Формирование невербальных средств общения у детей с ОНР

Значение  невербальных средств в процессах  регуляции эмоционально-волевой  сферы, информационного обмена, речевой  деятельности и низкий уровень их сформированности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня определяет необходимость включения специальных методов и приемов по нормализации и развитию умений и навыков невербального общения.

Целью коррекционно-логопедического воздействия является  создание специальных условий для оптимизации умений и навыков интерпретации и активного использования невербальных средств общения в структуре работы по формированию коммуникативной и речевой деятельности в целом.

При разработке содержания коррекционно-развивающих  занятий, методов и приемов работы мы исходили из современного представления о взаимосвязи структурных компонентов коммуникации, онтогенетических особенностей развития средств общения и понимании важности  невербальных средств в процессах принятия и декодирования вербально информации.

Коррекционно-развивающая  работа по формированию невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи третьего уровня реализовалось в рамках существующей в настоящее время системы  коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи, предложенной Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной и общеобразовательной программа ДОУ «Воспитание и обучения детей» под редакцией М.А. Васильевой. Также нами были использованы методики В.П. Дудьевой, Е.В. Соболевой.

Задачами коррекционно-логопедической работы являлось:

• Формирование эталонов невербальных средств общения и моделей их реализации в коммуникативной и речевой деятельности;
• Развитие способностей адекватной интерпретации невербального поведения партнера по общению;
• Формирование умений рационально использовать невербальные средства в собственной коммуникативной деятельности;
• Формирование умений руководствоваться правилами коммуникативного поведения при выборе и использовании различных средств общения.

Реализация  комплексного подхода в логопедической работе основывалась на сочетании различных методов, направленных как на развития невербальных средств общения у дошкольников с общим недоразвитием речи, так и на совершенствование мотивационно-потребностной основы общения, активизации речевой деятельности, закрепление социальных норм поведения. Для достижения поставленных задач использовались психогимнастические этюды, моделирование ситуаций общения и их реализация с помощью невербальных средств общения.

 Работа  проводилась на коррекционных занятиях, которые проводились 2 раза в неделю. Отдельные виды заданий, включались в содержание работы на подгрупповых логопедических занятиях (лото «Мимика эмоций», игра «Зеркало», психогимнастика). Всего за время констатирующего эксперимента было проведено 30 занятий в период с 16 февраля по 15 мая 2012 года.

Необходимо  отметить, что в процессе нормализации умений и навыков общения важная роль принадлежит примеру коммуникативного поведения взрослого. Поэтому образцом использования невербальных средств общения являлось четкое их соответствие правилам этикета общения, акцентированная презентация паралингвистических средств компонентов высказываний, минимизации избыточных невербальных реакций.

Вся работа проходила  в три этапа:

1. Подготовительный – формирование умение  понимать и различать эмоции, передавать их с помощью мимики, жестов, интонации,  а также мотивации общения.
2. Основной – формирование средств невербального общения в структуре речевой  и коммуникативной деятельности.
3. Заключительный – закрепление умение использования вербальных средств общения в процессе коммутативной деятельности (см. рис. 2).

Работа по каждому этапу проходила последовательно, то есть один этап вытекал из другого, и в тоже время работа по нему не заканчивалась и велась на протяжении всего эксперимента.

Остановимся подробнее на содержании каждого  этапа.

Работа по формированию невербальных средств общения началась со знакомства с детьми: с изучения их личностных и коммуникативных  способностей, работоспособности на занятиях, отношения к занятиям, желанием идти на контакт. При этом мы использовали такие методы, как наблюдение, изучение продуктов деятельности детей, а также были проведены два занятия для изучения личностных характеристик детей и знакомства педагога с детьми.

Начальный этап работы был связан с формированием  у детей определенных стереотипов  невербального общения – минимального багажа знаний и умений, дающего  возможность дальнейшего совершенствования  ориентировки в сфере невербальной коммуникации. А также с формированием мотивационной стороны общения.

Формирование  базовых эталонов  невербальных средств общения более продуктивно  при дифференцированном подходе  в их активизации. Внимание детей  сосредотачивалось на определенной группе средств: мимических реакциях, жестах, интонации, темпо-ритмической организации высказываний, паралингвистических средств общения, что позволяло формировать избирательность восприятия данных средств в процессе обмена информацией.

Использовались игры на развитие экспрессивной выразительности коммуникативного поведения детей, уточнения понимания связи между эмоциональным состоянием, намерениями коммуникатов и определенными невербальными средствами их развития.

Развитие паралингвистических  средств общения включало в себя формирование умения детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя мимические, пантомимические средства и графические приемы, а также развивать способности детей понимать свои чувства и чувства других людей с помощью игровых приемов. Развитие восприятия мимики лица осуществлялось с помощью пиктограмм, предметных картинок, фотографий и было направленно на распознавание и дифференцирование эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления, а также на активизацию мимической мускулатуры. Постепенно каждый ребенок знакомился с новыми эмоциональными состояниями (радости, грусти, испуга, удивления, злости), учился определять их у других людей и передавать заданные эмоциональные состояния с помощью паралингвистических средств, мимики, жестов. Все задания проводились в игровой форме (см. приложение 3, 4).

На первом этапе также  использовались упражнения на развитие интонационной стороны речи.

