Формирование основ патриотизма у детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с предметами русской старины

3 балла – высокий уровень. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

2 балла - средний уровень. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

1 балл – низкий  уровень.  Ребенок не может оценить поступки детей.

Соответственно сумма  баллов по всем заданиям также  показывает уровень осознания ребенком нравственных норм.

14-16 баллов -  очень высокий  уровень осознания ребенком нравственных норм.

11 – 13 баллов -  высокий  уровень осознания ребенком нравственных норм.

7- 10 баллов -  средний  уровень осознания ребенком нравственных норм.

4- 6 баллов -  низкий  уровень осознания ребенком нравственных норм.

При проведении констатирующего  эксперимента в экспериментальной  группе были получены следующие результаты.

Таблица 5

Показатели констатирующего  эксперимента экспериментальной группы

Список детей	Ситуация 1	Ситуация 2	Ситуация 3	Наблюдение	Общее количество баллов	Уровень осознания ребенком нравственных норм
Наташа М.	3	2	1	2	8	средний
Рита К.	2	3	2	3	10	средний
Даша Д.	3	2	3	3	11	высокий
Настя В.	1	2	2	1	6	низкий
Олеся Г.	2	1	1	1	5	низкий
Максим З.	2	2	1	2	7	средний
Олег Ж.	2	3	4	4	13	высокий
Тимур Н.	1	2	2	1	6	низкий
Алеша П.	3	4	3	2	12	высокий
Данила Р.	3	2	1	2	8	средний

 

Анализируя таблицу, можно сделать  вывод, что в экспериментальной  группы у трех детей низкий уровень  осознания нравственных норм. Средний  уровень показали четверо детей, они оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют. У Даши Д., Олега Ж. и Алеши П.    высокий уровень осознания  нравственных норм. Эти дети называют нравственную норму, правильно оценивают поведение детей, но не мотивируют свою оценку. Очень высокий уровень осознания ребенком нравственных норм в экспериментальной группе отсутствует.

В процентном соотношении  полученные данные обобщены на рисунке 7.

Рис. 7. Уровень осознания нравственных норм в экспериментальной группе.

30% - дети с высоким  уровнем осознания нравственных норм.

40% - дети со средним уровнем осознания нравственных норм.

30% - дети с низким уровнем осознания нравственных норм.

При проведении констатирующего  эксперимента в контрольной группе были получены следующие результаты.

Таблица 6

Показатели констатирующего  эксперимента контрольной группы

Список детей	Ситуация 1	Ситуация 2	Ситуация 3	Обсуждение стихотворения	Общее количество баллов	Уровень осознания ребенком нравственных норм
Маша Р.	2	2	3	2	9	средний
Лена З.	4	3	3	3	13	высокий
Оля П.	4	3	4	4	15	очень высокий
Женя Н.	2	3	3	2	10	средний
Катя Б.	1	1	1	2	6	низкий
Антон Ш.	1	1	2	1	5	низкий
Максим О.	2	1	1	2	6	низкий
Артем Ш.	3	2	2	2	8	средний
Юра Л.	2	3	3	2	10	средний
Саша Т.	2	2	2	2	7	средний

 

В контрольной группе низкий уровень осознания нравственных норм выявлен у троих детей, средний уровень продемонстрировали пять испытуемых, У Лены З. высокий уровень осознания нравственных норм, Оля П. показала очень высокий уровень осознания нравственных норм. Она называл нравственную норму, правильно оценил поведение детей и мотивировал свою оценку

В процентном соотношении  полученные данные обобщены на рисунке 8.

 

Рис.8. Уровень осознания нравственных норм в контрольной группе.

10% - дети с очень высоким  уровнем осознания нравственных норм.

10% - дети с высоким  уровнем осознания нравственных норм.

60% - дети со средним уровнем осознания нравственных норм.

20% - дети с низким уровнем осознания нравственных норм.

Сравнивая полученные экспериментальные  данные по изучению уровня осознания детьми нравственных норм  в экспериментальной и контрольной группе, можно сделать вывод, что в обеих группах уровень осознания детьми нравственных норм приблизительно одинаковый. Однако в контрольной группе результаты исследования несколько выше. Вывод можно подтвердить сравнительным графиком результатов констатирующего эксперимента.

Рис. 9. Сравнительные  результаты исследования осознания детьми нравственных норм в экспериментальной и контрольной группе

На графике видно, что  в экспериментальной группе низкий уровень на 10% выше, чем в контрольной группе, средний на 20% ниже, чем в контрольной, а высокий уровень осознания детьми нравственных норм отсутствует совсем.

Подводя итоги констатирующего  эксперимента можно сделать вывод, что в экспериментальной группе уровень сформированности основ патриотизма немного ниже (10%), чем в контрольной группе. В целом   в обеих группах преобладает средний уровень сформированности основ патриотизма. Поэтому необходима педагогическая работа по повышению уровня сформированности основ патриотизма у старших дошкольников.

2.2. Содержание, формы  и методы работы по формированию  у старших дошкольников основ  патриотизма

 

Целью формирующего эксперимента являлось приобщение детей старшего дошкольного возраста к отечественным духовно-нравственным традициям посредством ознакомления с предметами русской старины.

