Формирование невербальных средств общения у детей с ОНР

Таким образом, подводя  итоги экспериментальной работы, мы можем отметить положительные сдвиги в развитии невербальных средств общения у обеих групп, однако у детей экспериментальной группы выше, что говорит об эффективности предложенного нами содержания работы по данному направлению. На наш взгляд, предложенное содержание работы не исчерпывает имеющийся проблемы, а лишь решает часть ее, что говорить о необходимости продолжения работы по данному направлению.

Исходя из анализа экспериментальной работы, так же можно прийти к выводу, что необходима системная, целенаправленная работа по формированию невербальных средств общения с использованием современных направлений работы и взаимосвязи с различными сторонами психической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Проведенная нами экспериментальная  работа по формированию у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня невербальных средств общения позволяет сформулировать следующие выводы.

Обобщая результаты констатирующего  эксперимента, проведенного на основе методик Е.Ф. Архиповой, В.М. Минаевой и учитывающий различные коррекционные принципы, можно сказать, что для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня характерен ряд особенностей в развитии различных составляющие невербальных средств общения, что говорит о необходимости коррекционно-развивающей работы у данного контингента детей.

На основании выявленных особенностей на этапе констатирующего  эксперимента и анализа современной  методической литературы по данной проблеме нами было разработано и апробировано содержание коррекционно-развивающей работы по формированию невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Данная работала строилась с учетом специфических и общепедагогических принципов, применялась в рамках существующей в настоящее время системы коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи, предложенной Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, а также использовались адаптированные методики В.П. Дудьева, Е.В. Соболевой.

Экспериментальное обучение выявило эффективную возможность развития, совершенствования и преодоления недостатков речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи посредством использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

В процессе экспериментального обучения выяснилось, что коррекционно-логопедическая работа нуждается в дополнении специальными методами, содержанием и организационными формами, направленными на формирование невербальных средств общения как предпосылок речи. Это позитивно сказывается на состоянии коммуникативно-речевой интенции, вероятностном прогнозировании и эмоциональной выразительности речи детей данной категории и способствует формированию полноценной речевой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

Язык нашего тела, по сравнению с другими вербальными (речевыми) средствами общения, является уникальным. Уже многие десятилетия в науке наблюдается устойчивый интерес к невербальным средствам коммуникации, к мимике, жестам, культуре движений в целом. Сумма и глубина наших знаний о невербальном поведении языковой личности не всегда соответствуют сегодняшнему уровню развития науки.

Провиденное нами исследование невербальных средств общения у  старших дошкольников с общим  недоразвитием речи третьего уровня показывает, что у дошкольников наблюдаются не только не сформированность вербальных средств общения, обусловленная основным дефектом, но также отказывается нарушенным онтогенез невербальной коммуникации, что требует специального коррекционно-педагогического воздействия.

У обследуемой нами группы старших дошкольников отмечаются различные  нарушения в состоянии невербальных средств общения: не правильное использование  паралингвистических средств общения, вследствие нарушения дифференциации эмоций и мимической моторики, отставание в развитии интонационных средств общения, как в экспрессивной, так и импрессивной речи, нарушения в использовании жестов. Все это послужило толчком к разработке содержания по формированию невербальных средств общения. Таким образом, мы, используя метод научной компиляции, предложили и апробировали содержание работы по формированию невербальных средств общения как средства развития речевой деятельности и речевой коммуникации у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Реализуемое нами содержание работы строились с учетом используемой  в настоящее время системы коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи, предложенной Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной и общеобразовательной программа ДОУ «Воспитание и обучения детей» под редакцией М.А. Васильевой и предполагало постепенное развитие и включение невербальных средств общения в процессе коммуникации.

Разработанное нами содержание работы строилось из положения следующей  гипотезы: возможно работа по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня будет более эффективной, если формировать эталоны невербальных средств общения и моделей их реализации в коммуникативной и речевой деятельности, а также умений рационально использовать невербальные средства в собственной коммуникативной деятельности, а также развивать обобщенные представления о причинах и способах выражения эмоций, чувств с помощью паралингвистических, жестовых  и интонационных средств общения.

Эффективность разработанного нами содержания работы было подтверждено контрольным экспериментом, на основании которого также были сделаны математические подсчеты, подтверждающие нашу гипотезу. На этапе контрольного эксперимента, нами было выявлено улучшение показателей в развитии всех средств невербального общения, и  положительной динамики на будущее развития и использование у дошкольников экспериментальной группы.

И так, создание специальных  условий в процессе коррекционной  работы, структурирующих использование средств коммуникативной деятельности и актуализирующих взаимосвязи операциональных и мотивационно-потребностных  ее компонентов, способствует повышению коммуникативной культуры в целом.

Таким образом, гипотеза подтверждена, цель достигнута, а задачи решены.

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 1996
3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов ВУЗов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 319 с
4. Бойко, В.В. Стереотип эмоционального поведения // Практическая психология и логопедия. – 2008. - №1.
5. Выявление и преодоление речевых   нарушений в дошкольном возрасте: методическое пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 224 с.
6. Глистина И.А.  Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. – 2006. - №5 (22).
7. Глухов В. П. Основы психолингвистики. – М.:Аст.:Астрель,2005. – 398с.
8. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с
9. Дудьева В. П. Невербальная коммуникация и ее развитие у дошкольников с общим недоразвитием речи в системе коррекционно-педагогического воздействия // Практическая психология и логопедия, 2007 №1 (24)
10. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
11. Жигорева М.В.  Невербальные средства в  общении детей с множественными нарушениями // Логопед, 2004. - №6. – 32-39 с..
12. Жукова, Н.С.и др. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников: книга для логопеда / Жукова, Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева, Т.Б. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2003. – 320 с.
13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд 2-е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 1999.
14. Игнатьева, С.А., Шацкая, О.О. Особенности социального поведения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 2000. - №4.
15. Изард, К. психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999. – 464 с.
16. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства . – СПб.: Питер, 2001. – 137 с. 
17. Каган. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. – Л. Изд-во Ленинградского ун-та, 1991, с. 263
18. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / <sp