Формирование познавательной активности у младших школьников в проблемном обучении

  2 ЭТАП – модификация методики организации уроков русского языка на основе активного применения технологии проблемного обучения; реализация данного подхода на уроках русского языка в экспериментальном классе.

3 ЭТАП - анализ эффективности применения проблемного обучения в начальной школе с целью повышения познавательной активности учащихся.

На этапе констатирующего эксперимента нами последовательно были решены следующие задачи:

1) выделение критериев  и показателей познавательной активности младших школьников на уроке русского языка;

2) разработка диагностической программы;

3) реализация диагностической  программы и констатация уровня развития познавательной активности учащихся.

Для этого были использованы различные  методики: наблюдение, анкетирование, методика свободного выбора. В процессе наблюдения мы фиксировали уровень осознанного отношения ребенка к  проблемной ситуации и его действия по решению проблемной ситуации, что является проявлением познавательной активности учащегося. Анкетирование позволило изучить отношение учащихся к учению.

Исследование проводилось в 3 «а» и 3 «б» классе СОШ №5 г. Могилева в исследовании принимали участие по 20 учеников из каждого класса.

Анкетирование

Цель: установить наличие познавательного интереса.

Школьникам были заданы следующие вопросы по предмету «Русский язык»

1)   Что тебя больше  всего интересует в данном  предмете?

2)   Какие темы уроков, пройденные в этом году, ты  считаешь наиболее интересными  и занимательными?

3)   Всегда ли с желанием ты выполняешь домашние задания по данному предмету?

4)   Если бы существовал  факультатив по русскому языку, ты бы хотел его посещать?

5)   Занимаешься ли ты русским языком в своё свободное время?

 Полученные результаты отражены в таблице 1.

Таблица 2.1

Уровень познавательного интереса учащихся

  экспериментального 3 «а» класса

 

Группы Уровни		Количество учащихся
		в абс. числ.	в процентах
I	Высокий	3	15%
II	Средний	11	55%
III	Низкий	6	30%

 

Исходя из полученных результатов анкетирования, проведённого на уроке русского языка, было установлено, что в классе преобладают дети со средним уровнем познавательного интереса (38,4%). С низким уровнем оказалось 34,4%, а с высоким всего 15%. В таблице 2 отражены результаты анкетирования учащихся контрольного 3 «б» класса.

Таблица 2.2

Уровень познавательного интереса учащихся

контрольного 3 «б» класса

 

Группы Уровни		Количество учащихся
		В абс. числ.	В процентах
I	Высокий	4	20%
II	Средний	12	60%
III	Низкий	4	20%

 

Результаты анкетирования, проведённого на уроке русского языка, показывают, что в 3 «б» классе преобладают дети со средним уровнем познавательного интереса (60%). С низким уровнем оказалось 20%, а с высоким - 20%.

Таким образом, можно констатировать, что в двух классах уровень познавательного интереса к урокам русского языка находится приблизительно на одинаковом уровне – среднем.

Диагностика поведения ученика в проблемной ситуации

Цель: изучить способность ученика действовать в условиях проблемной ситуации: обнаруживать проблему, осознавать ее, находить путь решения проблемы. При этом учитывается самостоятельность этих действий и помощь наблюдателя.

Для этой диагностики  мы выбрали четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин. Ученику предлагаются для решения две проблемные ситуации по порядку. Наблюдатель внимательно следит за деятельностью и рассуждениями ученика, отмечая результат наблюдений знаком «+» при положительном исходе, или «−» при отрицательном исходе  в специальном бланке.

После того, как ученик попробовал разрешить обе проблемные ситуации, ему предлагаются еще две, аналогичные предыдущим, проблемные ситуации. Это проводится для более точного отслеживания поведения ученика, в случае, если ребенку понадобилась помощь в разрешении предыдущих проблемных ситуаций; а также, чтобы исключить возможность «случайного», неосознанного установления способа выхода из проблемной ситуации.

Ниже изложены все проблемные ситуации, предложенные ученикам для разрешения, а также краткая характеристика работы с ними.

Ученику задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» Вероятнее всего, в большинстве случаев дети будут отвечать: «Можно придумать новые слова или заимствовать их из другого языка». В этом случае следует еще раз повторить ребенку вопрос, делая в нем явные логические ударения: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?» и предложить следующий рисунок:

                                    при             у                за    

                         пере                                                    под                           

                                                             

                           с                                                  вы

                                              по

 

На рисунке не указано, что вокруг слова «катился» - приставки. Задается вопрос: «С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?». Одним из вариантов ответов будет: «За счет приставок». Затем предлагается при помощи данного рисунка образовать слова и выделить в них приставки.

Перед учеником лист бумаги и ручка. Задается вопрос: «Можно ли записать одни цифры (числа) другими цифрами (числами)?» Задание: «Запиши двойку тремя пятерками». Если ребенок не может найти способа решения проблемы, наблюдатель подсказывает, что над данными числами можно совершать арифметические действия. В результате ученик приходит к решению этой проблемы и записывает: «2 = (5 + 5) : 5».  

Далее ученику предлагаются две, аналогичные предыдущим, проблемные ситуации:

Перед ребенком рисунок:

                                                     ик          

                         ище                                            енок

                                ок 

 

Задается вопрос: «При помощи чего еще, помимо приставок можно увеличить количество слов в русском языке?». Ребенок приходит к выводу, что для этого можно использовать суффиксы. «Образуй при помощи данного рисунка слова и выдели в них суффикс».