Задачи эксперимента

Обучающие: 
       – знакомство детей с основами патриотизма;

– формирование у детей  представлений о целесообразном (и культуросообразном) устройстве предметной среды и возможности  совместно со взрослыми участвовать в созидании этой среды;

Развивающие: 
– содействие общему развитию ребенка;

– помощь в освоении социальных навыков и норм поведения, налаживании  коммуникаций со взрослыми и сверстниками на основе совместной деятельности и  взаимной помощи;

– содействие развитию речи детей: обогащению словаря, развитию навыков  речевого общения в деятельности;

– помощь в становлении  творческой личности ребенка, как созидателя и преобразователя:

Работа на формирующем  эксперименте осуществлялась в два  этапа:

I этап – когнитивно-эмоциональный (ознакомление с укладом жизни русского народа, традициями, развитие интереса к историческому прошлому).

II этап – эмоциональнально-действенный (формирование желания и умения реализовать отношения и знания в практической и воображаемой деятельности; занятия продуктивной деятельностью)

Нами был составлен  цикл занятий, направленных на формирование у детей старшего дошкольного  возраста основ патриотизма на материале  ознакомления с историческим прошлым  страны и предметами русской старины.

Рассмотрим проведение занятий на каждом этапе.

I этап – когнитивно – эмоциональный.

Для проведения первого  занятия мы заранее раздали детям  стихотворение Евгения Санина «Русь» для заучивания. Цель - воспитывать в детях чувство любви к Родине: ее природе, людям, святыням. В начале занятия мы предложили детям догадаться самим, о чем мы будем говорить, послушав стихи. Далее мы прочитали стихотворение Виктора Афанасьева «Здесь начинается рай». Дети предположили, что мы будем говорить о нашем родном крае, о нашей Родине, так как название нашей страны уже прозвучало в стихотворении. Далее мы предложили детям произнести его хором: – Россия. Русь. Настя и Данила, подготовившие стихотворение для заучивания, прочитали его перед группой. У России, у русской земли есть много своего, особенного, того, что люди называют «русским». Мы попросили детей подумать и ответить, про что можно сказать «русский», «русская»?

Настя ответила, что русским  может быть человек, а Олег добавил, что земля бывает русской. По аналогии со сказкой, Тимур вспомнил про русский дух.

Обобщая ответы детей, мы прочитали им стихотворение Евгения  Санина, а затем включили аудиозапись песни на стихи русского поэта Феодосия Савинова «Родина». Подводя итоги прослушанных стихотворений, мы предложили детям ответить, что такое Родина. Алеша ответил, что Родина – это страна, в которой мы родились и живем, Олеся сказала, что наша Родина – это русские леса, поля, моря и реки, а Рита добавила, что это место, по которому люди скучают, находясь в далеком краю.

Далее мы обратили внимание детей на приготовленные к беседе фотографии и репродукции русских пейзажей и попросили вспомнить места нашего края, в которых детям приходилось гулять. Мы заострили внимание детей на то, что на русских пейзажах мы видим поля, холмы, леса, тихие спокойные реки, высокие небеса, русская природа исполнена спокойствия и тишины. На вопрос,  какие чувства пробуждаются в душе у человека, когда он смотрит на русские долины, леса, реки, Олеся ответила, что ей становится радостно и тепло, а Максим, считает, что осенью ему  печально смотреть на русскую природу, а зимой очень спокойно. Мы предложили детям посмотреть на русскую речку: мягко и плавно течет она. Каким же добрым чертам характера может научить нас русская речка? 
Нежности, мягкости, гибкости. Она будто подсказывает, что нельзя быть жестокими, грубыми, злыми, резкими. А еще – обидчивыми, помнящими зло, неумеющими прощать. Пусть наши души будут, как речная вода, которая только на малое время возмутится от брошенного в нее камня, а потом снова становится мирной и спокойной. Давайте будем учиться не обижать друг друга, любить и прощать. Про реки русские немало стихов и песен сложено. Мы прочитали детям стихотворении Виктора Афанасьева «Ока». На берегах русских рек и озер, среди лесов и в людных городах стоят и украшают русские пейзажи православные храмы. Звон их колоколов много веков оглашал Русскую землю: звал людей на молитву в храм, пробуждал покаянное чувство.

Цель второго занятия - дать детям первоначальные сведения о колоколах, закрепить с детьми знания о строении колокола, воспитывать любовь к историческому прошлому.

В начале занятия мы предложили детям  рассмотреть иллюстрации, фотографии с изображением различных колоколов. Алеша сразу сказал, что здесь изображены колокола. Мы объяснили, что колокол-это ударный сигнальный музыкальный инструмент и спросили детей, знают ли они, для чего нужны были колокола? Настя ответила, что звуки колокола созывали народ во время беды, несчастья. Мы объяснили детям, что в обыденной жизни звучали колокола при встрече высокого гостя, размеряли время, сообщали о важных событиях, украшали перезвоном праздники и гуляния. Звон колоколов призывал православных христиан в церковь на утреннюю или вечернюю службу, провожал в последний путь. По этому поводу в народе даже сложилось шуточное выражение: "первый звон - чертям разгон, другой звон- перекрестись, а третий - облокись, да в церкву поторопись".

Затем мы рассказали детям, что в древние времена на Руси, до колокола, для получения звуковых сигналов употреблялись била и клепала. Это металлические или деревянные доски, по которым ударяли колотушкой и показали фотографию с изображением била Псково-Печерского монастыря. Начало употребления колоколов приписывается египтянам. Известны были колокола в Китае, Японии. В русских летописях впервые упоминается о колоколах в 988 году. А еще на Руси колокола всегда сравнивали – уподобляли с живыми существами. И мы с вами познакомимся поближе с колоколом. Перед детьми мы выставили схему строения колокола, дети рассматривали, сравнивали составные части колокола с частями тела.