-0-19
64. Развитие творческой активности школьников[Текст] / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1991. – 155 с.
65. Речевые секреты: Книга для учителя начальных классов/ Т.А.Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской.- М.: Просвещение, 1992.
66. Речевые уроки: Кн. для учителя начальных классов/ Под ред.Т.А.Ладыженской.- М.: Просвещение, 1994.
67. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов/ Под ред.Т.А.Ладыженской.- М.: Педагогика, 1983.
68. Российская государственная библиотека [http://www.rsl.ru]
69. Российская национальная библиотека [http://www.nlr.ru]
70. Рубрикон [http://www.rubricon.com]
71. Русские словари [http://www.slovari.ru]
72. Рыжик Т.А. Работа над началом и концом рассказа в Y классе// Русский язык в школе.- 1973.- № 2.
73. Семенака С.И. Учимся сопереживать, сочувствовать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет. - М.: АРКТИ, 2003. – 79с. (Развитие и воспитание дошкольника). 
74. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин: ( В помощь начинающему исследователю). – М.: Педагогика, 1986. – 152 с.
75. Скворцов Л.И. Язык, общение и культура / Русский язык в школе. № 1 1994.
76. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения [Текст] / В.В. Соколова. - М., 1995. – 288 с.
77. Соколова, В. В. Речевая культура школьников [Текст] / В.В. Соколова. - Горький, 1989. – 290 с.
78. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина [Текст] /Избран, пед. соч.: В 3-х т.Т.1. - М.: Педагогика, 1979. - 560 с.
79. Тамбовкина Т.И. Тамбовкин Ю.Ф. Урок на тему "Построение рассказа"// Русский язык в школе.- 1972.- № 2.
80. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет / Русский язык в школе. № 5 2005.
81. Формановская, Н.И. Речевой этикет и культура общения [Текст] / Н.И. Формановская. – М., 1989. – 159 с.
82. Формановская, Н.И. Речевой этикет как регулирующее правило речевого-поведения [Текст] / Н.И. Формановская //Функционирование литературного языка в уральском городе: Сб. науч. тр. - Свердловск, УрГПУ, 1990. С. 13-20.
83. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методологический аспекты [Текст] / Н.И. Формановская. – М., 1987. – 126 с.
84. Формановская, Н.И. Употребление русского речевого этикета [Текст] / Н.И. Формановская. – М.: Рус.яз., Ханой: Просвещение, 1987. – 216 с.
85. Цицерон, М. Т. Три трактата об ораторском искусстве [Текст] / Пер. с лат. Ф. А. Петровского и др.; под ред. М. Л. Гаспарова. - М.: Наука, 1972. – 270 с.
86. Чередов, И.М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке [Текст] / И.М. Чередов. - Омск, 1982. - 48 с.
87. Чеснокова, Л.Д. Функционально-семантическая модель вежливости и ее реализация в тексте [Текст] / Л.Д. Чеснокова. - Таганрог, 1999. С.4.
88. Шамова, Т.И. Активизация учения школьника [Текст] / Т.И. Шамова. – Л.: Педагогика, 1982. – 208 с.
89. Шубин Э.А. Современный русский рассказ.- Л., 1974.
90. Электронная библиотека Альдебаран [http://www.aldebaran.ru]
91. Электронная библиотека университета Вирджиния [http://www2.lib.virginia.edu/etext/index.html]
92. Электронный фонд библиотеки им. В.И.Вернадского [http://www.nbuv.gov.ua/eb/ep.html]
93. Ягодинский, В.Н. Наш этикет [Текст] / В.Н. Ягодинский.–М.: Мол.гвардия, 1988. – 235 с.
94. Яндекс словари [http://www.slovari.yandex.ru]

 

Приложение

Занятие “Все начинается со слова “Здравствуйте!“

 Цель:

- Развивать представление о  форме вежливого приветствия, раскрывать детям значение вежливых слов, учить их правильно употреблять слова в речи.

- Развивать воображение и творческую  инициативу у детей в театрализованной  игре.