Перед ребенком лист бумаги и ручка. Задание: «Как записать четверку тремя пятерками?» Решение: «4 = 5 – (5 : 5)».    

Результаты данного наблюдения внесены в Приложении 1, таблицу 3.

Таблица 3

Результаты диагностики поведения ученика в проблемной ситуации

 

Класс	Обнаруживают проблему	Осознают проблему	Находят путь решения проблемной ситуации
3 «а»	58,3%	41,6%	29,1%
3 «б»	54,1%	45,8%	25%

 

После проведения данного исследования выяснилось, что большинство учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему. Но найти самостоятельно пути выхода из проблемной ситуации удается не многим, некоторым для этого требуется помощь. Разрешить аналогичную ситуацию смогли половина учеников.

Наблюдение

Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся, определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности, а также выяснить эмоциональное отношение к учебе.

Инструкция для наблюдателя

Срок наблюдения – 1 неделя на всех уроках, проводимых классным руководителем (для первого этапа диагностики) и последняя неделя (для второго этапа диагностики). Экспериментатор должен быть очень внимательным, обращать внимание на действия и реакции учеников. Результаты наблюдений необходимо фиксировать в бланке наблюдений

Показатели:

• активность (количество заданных вопросов, высказываний, поднятых рук, реплик и других действий, имеющих целенаправленный познавательный характер);
• самостоятельность в выполнении заданий (после получения пояснения к заданию самостоятельно выполняют его);
• отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учебой).

Оценка результатов

Если ученик задает большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер,  ребенок очень редко отвлекается, выполняет самостоятельно задания, желает выполнять трудные задания, то мы можем говорить об активном отношении к учению и развитии познавательной самостоятельности (3 балла).

Если ребенок задает вопросы, направленные на знание только фактического материала и его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, а, получая задания для самостоятельного выполнения, ученик нуждается в помощи, то мы можем говорить о среднем уровне познавательной активности, положительном отношении к учению (2 балла).

Если ребенок большую часть урока отвлекается и в малой степени проявляет  активность, или не проявляет ее вообще, если его вопросы не имеют никакого целенаправленного познавательного характера или они вообще не связаны с данный учебным предметом, а самостоятельность в выполнении заданий отсутствует, то можно говорить о низком уровне активности обучения, или вовсе о ее отсутствии, так же можно говорить об отрицательном или нейтральном отношении к учению вообще (1 балл).

В течение учебной недели за детьми на уроках осуществлялось наблюдение. По прошествии недели была подсчитана активность детей и их отвлекаемость. Результаты внесены в таблицу.

Таблица 2.4

Результаты наблюдения

 

Класс	Активность		Самостоятельность			Отвлекаемость
3 «а»		20,8%		41,6%	37,6%
3 «б»		16,6%		41,8%	41,6%

 

В 3 «а» классе учащиеся очень часто задают большое количество вопросов, направленных на знание не только фактического материала, но и теоретического, поэтому их активность выше, чем в 3 «б» классе на 4,2%. Самостоятельность в 3 «б» классе выше, чем в 3 «а» классе на 0,2%, так как учащиеся самостоятельно выполняют учебные задачи. Отвлекаемость в 3 «а» классе ниже, чем в 3 «б» классе на 4% потому что учащиеся задают очень мало вопросов и часто эти вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера, они очень часто отвлекаются. Самостоятельно..

Анализ результатов диагностики показал, что большинство учащихся – дети со средним уровнем заинтересованности в учебе, эти дети активны на уроке «по заданию учителя», много отвлекаются на посторонние дела во время урока. Количество детей, у которых отвлекаемость превышает активность больше, чем детей с преобладанием активности.

Анкетирование учащихся

Цель: исследовать эмоциональное отношение учащихся к учебе, характер возникающих трудностей в учении, а также отношение учащихся к этим трудностям.

По одному экземпляру анкеты предлагается каждому ученику  Время заполнения анкеты строго не ограничивается.

Инструкция для учеников:

Внимательно прочитай вопросы. Подчеркни нужное. Там, где необходимо, впиши в строку свое мнение. Результаты анализа анкет представлены в следующей таблице 5.

Таблица 5

Результаты анкетирования учащихся 3 «а» и 3 «б» класса

№ №	Вопрос	Ответы	Кол-во ответов
			3 «а»	3 «б»
1	Нравится ли тебе учиться в школе?	а) да б) не всегда в) нет г) не знаю	10 10 - -	1        19 - -
2	Трудно ли тебе дается учеба?	а) да б) иногда в) нет г) не знаю	8 8 4 -	9 8 3 -
3	Возникают ли у тебя трудности в усвоении нового материала?	а) да б) иногда в) нет г) не знаю	10 6 4 -	9 7 4 -
4	Если трудности возникали, то какие они? (возможен выбор нескольких вариантов)	▪ трудно сразу понять новую тему ▪ трудно самостоятельно выполнять задания по новой теме ▪ в новых темах всегда сложные задания ▪ неинтересно изучать новый материал ▪ я боюсь трудностей на уроках	16   16     7   3   5	15            15     8   4   5
5	Нравится ли тебе преодолевать трудности, искать пути решения сложных задач?	а) да б) иногда в) нет г) не знаю	12 4 3 1	12 4 3 1
6	Как ты относишься к новым сложным заданиям?	▪ мне интересно ▪ я их боюсь ▪ с неохотой выполняю их ▪ очень нравится выполнять сложные задания ▪ мне требуется помощь в их выполнении	10 6 4 8   16	10 6 4 8         16