Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

Педагог: Здравствуйте, добры молодцы, красны девицы!

 Добро пожаловать в русскую старину!

 Мы в костюмы нарядились,

 Вкруг себя оборотились.

 Вышли песенки попеть,

 На людей посмотреть!

 Вышли дружно поиграть –

 Себя людям показать!

Педагог: В старину на Руси все люди были вежливые, всегда приветствовали друг друга поклоном и словами: здравствуйте, доброго здоровья, здорово ли живете и т. д. Давайте и мы поздороваемся, друг с другом и поклонимся, как в старину. (Дети говорят приветственные слова с поклоном).

  Игра на имитацию заданных движений

1. Пройти, как красная девица (гордо подняв голову, опустив глаза, плавно, как лебедушка).
2. Пройти, как добрый молодец (расправив плечи, руки в боки, твердо вышагивая).
3. Пройти, как девица с коромыслом (положив руки на воображаемое коромысло, идти медленно, стараясь не расплескать воду).
4. Пройти, как добрый молодец с красной девицей идут подругу по деревни (в руках у мальчика воображаемая гармонь или балалайка).

Задание детям показалось интересным, но возникали трудности, не все смогли с ним справиться. Артем М.,Саша М. ,Рамин Г.Вика Е.,Вера К.,- некачественно запомнили стихотворение. Юле К.,Саше Н.,Маше К.,Варе Н.–удалось запомнить стихотворение, но  допускали ошибки.

3. Занятие “ Поведение в общественном  транспорте“

 Цель: показать ребенку, как принято вести себя в общественном транспорте, научить его вежливо уступать место старшим, обучить несложным правилам оплаты проезда.

Игровые ситуации.

Давайте поиграем в трамвай. Все садятся на места и готовят “абонементы“. Пусть те, кто сидят далеко от компостера, передадут свои абонементы. Поговорите между собой. А теперь в трамвай входит Таня – “бабушка“. Как вы поступите? Кто должен встать первым? (Тот, кто сидит ближе к “бабушке“.) Что он при этом скажет? Что ответит “бабушка“? А на следующей остановке войдет Вера с “ребенком“ (куклой) на руках. Что будет дальше?..

Дети выполняли задание с интересом, увлечением,  но возникали трудности. Например,Артем М.,Саша М. ,Рамин Г.Вика Е.,Вера К.,-  плохо запомнили текст, отмечалось нарушение  звукопроизношения ,возникали трудности при запоминании. У Алеши А., - отмечался повышенный интерес к выполнению задания ,выполнение которого не вызывало никаких трудностей

  4. Занятие “Вежливый разговор по телефону“ 

 Цель: сформировать навыки вежливого разговора по телефону: в процессе игры добиться автоматической реализации в речи ребенка этикетных выражений, которые сопровождают телефонный разговор.

ЮляК., Саша Н., Маша К., Варя. Н.допускали небольшие ошибки.

 

 Результаты  исследования констатирующего этапа показали:

(Количественный анализ по результатам  исследования для контрольной группы

(средний общий  показатель уровня  развития  речевого этикета по  всем сериям заданий)

высокий уровень развития речевого этикета- 10%;

средний уровень развития - речевого этикета 40%;

низкий уровень   развития речевого этикета -  50%.

 

 

Диаграмма 1. Средний общий  показатель уровня развития  речевого этикета по всем сериям заданий для контрольной группы

 

(Количественный анализ по результатам  исследования для экспериментальной группы

(средний общий  показатель уровня  развития  речевого этикета по всем сериям заданий)

высокий уровень развития речевого этикета- 10%;

средний уровень развития - речевого этикета 38%;

низкий уровень   развития речевого этикета -  52%.

Диаграмма 2. Средний общий  показатель уровня развития  речевого этикета по всем сериям заданий для экспериментальной группы

 Таким образом, начальный уровень  сформированности в контрольной  и экспериментальной группах  одинаковый.

Анализ результатов проведения занятий по речевому этикету показал наличие проблем с построением фраз и восприятия речевых норм. Следовательно, на первом этапе проделанная работа обеспечивает

• существенные изменения в развитие ребенка:
• обогащается эмоциональная сфера,
• расширяются интересы к речевому этикету,
• развивается процесс восприятия разнообразных этических норм поведения, осуществляется первоначальное обучение речевому этикету.

