Формирование познавательной активности у младших школьников в проблемном обучении

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова»

 

 

 

 

Калинина Екатерина Михайловна

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ

 

 

 

Дипломная работа

по специальности 1-01 02 01 «Начальное образование»

 

 

 

 

 

 

                                                 

                                                         Научный руководитель:

           доцент, кандидат педагогических наук,

           зав. кафедрой ПиМНО

                                                          Светлана Петровна Чумакова

 

 

 

 

 

 

 

 

Могилев

  2014

 

 

РЕФЕРАТ

Калинина Екатерина Михайловна

Формирование познавательной активности младших школьников в проблемном обучении

 

Работа 72 с., 2 гл., 30 литературных источников.

Познавательная активность, проблемное обучение, интерес, самостоятельность, мотивация деятельности, поисковый метод.

Объект исследования: познавательная  деятельность младших школьников.

Предмет исследования: проблемное обучения как средство развития познавательной активности младших школьников.

Цель исследования: выявить теоретические и методические основы активизации познавательной деятельности младших школьников в проблемном обучении.

Задачи исследования:

1.  Выявить сущность, структуру и особенности познавательной активности младших школьников.

2. Определить сущность, педагогические возможности и методику организации проблемного обучения в начальной школе.

3. Адаптировать методику организации проблемного обучения к урокам русского языка в начальных классах и проверить ее эффективность на практике.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялся следующие методы исследования: метод анализа психолого-педагогической и методической литературы, опросы  (устные и письменные), педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки экспериментальных данных.

Базой исследования является коллектив учащихся 3 «а» и 3 «б» классов СШ №5 г. Могилева.

 

 

 

 

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение                    3

 

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности младших школьников в проблемном обучении     6

1.1 Психолого-педагогическая  характеристика познавательной

активности младших школьников        6

1.2  Сущность  и педагогические возможности  проблемного обучения  15

1.3 Методика организации проблемного обучения в начальной школе   37

 

Глава 2.  Методика формирования познавательной активности младших школьников в условиях проблемного обучения              45

2.1 Изучение  познавательной активности учащихся 3 класса   45

2.2 Организация проблемного обучения на уроках русского языка

в 3 классе                                     52

2.3. Анализ  результатов опытно-экспериментальной  работы   62

 

Заключение           67

 

Список использованных источников                        71

 

Приложения           73

 

ВВЕДЕНИЕ

 

    В настоящее  время важнейшей проблемой, к решению которой должен быть подготовлен учитель начальной школы, является проблема развития познавательной  активности у детей. 

Актуальность этой проблемы можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы формирования человека, как личности творческой, активной, инициативной.

    Познавательная  активность - это особая избирательная  направленность личности на познание  той или иной предметной области  знаний. В условиях обучения познавательная  активность выражена расположенностью  школьника к учению; к познанию в области одного или ряда учебных предметов. Проблеме формирования познавательной активности учащихся посвящены работы А.К.Марковой, Л.А.Худенко, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной и др.

В процессе модернизации современного образования главным в обучении является не только усвоение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков, но и развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Традиционные методы обучения в современных условиях практически себя исчерпали. Для достижения целей, стоящих перед образованием в Республике Беларусь, использование прогрессивных образовательных технологий является в настоящее время одним из важнейших условий эффективности обучения. Важно не просто дать учащимся знания, а сформировать у них положительную мотивацию учения, создать атмосферу заинтересованности в учебной деятельности. «Ученик не сосуд, который нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь», Ф. Рабле.

Важнейшая цель современного образования - обучение и воспитание всестороннее развитой личности, способной к творчеству. И поэтому репродуктивные методы, долгое время используемые в нашей школе, не отвечают современным требованиям, так как они направлены на формирование пассивной, инертной личности.  Сегодня необходимо, опираясь на способности, склонности, интересы, субъектный опыт учащихся, дать им  возможность реализовать себя в  процессе изучения и усвоения научных знаний.  Поэтому переход к обновленной системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открывать новое знание, а не давать его в готовом виде.  Появляется необходимость использования  в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих активную  деятельность  ученика на уроке.

Толчком к продуктивному мышлению, направленному на поиски выхода из состояния затруднения, которые испытывает ученик в момент столкновения с чем-то, что вызывает у него вопрос, служит проблемная ситуация и выходящий из нее проблемный диалог. Средством ее создания является учебная проблема (проблемная задача, задание, вопрос.)

Значительным развивающим потенциалом обладает технология проблемного диалога (проблемно-диалогическая технология). Проблемное обучение наиболее полно обеспечивает весь цикл учебной творческой деятельности, эффективно развивает творческие умения учащихся, обеспечивает более качественное усвоение знаний, воспитывает инициативную личность, то есть реализует социальный заказ - формирование творческой личности. Теоретические и методические аспекты проблемного обучения раскрыты в работах Данюшевская. Г.А, Бесова, М. А.

Объект исследования: познавательная  деятельность младших школьников.

