Формирование невербальных средств общения у детей с ОНР

К структуре общения  можно подойти по-разному, в нашей работе мы представим структура путем выделения в общении трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной согласно мнению Г.М. Андреевой.

Коммуникативная сторона  общения (или коммуникация в узком  смысле слова) состоит в обмене информацией  между общающимися индивидами. Интерактивная  сторона заключается в организации  взаимодействия между общающимися  индивидами (обмен действиями). Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания [2].

Рассмотрим эти три  стороны общения поподробнее:

Коммуникативная сторона  общения.

Во время акта общения  имеет место не просто движение информации, а взаимная передача закодированных сведений между двумя индивидами – субъектами общения. Коммуникативное взаимодействие возможно только в том случае, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор) и человек, принимающий ее (реципиент) обладают сходной системой кодификации и декодификации информации. Т.е. «все должны говорить на одном языке».

В условиях человеческой коммуникации могут возникать коммуникативные  барьеры. Они носят социальный или  психологический характер [8].

Интерактивная сторона  общения.

Это характеристика тех  компонентов общения, которые связаны  с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Есть два типа взаимодействий –  кооперация и конкуренция. Кооперативное  взаимодействие означает координацию сил участников. Кооперация является необходимым элементом совместной деятельности, порождается самой ее природой.

Перцептивная сторона  общения – это процесс восприятия и понимания людьми друг друга.

Все три стороны общения тесно переплетаются между собой, органически дополняют друг друга и составляют процесс общения в целом [2].

Общение выполняет целый  ряд функций в жизни человека:

1. Социальные функции общения

1. Организация совместной деятельности

2. Управление поведением и деятельностью
3. Контроль

2. Психологические функции общения

1. Функция обеспечения психологического комфорта личности
2. Удовлетворение потребности в общении
3. Функция самоутверждения [35].

Существуют различные  виды общения, в рамках нашей темы для нас представляет вербальное и невербальное общение.

Вербальное общение  присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным  возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального  общения, хотя в жизни не может  полностью его заменить. Да и само развитие вербального общения первоначально непременно опирается на невербальные средства коммуникации.

Невербальное общение  не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальное – это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Большинство невербальных форм и средств общения у человека являются врожденными и позволяют ему взаимодействовать, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях, не только с себе подобными, но и с другими живыми существами. Многим из высших животных, в том числе и более всего собакам, обезьянам и дельфинам, дана способность невербального общения друг с другом и с человеком [35].

Итак, мы рассмотрели  различные взгляды на определение  понятия общения, в которых общение  трактуется, как деятельность, как  взаимодействие двух или более людей направленное на достижение определенного результата, как межличностное взаимодействие при обмене информацией.

 

2. Невербальные средства общения в структуре речевой деятельности и их особенности при общем недоразвитии речи третьего уровня

 

Анализ современной логопедической литературы показывает,  что основное внимание исследователей в области логопедии сосредоточено на проблемах собственного языкового развития детей с речевой патологией. Вопрос о специфике развития невербальных средств общения у данной категории  детей, о характере, используемых ими невербальных знаков, о соотношении между уровнем развития речевых и невербальных средств является практически не разработанным.

В зависимости от того используются ли в процессе общения  слова, средства коммуникации можно разделить на невербальные и вербальные.

Невербальные средства общения имеют определенное значение в коммуникации.  Они предвосхищают  то, что будет передано вербальным средствами, являются «заменителями» целой фразы или слова. Так  с помощью невербальных средств можно продублировать содержание вербального общения [11].

В тоже время и психологи, и психолингвисты убедительно доказали, что невербальные средства играют огромную роль не только в общении, но и в  процессах речепорождения и речевосприятия.  Вербальная и невербальная система знаков взаимосвязаны таким образом, что в рамках речевой деятельности они достигают своего значения и ценности только в условиях взаимной интеграции и взаимного присутствия.  Поэтому считаем необходимым, остановиться на структуре порождения речевого высказывания.

 Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л.С. Выготский. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи [7].

Н.И. Жинкин в порождении высказывания различает доязыковой этап, этап программирования и отбора языковых средств, реализация высказывания.

Доязыковой этап (звено  ориентировки) характеризуется наличием мотива и общего смысла будущего высказывания. Мотив исходит из потребности человека и образует "сплав" с коммуникативным намерением (интенцией), то есть целью будущего коммуникативного акта. Намерение определяет, прежде всего, интонацию, а также тему будущей фразы, является сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов.

Этап программирования и отбора языковых средств развертывается на трех уровнях: семантический или  грамматико-смысловой уровень, лексико-грамматический уровень (грамматическое структурирование), уровень моторного программирования.

Последний уровень планирования – составление моторной программы  и отбор артикуляционных движений. Возможны две моторные программы: программа  высказывания, регулирующая интонацию, и программа синтагмы, которая  регулирует слоговую последовательность в синтагме.

Последним этапом порождения речи является произношение ("выход"). Правильность произношения проверяется  механизмами обратной связи, к которым  относятся слуховой и кинестетический  контроль. Следовательно, предварительным условием контроля является наличие адекватных моторных и акустических представлений [19].

По модели А. А. Леонтьева  процесс порождения речевого высказывания включает пять последовательных, взаимосвязанных  этапов (или «фаз»).

Исходным моментом («истоком») высказывания является мотив. Мотивация порождает речевую интенцию (намерение) — направленность сознания, воли, чувства индивида на какой-либо предмет (в нашем случае — на предмет речевой деятельности).

