Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

 Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь и т. д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но осваивают определенные нормы речевого этикета в коллективе сверстников.

 Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течение дня с врагом, заведующей, музыкальным руководителем, поваром и т. д. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: ”Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые”. Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку.

 Имеет значение и то, как будет сказано детьми “Здравствуйте” или “Доброе утро”, ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающем. Одни здороваются охотно и приветливо, другие - только после напоминания, третьи – не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливости рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться.

 Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила. Например: Сережа входит в группу и сразу направляется к игрушкам. Воспитатель напоминает мальчику, что сначала нужно поздороваться. Ребенок отвечает: “Я уже здоровался там…” и рукой показывает на дверь. Это свидетельствует, что мальчик не понимает, почему при входе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают друг другу хорошего здоровья и настроения. Только в единстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственного воспитания дошкольников. Важен также пример взрослых - сотрудников детского сада и родителей – их приветствовать и доброжелательность при встречах передаются детям.

 Формановская Н.И предлагает воспитателю обсуждать с дошкольниками такие вопросы как:

1. Вспомни, не обидел ли ты кого – нибудь. Не стесняйся извиниться! Что ты почувствовал после того, как извинился? Попробуй представить свое настроение до, и после извинения в цвете лил с помощью линий.
2. О каком слове ты будешь жалеть, если его не удастся вернуть?
3. Случалось ли так, чтобы тебя обижал кто – нибудь? Что ты чувствовал при этом? Какие слова ты хотел бы услышать от обидчика?
4. Какие вежливые слова ты будешь использовать, обращаясь к кому – нибудь с просьбой?
5. Подари кому – нибудь улыбку! Расскажи, как реагировали те, кому ты улыбнулся. Что ты чувствовал при этом?

 При этом повседневное поведение взрослых, как дома, так и в детском саду оказывает огромное влияние на то, какие нравственные качества будут сформированы у ребенка.

 В старшем дошкольном возрасте, когда уже значительная роль слова, а речь приобретает, по мнению Л.С.Выготского, планирующую и регулирующую функции, с детьми можно провести цикл занятий по изучению правил речевого этикета. Главным содержанием таких занятий являются поведенческие правила, подкрепленные этическими и эстетическими нормами. В них можно включить беседы, игры, театрализованные представления, праздничные вечера, встречи с родителями и другими интересными людьми, экскурсии, посещения театра, музея, кафе, библиотеки и т.п. – все это создаст условия для наилучшего усвоения принятого в обществе порядка поведения. Практические упражнения помогают технически отработать тот или иной поведенческий навык, например: уступить в транспорте место, поблагодарить за подарок, встать из – за стола, произнести комплемент и т.п.

 Желательно активно вводить в занятия детское творчество: использовать их рисунки, поделки, придуманные ими сказки и рассказы. Для дошкольника немаловажное значение имеет позитивный конец “Этикетной” сказки: поссорившиеся герои помирились, неумехи научились что – то делать, незнайка многое узнал, нарушители исправились. Если воспитатель в качестве методических пособий использует свои собственные поделки и игры (дидактические, настольно – печатные и другие), то дети видят, что любое игровое пособие можно сделать самим, а играть в него намного интересней. Они положительно оценивают своего воспитателя за его умение сделать что – то интересное и важное. Для усиления эмоциональной направленности занятий, обучающих детей правилам этикета, широко используются литературные, музыкальные и живописные произведения.

 Необходимо рассчитывать на каждого ребенка, на его уровень мышления, возрастные и психологические особенности, семейное и материальное положение. Выбирая то или иное практические задания, желательно продумывать, кто из детей может его выполнить.

 В конце занятия надо обязательно подвести итог. Это могут сделать сами дети, рассказывая о том, что узнали и как относятся к поведенческому правилу. Воспитатель же еще раз четко указывает на самое главное из-за занятия, что ребята должны запомнить.

