Формирование познавательной активности у младших школьников в проблемном обучении

Интерес тесно связан с эмоциональной жизнью человека. Невозможность удовлетворить какой-либо интерес вызывает неприятие, отрицательные эмоции. А в случае, когда интересное человеку доступно ему, является предметом его познавательной или трудовой деятельности, у него возникают положительные эмоции [5, с. 26].

Познавательный интерес - один из самых значимых мотивов учения. В общей структуре мотивации познавательной деятельности этот мотив раньше других осознается учеником, который, не задумываясь, может указать на интересный и неинтересный ему школьный предмет, на интересный или неинтересный урок.

Действие познавательного интереса как мотива учения бескорыстно. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется деятельность на уроке, досуг, общение. Познавательная деятельность становится воодушевленной, свободной и легкой. Снимается проблема школьной перегрузки.

Познавательный интерес, взаимодействуя с социальными, нравственными мотивами, мотивом самовоспитания, обогащает личность. Обособленность же познавательных мотивов от других ценностных мотивов может неблагоприятно сказаться на формировании личностных качеств ученика.

Развитие познавательного интереса способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать.

Развитие специфического, устойчивого интереса к той или иной науке, отрасли знания, области деятельности приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяющей выбор профессии. Наличие такого интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний и умений в соответствующей области.

Влиянием на познавательный интерес учащегося осуществляется влияние и на успешность обучения и на всю личность школьника в целом.

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область -   познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование [8, с. 37].

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке.

Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших школьников, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. На этом уровне в учебном процессе особенно ощутимы движение ученика, который обнаруживает не только схватывание общего смысла, но и глубокое опосредование осознание самых важных, существенных сторон изучаемого, который способен видеть диалектику явлений, обнаруживать глубокий интерес к познанию закономерностей.

Указанные уровни интереса рисуют нам тенденции его развития. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой. Но при всем этом в каждый данный момент учитель все же может видеть, на каком уровне развития интереса к знаниям находится школьник [21, с.95].

Познавательный интерес-явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании существенные стороны, причинно - следственные связи, закономерности, противоречивость. Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложную структуру, которую составляют как отдельные психические процессы: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, мнемические, так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты, а вся ее объективно - субъективная сущность (характер, процесс, результат).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации, но эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию. Она может служить начальным толчком для познавательного интереса. Любознательность характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии обнаруживается достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённости деятельностью. Эту стадию Н. Ф. Добрынин назвал значимостью действия, когда встречаемые трудности заставляют человека искать причины неудач и выхода из создавшейся ситуации. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания. Творчески желанный, радостный труд в годы детства, писал В. А. Сухомлинский, - это и горючее и чистый воздух, без которых не угасает огонёк любознательности Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности [9, с. 18-19].

Познавательный интерес характеризуется объективными условиями появления и представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающий наиболее значительные её стороны. Рассматривая познавательный интерес в качестве средства, стимула обучения, мы не всегда можем рассчитывать на то, что стимулы будут иметь в ходе обучения именно тот эффект, который важен для познавательного интереса Это происходит потому, что внешние воздействия механически не преломляются во внутренние процессы личности (С.Л. Рубинштейн, А.И Леонтьев, Г.С. Костюк) [8, с.21].

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Он носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность [8, с. 29].

На основании вышеизложенного, на наш взгляд, наиболее приемлемым определением познавательного интереса, является  определение Г. И. Щукиной, которая утверждает, что познавательный интерес является избирательной деятельностью человека, направленной на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Но главное, он является стимулом любой деятельности. Особенно это важно в годы учения младших школьников. Создавая для ученика познавательные возможности, учитель тем самым углубляет его знания, расширяет кругозор, но главное, активизирует его дальнейшую деятельность [3, с. 18].

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью. Это понятие очень сложное. Учёные определяют познавательную активность как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, стремлении овладеть знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Как личностное образование, это понятие выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности (внимательность, расположенность, живое соучастие в процессе, быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности). Активность выражает не саму деятельность, а её уровень и характер. Она влияет на процесс целеполагания, и на осознание мотивации, способов деятельности.