На следующем этапе  порождения речевого высказывания мотив к речевому действию вызывает к жизни замысел, который, в свою очередь, «трансформируется» в обобщенную смысловую схему высказывания. , А. А. Леонтьев считает, что на этапе замысла впервые происходит выделение темы и ремы будущего высказывания и их дифференциация, т. е. определяется—о чем надо сказать. На данной фазе порождения речи эти два основных структурно-семантических компонента высказывания «существуют» (и соответственно, осознаются говорящим) «глобально», вт. н. симультанном, нерасчлененном виде.

Следующий — ключевой этап порождения речи — этап внутреннего  программирования. А. А. Леонтьевым было выдвинуто положение о внутреннем программировании высказывания, рассматриваемом  как процесс построения некоторой  схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. Такое программирование может быть двух типов: программирование отдельного конкретного высказывания и речевого целого.

Следующим этапом речепорождения является этап лексико-грамматического  развертывания высказывания. В рамках его выделяются, в свою очередь, нелинейный и линейный этапы лексико-грамматического структурирования.

Нелинейный этап заключается  в переводе составленной (смысловой) программы с субъективного (индивидуального) кода на объективный (общеупотребимый) языковой код, в «приписывании» семантическим единицам (смысловым элементам) «функциональной нагрузки», имеющей в своей основе грамматические характеристики. По А. А. Леонтьеву, этот процесс схематически можно представить следующим образом: «смысл» (смысловая единица, носителем которой является образ-представление) — слово (как лексема) — требуемая грамматическая форма слова (словоформа) [7, 25].

Заключительным этапом порождения речевого высказывания является этап его реализации «во внешнем  плане» (во «внешней речи»). Этот этап осуществляется на основе целого ряда взаимосвязанных операций, обеспечивающих процесс фонации, звукообразования, воспроизведения последовательных звукосочетаний (слогов), операций продуцирования целых «семантических» звукокомплесов (слов), операций, обеспечивающих требуемую (в соответствии со смысловой программой и языковой нормой) ритмико-мелодическую и мелодико-интонационную организацию речи. Этот процесс осуществляется на основе реализации фонационной, артикуляционной, ритмико-слоговой и темпо-ритмической «автоматизированных» программ внешней реализации речи, в основе которых лежат соответствующие речепроизносительные навыки [7].

Рассмотрев структуру  порождения речевого высказывания, остановимся  подробнее на понятии невербальных средств общения.

И.А. Зимняя под невербальными средствами общения понимает такой вид общения, для которого характерным является использование невербального поведения и невербальных коммуникаций в качестве главного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осуществления влияния на другого человека [20].

Сам термин «невербальная  коммуникация» или «несловесный язык» (nonverbal communication), как отмечает Е.А.Петрова, cтал употребляться и изучаться как отдельная область исследования в 50-х годах XX века. Исследователи невербального общения отмечают сегодня от трех до восемнадцати типов невербальных средств коммуникации [39].

Рассматривая известные  классификации невербальных средств  общения, нетрудно заметить, что в  их основу положены основные атрибуты бытия, материи, всеобщие формы и способы ее существования: движение, время, пространство. Какие бы невербальные средства не выделялись, все они могут быть сведены к кинетическим (движения тела), пространственным (организация поведения, межличностного общения) и, наконец, к временным характеристикам взаимодействия. Сказанное имеет отношение и к паралингвистической, экстралингвистической подструктуре, которая включает движения тела, изменения голоса, паузы и скорее отличается функциями, чем является оригинальной системой невербальных средств общения [48].

Невербальная коммуникация имеет свои характерные особенности:  выражает то же, что и вербальная; предвосхищает значения, переданные вербально; выражает нечто противоречащее содержанию вербального сообщения; связана с более глобальными аспектами взаимодействия, чем данное вербальное высказывание; акцентирует ту или иную часть речевого сообщения; заполняет или объясняет периоды молчания, указывая на намерение говорящего продолжить свою реплику (поиск подходящего слова и т.д.); сохраняет контакт между партнерами и регулирует речевой поток; заменяет отдельное слово или фразу; с опозданием дублирует содержание вербального сообщения [13].

Выделяют четыре группы невербальных средств общения:

1) Экстра- и паралингвистические  (различные околоречевые добавки,  придающие общению определенную  смысловую окраску – тип речи, интонирование, паузы, смех, покашливание  и т.д.)

2) Оптико-кинетические (это то, что человек «прочитывает» на расстоянии – жесты, мимика, пантомимика)

Жест – это движение рук или кистей рук, они классифицируются на основе функций, которые выполняют:

• коммуникативные (заменяющие речь)
• описательные (их смысл понятен только при словах)
• жесты, выражающие отношение к людям, состояние человека.

Мимика – это движение мышц лица.

Пантомимика – совокупность жестов, мимики и положения тела в пространстве.

3) Проксемика (организация  пространства и времени коммуникативного  процесса) [35].

Как отмечает Е.А.Петрова, каждый невербальный компонент несет свою семантическую нагрузку. В каждой конкретной ситуации общения определенное кинетическое средство может быть доминантным, дополнительным или просто малозначимым нюансом коммуникации. Выбор основного коммуникативного компонента обусловлен задачей общения [39]. Часто в одной ситуации общении важна мимика, в другой – жест и т.д. Поэтому каждому человеку желательно овладеть всеми невербальными компонентами коммуникативной техники.