- Развивать пантомимические навыки  и мелкую моторику рук, учить  сочетать движение и речь.

- Учить выразительно, произносить  фразы, несущие различную эмоциональную  краску.

Речевая разминка 

Воспитатель читает стихотворение:

 Доброе утро! Птицы запели!

 Прячется вся темнота по углам,

 Добрые люди, вставайте с постели!

 Солнце взошло и идет по делам.

 (А. Кондратьев)

Воспитатель предлагает детям сказать фразу “Доброе утро!“ радостно, сердито, весело и грустно, печально…Желательно, чтобы все дети произнесли эту фразу с одной из предложенной интонаций, поясняя, почему она может звучать по-разному (зависит от настроения, от самочувствия и т.д.).

Воспитатель повторяет последние строки стихотворения:

 Прячется вся темнота по углам,

 Солнце взошло и идет по делам.

- По каким делам идет солнышко? (ответы детей.)

Воспитатель, показывает иллюстрации, уточняет: во двор, где гуляют дети (включается грамзапись, дети имитируют движения играющих детей – с мячом, прыгалками, в классики, футбол…), на огород и в сад, где трудятся дети (звучит грамзапись, дети имитируют движения – копают землю, собирают граблями листву, подметают…), в лес – и в лесу солнце нужно всем!

Воспитатель читает стихотворение:

Солнышко ясное встало,

- Доброе утро! – сказало.

- Доброе утро! –

Кричу я прохожим.

Веселым прохожим,

На утро похожим.

Но если проснешься,

А дождик в окно

Стучит да стучит,

И без солнца темно?

Доброе утро,

Друзья, все равно.

Придумано мудро:

Доброе утро!

 (В. Коркин.)

3. Чтение стихотворения  В. Солоухина. 

 - Здравствуйте! –

 Поклонившись, мы, друг другу сказали,

 Хоть были совсем не знакомы.

 - Здравствуйте! –

 Что особого тем мы друг другу сказали?

 Просто “Здравствуйте“,

 Больше ведь мы ничего не сказали.

 Отчего же на капельку солнца прибавилось в лице?

 Отчего же на капельку роднее сделалась жизнь?

Педагог: 

- Вы видите, дети, от волшебных, вежливых слов люди становятся радостнее, счастливее.

Побуждает детей ответить на вопросы, поставленные в стихотворении.

а) Хором читают стихотворение А. Яшина:

 Я люблю, когда при встрече

 Мы знакомым и родным

 “С добрым утром!“, “Добрый вечер!“,

 “Доброй ночи!“ говорим.

б) – Ребята, от вежливых слов мы становимся добрыми, доверчивыми, доброжелательными.

 Доброе утро

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встречи здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро! –

Солнцу и птицам.

- Доброе утро! –

Улыбчивым лицам.

И каждый становиться

Добрым, доверчивым…

Пусть доброе утро

Длится до вечера.

 (Н. Красильников)

4. Найди слова-наоборот.

Воспитатель предлагает послушать стихотворение “Добрые слова“:

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день.

Только выйду за ворота,

Всем идущим на работу – кузнецу, ткачу, врачу:

“С добрым утром!“ – я кричу.

“Добрый день!“ – кричу я вслед

Всем, идущим на обед.

“Добрый вечер!“ – так встречаю

Всех, домой спешащих к чаю

Если что-то натворил,

Чувствую свою вину.

“Извините, жаль, простите.

Не хотел я“, - говорю.

Если я прощаюсь с кем-то

Просто так не ухожу:

“Буду рад вас видеть снова,

До свидания“, - говорю.

Педагог:

- Какие добрые слова вы запомнили? О каких словах можно сказать, что они слова противоположные? (С добрым утром – добрый  вечер).

Доброе утро – это значит здравствуйте, а слово - до свидания…и т. д).

 Игра “Назови вежливое слово - приветствие“ (прощание)

Стоя в центре круга, педагог бросает мяч каждому ребенку, а ребенок возвращает его, произнося вежливое слово.