Предмет исследования: проблемное обучения как средство развития познавательной активности младших школьников.

Цель исследования: выявить теоретические и методические основы активизации познавательной деятельности младших школьников в проблемном обучении.

Задачи исследования:

1.  Выявить сущность, структуру и особенности познавательной активности младших школьников.

2. Определить сущность, педагогические возможности и методику организации проблемного обучения в начальной школе.

3. Адаптировать методику организации проблемного обучения к урокам русского языка в начальных классах и проверить ее эффективность на практике.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялся следующие методы исследования: метод анализа психолого-педагогической и методической литературы, опросы  (устные и письменные), педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической обработки экспериментальных данных.

      Мы предположили, что формирование познавательной деятельности  младших школьников будет успешным, если:

- систематически использовать в учебном процессе методы проблемного обучения;

- использовать разные  приемы создания проблемных ситуаций  и разные способы решения проблем;

- организовать учебно-познавательную  деятельность учеников по решению  проблем на разных уровнях  сложности.

Базой исследования является коллектив учащихся 3 «а» и 3 «б» классов СШ №5 г. Могилева.

Результаты исследования апробированы на Региональной научно-практической конференции «Молодая наука-2014» (24 апреля 2014 г., г. Могилёв).

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ

 

1.1 Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности младших школьников

 

Познавательная активность - ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы. Проявления его в каждом последующем возрасте шире, богаче; они оказывают влияние на продуктивность обучения и учения, на активизацию всей учебной деятельности. Ценность урока чаще всего определяют через активность учащихся. Понятие познавательная активность исследовал М. Н. Скаткин, который в своём докладе по дидактике 1965 г. обращал внимание на принципиальные ошибки в толковании этого понятия. Он указывал на смешение понятий познавательной и мыслительной деятельности. Главное их различие состоит в том, что в познавательной деятельности имеют место не только процессы мышления, но и внимание, воля, память, также в ней выражается отношение человека к окружающим явлениям [3, с. 18].

Как отмечает Д. Годовикова [9, с. 81], показателями познавательной активности выступают:

1. Внимание и особый интерес к предмету
2. Эмоциональное отношение к предмету (разнообразные эмоции, вызываемые предметом).
3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий – свидетельство интенсивности исследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их разнообразие.
4. Постоянное стремление к предмету, даже когда его нет.

Условие развития познавательной активности, подъем ее на более высокий уровень – это практико-исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые значения, окрашенные яркими эмоциями.

Опираясь на исследования современной психологии и педагогики, можно установить уровни познавательной активности, чьей разработкой занимались такие исследователи как Е.В. Коротаева, М.П. Осипова, Т.И Шамова, Г. И Щукина. Так Щукина, основываясь на методическом  подходе, выделяет репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительную и творческую активность. Е.В Коротаева, опираясь   на   технологию   развития,   предлагала   выделить   уровни   интенсивности познавательной активности: нулевой, относительный, исполнительский, творческий. [3, с. 19].

Т.Д. Шамова выделяла уровни изолировано друг от друга. Она считала, что они связаны с отношением ученика к учению, которое проявляется в интересе, содержании усваиваемых знаний и самому процессу деятельности и со стремлением проникнуть в сущность явлений их взаимосвязей, а также овладеть способами деятельности. Первый уровень - воспроизводящая активность - характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу.

Второй уровень - интерпретирующая активность. Она характеризуется стремлением ученика  к  выявлению  смысла изучаемого содержания,  проникновения  в  сущность явления, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях. Характерным показателем второго уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий уровень активности характеризуется интересом и стремлением проникнуть не только глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ Характерная особенность этого уровня - проявление высоких волевых качеств ученика,   упорство   и   настойчивость   в   достижении   цели,   широкие   и   стойкие познавательные интересы. Следует различать активность внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную). В процессе учения имеет место, как тот, так и другой вид активности [17, с. 52-54].

Познавательную активность можно считать подготовительной ступенью самостоятельности. Самостоятельность связана с инициативой, с поиском различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны. От становления самостоятельности с ранних лет зависит и активность ребёнка, его ориентировка в окружающей действительности. «Я сам» - великолепное стремление дошкольника, которое надо развивать и поддерживать и у младших школьников Понимание школьником своих возможностей происходит при активном включении его в самостоятельную деятельность [18, с. 18]. Самостоятельность не есть врождённое свойство, она формируется в процессе воспитания.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности является интерес. Интерес (от лат. «interest» - имеет значение «важно») – это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности [1, с. 42].

Как известно, процесс усвоения содержания образования, развития интеллекта не является непосредственным отражением педагогических воздействий. Педагогические внешние воздействия преломляются через внутренние условия субъекта обучения, через его личность. Важнейшей характеристикой личности являются его отношения с окружающими условиями, его интересы.

Познавательный интерес - интерес к учебно-познавательной деятельности является мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный процесс в деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения. Равнодушный ученик нуждается в постоянном стимулировании его деятельности.