Расширяются знания об окружающем мире, и обеспечивается овладение видами и формами речевого этикета

 

§ 2.2. Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

 Выявленный уровень сформированности речевого этикета оказался недостаточны, так как работа осуществлялась без комплексного подхода к проблеме.

Результат, полученный входе констатирующего эксперимента, позволил наметить дальнейшее  содержание работы, которая направлена на  совершенствование процесса восприятия форм и видов речевого этикета. Формы работы: 

• занятия, включенные в систему предшествующей и последующей работы;
• дидактические игры;
• рассматривание иллюстративного материала;
• игры и упражнения.

Основываясь на трудах Н. И. Формановской и Лодыженской об речевом этикете мыт разработали систему упражнений для дошкольников. Одно из условий полноценного общения – вежливое, доброжелательное отношение к партнеру в различных ситуациях речевого общения.

Вежливость, по мнению Н.И.Формановской, – это отведение собеседнику той социальной роли, которая соответствует его социальным признакам или в некоторых ситуациях – даже ее завышение [Формановская 1989а: 50]. Вежливость отождествляют с речевым этикетом, под которым понимается совокупность правил, регулирующих общение. Почти во всех выделенных ею ситуациях общения, речевой этикет проявляется в функции вежливости.

Вежливость имеет различные оттенки значений: корректность – подчеркнутая официальность; учтивость – почтительная вежливость; любезность – стремление быть приятным и полезным другому и др.

Конечно же, коммуникативный процесс самым непосредственным образом связан с информационно-психологическим воздействием. Воздействуя на собеседника, мы более всего взаимодействуем с ним для достижения нужной нам цели, посредством нашего вежливого отношения к нему и посредством выбора той или иной коммуникативной стратегии. Например, выражая просьбу при разговоре, мы стараемся оказать на собеседника речевое воздействие, т.е. вербально и/или невербально стараемся побудить его к совершению некоторого практического действия. Исходной интенцией любого предложения является оказание воздействия на слушающего, с учетом вежливого к нему отношения.

Н. И. Формановская трактует социальные роли коммуникантов через понятия позиции и функции. Позиция характеризует общее положение индивида в социуме (например, позиция студента, позиция матери, позиция директора и т.д.). Бесконечному множеству социальных позиций «присущи специфические функции, которые занимающий данную позицию способен и обязан исполнять». Нормативное сочетание позиции и функции и определяет социальную роль человека, причем, как правило, каждая роль в сознании ее носителя и окружающих связана с некоторым образцом поведения, соответствующим данной роли.

 Т.А.Ладыженская интонацию рассматривает в одном ряду с такими произносительными средствами речи, как логическое ударение и основной тон высказывания. Монологической речи учеников часто свойственны монотонность, неумение выделить голосом главное, интонационная неоформленность высказывания, несоответствие содержания и эмоциональных средств его передачи. По мнению Ладыженской, эти навыки необходимо развивать, причем не изолированно, а в связи с обучением определенным композиционным формам устного высказывания. В качестве интонационного средства эмоционально-смысловой выразительности текста ею рассматривается основной тон высказывания, который связан с жанровой принадлежностью (повествовательный, описательный текст), с его целью (просительный, волевой тон), с настроением говорящего. Важными смысловыми средствами звучащего слова является логическое ударение (повышение или понижение тона голоса), паузы, с помощью которых акцентируется внимание на основной мысли высказывания, темп речи, который определяется замыслом высказывания и условиями общения. А изменения громкости голоса лучше связать со смыслом и значением отдельного предложения или высказыания в целом. Ладыженская показала возможность и необходимость формирования у детей всех средств выразительности речи, чтобы они способствовали лучшему взаимопониманию собеседников и соответствовали выражаемым ими мыслям и чувствам. 
Рассматривая аспекты взаимосвязи различных элементов звуковой стороны речи с развитием связной речи, Н.Е.Богуславская пишет: "Связный текстс общим тоном, темпом, громкостью произношения, хотя и создается по законам языка, является собственно речевым произведением. Интонационная оформленность текста складывается из интонационных свойств фраз и сверхфразовых единиц, а кроме того, характеризуется такими общими свойствами целого, как тон, темп, громкость произношения, обусловленными смысловым и эмоциональным наполнением текста, а также ситуацией его произнесения" [Богуславская, 1980, с. 67].