 Для закрепления правила И.Н.Курочкина рекомендует простейшие домашние задания. Например: расскажи маме историю “бедного телефона”, уставшего от длительных разговоров; придумайте с папой сказку о красивом рыцаре, помогающем дамам; накрой с бабушкой вечерний чайный стол; сделай и подари близким подарки. Главные принципы таких заданий – совместно с родителями выполнение; добровольность; детское творчество: рисунки, композиции, аппликации, рассказы, стихи; постоянное стремление к соблюдению правил этикета.

 В ходе занятий желательно избегать негативной оценки. Можно ввести в оценочную систему таки слова, как: “отлично”; “хорошо”; ”очень хорошо”; “молодец”; “подумай еще”; “это не совсем так”; “давайте подумаем вместе”.

 Родители, бабушки и дедушки могут принимать участие в занятиях, например, по темам: Столовый этикет, Посещение театра или кафе, Прием гостей и т. д.

 Организуя специальные родительские консультации или собрания на этикетные темы, воспитатель знакомит родителей со своими методами работы с детьми, стараясь как можно реже говорить родителям такие слова, как ”вы должны”, ”вы обязаны”, заменять их словами “разумно”, “желательно”, “целесообразно”, “лучше для вашего ребенка”. Его цель – довести до сознания родителей важность формирования у детей этикетного поведения и необходимость специальных занятий для этого; добиться, чтобы родителям самим хотелось участвовать в этой работе дома и в дошкольном учреждении; не навязчиво расширить их сознание по содержанию современного этикета. Для освоения взрослыми поведенческого порядка, принятого в обществе, можно порекомендовать им специальную литературу: книги и журнальные статьи в журналах “Дошкольное воспитание”, “Няня”, “Мой кроха”, “Наш малыш” и другие.

 На родительских собраниях, в целях соблюдения уважения к личности ребенка и его родителям, нежелательно говорить о ребенке плохо, тем более в присутствии посторонних для него людей. Лучше давать позитивные оценки, создавая общий положительный настрой, а негативы разбирать с родителями во время индивидуальной беседы. Каждый родитель хочет слышать от воспитателя конкретные рекомендации, касающиеся его ребенка.

 

 

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности методики формирования речевого этикета в дошкольном возрасте

 

 

 

§ 2.1 Выявление уровня развития речевого этикета детей старшего дошкольного возраста

 

Констатирующий эксперимент проводился на базе МБДОУ № 41 с сентября 2013 по май 2014. Система работы по формированию речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста включила три самостоятельных этапа, отличающихся, целями, формами работы, содержанием. При работе были выбраны контрольная и экспериментальная группы для проверки эффективности предложенной методики. 

Этапы исследования

  I этап -  констатирующий  - 2.09.2013г. -  28.11.2013г.

  II этап -  формирующий     - 05.12.2013г. -  18.03.2014г.

  III этап -  контрольный        - 1.04.2014г. -  25.05.2014г.

 

На первом констатирующем этапе поставлены задачи:

• Начальное тестирование детей и их представлений об речевом этикете
• Анализ их представлений об речевом этикете у детей старшего дошкольного возраста
• Расширение знаний детей старшего дошкольного возраста о речевом этикете.

Работа проводилась по  направлению    -знания и представления о культуре речевого общения.

 Формы работы:

• открытые выставки книг об этикете;
• чтение произведений в свободное от занятий время;
• игры и упражнения;
• специально подготовленные занятия;
• пословицы и поговорки;
• речевые ситуации;
• чтение стихотворений; разыгрывание ситуаций.

 При этом учитывались индивидуальные  особенности детей в группе.

Методика работы  по формирование речевого этикета  у детей старшего дошкольного возраста основана на учебно- методическом пособии М. В. Ильяшенко и Ушаковой О.С.  [ 43], которая включает комплексные упражнения на формирование речевого этикета.

Рассмотрим серию заданий на формирование речевого этикета  у детей старшего дошкольного возраста

1. Занятие “Волшебные слова“

 Цель. Занятие учит детей правилам этикета, формам и технике общения при встрече со знакомыми и незнакомыми людьми, правилам употребления слов приветствий и благодарности, способствует преодолению застенчивости и скованности детей.