Можно выделить три наиболее существенных компонента познавательной активности: мотивационный, содержательно - операционный и волевой. Все они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Рассмотрим содержание каждого из них [17, с. 70].

1) Мотивационный компонент. Мотив - это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность. По определению Л. Д. Столяренко мотив - это побуждение к совершению поведенческого акта, порождённое системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое либо неосознаваемое им вообще. Термином мотивация обозначаются два явления: а) совокупность побуждений, вызывающих активность индивида, т.е. система факторов, детерминирующих поведение; б) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне [8, с. 84]. Познавательные мотивы включают в себя несколько подгрупп: а) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации на овладение новыми знаниями. Имеют такие проявления, реальное успешное выполнение учебных заданий; положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию; отношение к необязательным заданиям и т.д. б) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоении способов добывания знаний: интересы к приёмам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы и т.д. Проявляются: в самостоятельном обращении школьника к поиску способов работы, решения, к их сопоставлению; возврат к анализу способа решения задачи после получения правильного результата; интерес к анализу собственных ошибок; самоконтроль в ходе работы как условие внимания и сосредоточенности, в) мотивы самообразования, состоящие из направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Проявляются в обращении учителя и другим взрослым с вопросами о приёмах самообразования, участие в обсуждении этих вопросов; все реальные действия по осуществлению самообразования (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т.д.). Все эти познавательные мотивы могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, всё более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами. Все эти познавательные мотивы вызывают познавательную активность и инициативу. Наиболее высокий уровень мотива познавательной деятельности - чувство долга вначале перед родителями, товарищами, классом, школой, а затем перед обществом.

Мотив деятельности связан с познавательным интересом. Сам познавательный интерес выступает как   ценнейший мотив учебной деятельности школьников, который, черпая    из    внешнего    мира    для    себя    «строительный    материал»,    постепенно генерализируясь в сходных ситуациях,  становится устойчивым образованием самой личности,  мощной побудительной силой её деятельности и отдельных действий.  В отличие от неясных и неосознанных влечений, познавательный интерес всегда имеет свой предмет,  в  нём отчётливо выражена направленность на определённую предметную область,  к более глубокому  познанию.  Познавательный мотив становится ценным мотивом,  если школьник проявляет готовность,  стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, учение [6, с.32]

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать наряду с ним (коллективные, профессиональные, широкие социальные и др.). Познавательный интерес раньше других мотивов осознаётся школьником и в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. Также познавательный интерес более доступен дня наблюдения. Его легче распознать, обнаружить, вызвать, а следовательно, легче управлять его формированием. Психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что познавательный интерес, являясь сильным мотивом, существенно влияет на познавательную деятельность школьника. Так, Славина под влиянием познавательного интереса добивалась вполне успешной учебной деятельности у детей со слабой успеваемостью, ленивых и малоактивных.

Познавательный интерес как мотив личности имеет меньшую ситуационную прикованность, чем интерес как средство обучения. Он побуждает заниматься увлечённо не только на уроке или в процессе подготовки домашних заданий. Но, к сожалению, учитель не всегда ставит перед собой задачу - сформировать познавательный интерес как мотив деятельности Он чаще использует интерес как средство обучения и нередко считает необходимым и достаточным изучить программу, заставить ученика выучить материал. Ошибка такого подхода была отмечена ещё К. Д. Ушинским, который постоянно утверждал, что «приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача, чем «приневолить» его. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник [2, с. 71].

2) Содержательно - операционный компонент. Он включает в себя владение учеником системой ведущих знаний и способов учения. Сформированное устойчивое стремление к пополнению знаний и овладению новыми способами деятельности возможно только при условии, если ученик уже владеет определённой системой ведущих знаний и располагает умениями самостоятельно их добывать и содержательно - операционный компоненты познавательной самостоятельности тесно связаны   с   волевым.   Желательно   стимулировать   волевые   усилия   школьников   на самостоятельное достижение цели и результата. Формированию познавательных мотивов способствуют    все    средства    совершенствования    учебного    процесса:    обновления содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, разработка   и    распространение   методов    проблемно   -   развивающего   обучения, модернизация   структуры   урока,   особая   система   работы   по   воспитанию   приёмов самообразования [19, с.73-74].