При этом  мы использовали следующие методы формирования речевого этикета:

• Обращение взрослых и сверстников
• Беседа
• Чтение художественных произведений
• Сюжетно-ролевая игра
• Заучивание стихотворений
• Дидактическая игра

 

И  следующие педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста:

- наличие этической коммуникативной направленности педагогического взаимодействия, основанного на высокой речевой культуре педагогов;

- создание педагогических ситуаций, направленных на позитивное использование этикетной лексики в практике речевого взаимодействия старших дошкольников со взрослыми и сверстниками;

- использование художественной  литературы в качестве носителя  культурно-речевых эталонов;

- применение в воспитательном процессе культуросообразных методов (обучающих, активизирующих и стимулирующих) воспитания коммуникативной культуры дошкольников.

Приведем основные типы занятий  в экспериментально группе дошкольников.

 

Время проведения задания	Вид занятий	Тема занятий
Сентябрь-Ноябрь	Игра, беседа, речевые ситуации	“Это слово говорят, если вас благодарят“ Как обратиться с просьбой к Вам (к тебе)?“
Декабрь	Ролевые игры, Речевая гимнастика	Упражнение в обосновании просьбы, подготовка к Новому Году
Январь	Развитие мимики и жестикуляции, игры, беседы	Организация  праздников, Вы любите дарить подарки?
Февраль	, игры, беседы	Организация  праздников, Мой папа – защитник Отечества
Март	, игры, беседы	Организация  праздников, Цветы для мамы
Апрель- Май	Экскурсии, беседы , игры	Как вести себя во время разговора, Я иду в гости к другу. День Победы

 

Приведем планирование системы занятий.

Занятие “Это слово говорят, если вас благодарят“

 Цель:

- Развивать умение уместно употреблять  слова благодарности в зависимости от ситуации.

- Продолжать работу над интонационной  выразительностью, учить сочетать  движения и речь, развивать элементарные  навыки мимики и жестикуляции.

- Развивать воображение, коммуникативные  навыки, культуру речевого общения.

 Сказка “Город Спасибоград“.

- За горами, за долами, за дальними  странами есть волшебный город  Спасибоград. В этом городе удивительные  люди. Они сказочно вежливы.

 А вы когда-нибудь бывали

 В городе Спасибоград,

 Где на Вежливом бульваре

 Вежливо благодарят?

 (Н. Юсупов)

 За что мы говорим “спасибо“?

 За все, что делают для нас.

 И мы припомнить их смогли бы –

 Кому сказали? Сколько раз? (А. Кондратов)

Воспитатель:

- Почему так город называется?

- Смогли бы вы придумать еще  какое-нибудь название, связанное с благодарностью?

- Какие приключения могли бы  произойти в этом сказочном  городе с вежливыми (невежливыми) людьми?

- А что случилось бы с вами, если бы вы попали в этот  волшебный город?

- Что было бы, если бы люди  забыли слова благодарности и  не стали говорить их друг другу?

3. Разыгрывание ситуаций по выражению благодарности, с учетом кого и за что благодарят.

- Ты пообедал. Что ты сделаешь? Что ты скажешь?

- У тебя развязался бант. Оля  подошла к тебе и завязала  его. Что должна сказать?

- Воспитатель попросил тебя отнести книгу в другую группу Татьяне Александровне. Как ты это сделаешь? Что скажет воспитатель? Что скажешь ты ей в ответ?

4. Развитие мимики и жестикуляции.

Воспитатель:

- Вы любите дарить подарки? А  получать подарки любите?

- Вспомните, пожалуйста, как в стихотворении К. Чуковского “Муха - цокотуха“ Муха могла бы поблагодарить блошек? Кто еще пришел на день рождения Мухи? (Комарик, Бабочка, Кузнечик). Чтобы ответили ей гости?

Детям предлагается составить монологи и диалоги:

- О чем говорили Муха и блошки?

Можно предложить рассказать стихи “руками“ (без слов), взяв отрывки из этой сказки.