Дошкольники в процессе работы на первом этапе познакомились  с основными видами интонации, научились различать их в экспрессивной речи, а также была проведена работа по формированию умений пользоваться средствами выразительности в экспрессивной речи и дифференциации интонационной выразительности в экспрессивной речи. Работе по формированию интонационной выразительности речи предшествовали ритмические упражнения, которые подготавливали детей к восприятию интонационной выразительности и способствовали ее развитию. Формирование восприятия выразительности речи начиналось с понимания общих представлений об интонационной экспрессивности речи, основных типах интонации. Вся работа проводилась на материале стихов и междометий, при выполнении всех упражнений использовались средства паралингвистического выражения эмоций: мимика, жесты, пантомимика. Для этого дошкольникам были предложены следующие виды упражнений: прослушать и отстучать по подражанию предъявленные изолированные удары; отстучать по подражанию предъявленные простые ритмы; повторить за логопедом с нужной интонацией междометия, выражающие радостные чувства, печали, страха, а также проводилась работа по развитию основных видов интонации (вопросительной, восклицательной, повествовательной).

Рассмотрим фрагмент занятия, направленного на формирование умений и навыков различать и  выражать эмоции вне речи:

Цель: дифференциации эмоциональных состояний радости и грусти

Артикуляционная гимнастика: Прежде чем начать играть, гномики просят вас выполнить гимнастику для вашего язычка. Я буду читать вам стихотворения, а вы выполняйте нужные упражнения язычком, и не забывайте смотреть в зеркало: Улыбается ребёнок, Хобот вытянул слонёнок. Вот зевает бегемот, Широко открыв свой рот (чередование упражнений  хоботок-улыбка-домик открывается). Вот и вышел на порог. Любопытный язычок. «Что он скачет взад-вперёд?» — Удивляется народ (чередование упражнений качели-часики) Молодцы, вы хорошо поработали, и теперь гномики согласны с нами поиграть.

Повторение мимических выражений радости и грусти: Ребята, а давайте с вами вспомним, как мы определяем, когда человек грустный, а когда злой. Каким образом, у нас расположены губ, брови и т.д.? Радость – брови и лоб спокойные. Верхние веки спокойны, нижние веки приподняты, но не напряжены; под нижними веками морщинки. У наружного края уголков рта морщинки – «гусиные лапки». Рот закрыт, уголки губ оттянуты  в стороны и приподняты. От носа к внешнему краю губ тянуться морщинки – носогубные складки Грусть – внутренние уголки бровей подняты вверх. Внутренние уголки верхних век приподняты. Рот закрыт, уголки губ опущены, напряжения или натяжения в области рта нет. Молодцы, а теперь давайте покажем это у себя на лице.

Использовали приемы развития понимания жестов и выразительных  движений, со словесной инструкцией  и без нее, выполнение действий по невербальной инструкции, ответы при  помощи жестов на простые вопросы, моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых для диалога жестов, дополнение фразы жестом, ситуативный диалог с использованием мимики и жеста и т.д.

Приведем фрагменты  из проведенных занятий, направленных на развитие способности к использованию жестов:

Детям предлагались к рассмотрению сюжетные картинки, затем просили  ответить на вопрос по картинке жестом, мимикой или движением.

На картинке «бабочка летит» –  дети махала руками, имитируя махи крыльев; «девочка кушает» - движения рукой от стола ко рту и т. д.;

Дошкольников знакомили с двумя рисованными знаками (машина, яблоко) и предлагали дополнить незаконченное предложение (На дереве растет…, по дороге едет…)  одним из них – подняв его вверх.

Параллельно на подготовительном этапе проводилась работа на логопедических занятиях по  уточнению и обогащению запаса эмотивной лексики, лексико-грамматических средств языка, с помощью которых можно передавать эмоциональные состояния человека. Приведем фрагмент такого логопедического занятия.

Тема: «Слова – антонимы «веселый» и «грустный»».

Цель: закрепить у детей слова «веселый» и «грустный».

Психогимнастика: у вас всех есть зеркала на столах. Давайте поиграем в игру «Художник»: ребенок должен в зеркале изобразить грустного, радостного, удивленного, злого, испуганного человека по заданию логопеда. Дети играю в игру «Зеркало»: ребенок с помощью мимики изображает эмоциональное состояние другого человека, как в зеркале.

Работа над словами  «грустный» и «веселый»: Давайте вспомним, какие к нам пришли мальчики? Давайте разделимся на команды и сыграем в игру «Назови похожее»: Цель данной игры — активизировать словарный запас за счет слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называет основную эмоцию (или показывает ее схематическое изображение, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию. Можно разделить детей на две команды. Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрывает та команда, которая последней назвала слово. Логопед называет эмоции радости и грусти.  Молодцы, вы все правильно сделали!  Молодцы, а теперь давайте вырастим «семью слов» дл каждого нашего слова. Затем дети подбирают сравнительные степени прилагательных к словам с помощью логопеда, который также показывает детям, как может изменяться эмоциональное выражение у детей. Молодцы, а теперь я называю вам слово, а вы составляете с ним словосочетание (для слабых детей также предлагается картинка). Затем игра «Скажи наоборот»: логопед называет (начинает) предложение, а дети подбирают слово-антоним и заканчивают высказывание.

В дальнейшем усложнялось  содержание заданий: комбинировались  две и более группы невербальных средств общения, что требовало  от детей распределения внимания, инициативности выбора используемых средств  с учетом их смысловой сочетаемости и способствовало совершенствованию навыков обработки информации. 

Как отмечалось выше, на подготовительном этапе работы была проведена работа и по формированию мотивации к общению у старших  дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Данная работа проходила в два этапа.

Основная задача первого  этапа работы вызвать у детей  коммуникативную потребность и  коммуникативные намерения, инициативность и стремление к общению друг с  другом.

При этом создавались  благоприятные условия для развития общения, предполагающих создание определенной системы правил при работе, выбор демократического стиля воспитания, активное участие детей и на занятиях и выбор занятий самими детьми, проведении различных видов рефлексии.