Разыгрываются две сценки:

1. Сидит девочка, к ней подходит мальчик и говорит: ”Здравствуй“.
2. К девочке подходит второй мальчик и говорит: “Здравствуй, Таня“.

- Какое приветствие вам больше  понравилось? Улучшает настроение?

- Оказывается, наши имена – тоже  настоящие волшебные слова. А  почему? (Обращаются именно к тебе, тебя помнят.)

 Игра. Все встают в круг. В центр круга просят выйти ребенка (застенчивого, с заниженной самооценкой).

- Давайте все поздороваемся  с ним, улыбнемся ему, назовем  его по имени.

- Что ты чувствуешь сейчас?

- Но здороваются не только  люди. А как же здороваются  животные?

Педагог разбивает детей на пары, дает маски – шапочки животных. Дети изображают перед всеми, как здороваются животные. Обращается внимание на интонацию, мимику, жесты.

- При приветствии можно сказать  не только “здравствуйте“ и  назвать человека по имени. Вы шли в детский сад утром и увидели тетю Машу, которая вам расчистила дорожку от снега.

Разыгрывается сценка “Тетя Маша“ (кто-то из детей по желанию имитирует чистку снега).

- Что можно сказать? (Подвести  детей к варианту приветствия  “Здравствуйте, тетя Маша! Как хорошо Вы расчистили дорожку. Спасибо Вам!“)

- Что чувствует тетя Маша?

- Но ведь вы и друг с  другом можете поздороваться  так же. Давайте попробуем.

Все встают в круг. По очереди каждый встает в центр, и дети говорят друг другу приветствия типа: “Здравствуй, Вова! Как аккуратно ты сегодня причесан“. Необходимо найти у каждого ребенка что-нибудь хорошее.

В ходе выполнения задания отмечалось: Артем М.,Саша М. ,Рамин Г.Юля К.,Саша Н. допускали ошибки. Более правильное воспроизведение наблюдалось при индивидуальном выполнении задания. 

 Юле К.,Саше Н., Маше К.,Варе  Н.- выполнение задания вызвало  интерес.

 

2. Речевая ситуация.

1. Беседа.

Педагог предлагает отправится в страну Вежливых слов, но сначала их нужно вспомнить. (Ответы детей.)

- Ребята, какие слова говорят друг другу, когда встречаются? (Ответы детей.)

Педагог:

- Слово “Здравствуйте“ – означает  пожелание здоровья (здравия). Это  слово – приветствие.

Оживление вызывает приход старухи Шапокляк. Она не прочь немного повредничать, но и поиграть с детьми ей тоже хочется. Дети подходят к Шапокляк со словами: “Здравствуй, здравствуй, Шапокляк!” “Здравствуйте, детишки! Где вы бывали, что вы видали?“ – спрашивает она лукаво. “Где мы были – мы не скажем, а что делали - покажем“, - отвечают дети и начинают пожимать друг другу руки. “Игрушки друг у друга отнимали!“ – догадывается Шапокляк, но слышит в ответ дружное “нет“. “Неужели здоровались?“ “Правильно!“ – Дети радуются и разбегаются. Старуха Шапокляк старается поймать их.

Шапокляк: Ребятки, помогите мне научится быть вежливой.

Дети предлагают ей вспомнить вежливые, добрые слова.

Шапокляк: Чего надо? (Дети хором отвечают: “Нет“)

- Ну!

- Здрасьте! (Как вы думаете, кому  могут принадлежать эти приветствия?)

- Привет!

- Здравие желаю!

- Доброе утро! (День, вечер)

- Как поживаете, голубчик?

-Приветствую Вас, уважаемый!

Дети тут же отвечают. Шапокляк благодарит и уходит.

2.Инсценирование русского народного  приветствия.

Педагог предлагает детям заранее приготовленные детали русских народных костюмов (сарафаны, платки, рубахи – косоворотки, колпаки, кушаки, ленты и т.д.) Под “Барыню“ ведущие зовут детей в хоровод, делают произвольные танцевальные движения, дети повторяют.