Формирование невербальных средств общения у детей с ОНР

По результатам  эксперимента по каждому направлению  данные были занесены в протокол обследования на каждого ребенка (см. приложение 2).

Проанализируем  и представим наглядно уровень развития невербальных средств общения у  обследуемой группы дошкольников.

И для начала остановимся на сформированности умений передавать и узнавать эмоции с помощью  мимики и жестов вне речи. Отобразив количественные результаты в виде сводной таблице.

Таблица 1

Уровень сформированности умений передавать и узнавать эмоции с помощью мимики и жестов вне речи на этапе констатирующего эксперимента

Уровень развития	Понимание эмоций		Воспроизведение эмоций
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	0	0	0	0
Выше среднего	0	0	0	0
Средний	0	0	0	0
Ниже среднего	4	3	2	3
Низкий	2	3	4	3

Из таблицы 1 наглядно видно, что дети старшего дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи третьего уровня находятся в  основном на низком и ниже среднего уровне развития умений передавать и узнавать эмоции с помощью мимики и жестов. Представим также качественные характеристики данных умений.

Для детей находящихся  на низком уровне развития характерны трудности в дифференциации таких  эмоциональных состояний как  злость и грусть, страх и удивление. При показе эмоциональных состояний старшие дошкольники данного уровня развития показывают правильно одно – два состояния и только по подражанию логопеда. Также у данной категории дошкольников отмечаются характерные проявления гипомимии, особенно при выражении таких эмоциональных состояний как испуг, удивление, злость. На наш взгляд, данные нарушения объясняются особенностями моторики детей с общим недоразвитием речи, проявляющимися в нарушения всех видов моторики, в частности у детей нарушена точность движений, застревание на одной позе, объем движения снижен. Также дошкольники данной группы не могут правильно определить эмоциональное состояние в лицевой экспрессии и у других людей, они также путают злость и грусть, страх и удивление. Наименьшее трудности при определении эмоциональных состояний в лицевой экспрессии вызывали задание на нахождение эмоциональных состояний радости и грусти.

У детей, находящихся  на уровне ниже среднего, который составил 5 детей от общего числа дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, также отмечаются выраженные признаки гипомиии, бедность в изображении эмоций. Но дошкольники данного уровня развития при выполнении заданий на изображение эмоциональных состояний в лицевой экспрессии показывают эмоциональные состояния по устной инструкции логопеда (показывают 3 эмоциональных состояния), а также правильно определяют 3 – 4 эмоциональных состояния у других людей. У данной категории детей отмечаются не значительные отклонения в развитии моторной базы речи.

 Отобразим также количественные особенности по каждому дошкольнику в виде гистограммы.

Гистограмма 1. Уровень сформированности умений передавать и изображать эмоции  у старших дошкольников с общим  недоразвитием речи третьего уровня

Рассмотрев  результаты первого этапа констатирующего эксперимента, остановимся на втором его этапе и для начала представим уровень сформированности мимической моторики, также отобразив количественные результаты в таблице.

Таблица 2

Уровень развития сформированности мимической моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Уровень развития	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	0	0
Выше среднего уровень	0	0
Средний уровень	0	0
Ниже среднего уровень	4	3
Низкий уровень	2	3

Анализируя состояние  мимической моторики, мы можем отметить, что при выполнении проб дошкольники  чаще всего используют помощь логопеда, допускают ошибки. У них также  наблюдается признаки нарушения  тонуса мышц, отмечается гипомимия. Дети часто не правильно показывают нужные признаки, не могут поочередно надуть брови, сморщить лоб, и также поочередно сморщить одну за другой бровь.  Отобразим также количественные результаты в гистограмме.

Гистограмма 2. Уровень  сформированности мимической моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

На втором этапе работы мы так же получили данные об уровне развития интонационных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Проанализируем полученные нами данные и представим их наглядно по контрольной и экспериментальной группе в сводной таблице.

Таблица 3

Уровень сформированности интонационной стороны речи на этапе  констатирующего эксперимента

Уровень развития	Восприятие интонации		Воспроизведение интонации
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	0	0	0	0
Выше среднего	0	0	0	0
Средний	0	0	1	0
Ниже среднего	4	4	5	3
Низкий	2	2	0	3

У всех дошкольников с  общим недоразвитием речи третьего уровня, находящимся на уровне развития ниже среднего и низком уровне отмечаются нарушения не только в использовании различных интонационных средств в экспрессивной речи, но и в импрессивной речи. Дошкольники с трудом правильно определяют различные интонационные средства в импрессивной речи, путают интонации повествования и восклицания, при произнесении предложений с различной интонацией не могут без помощи логопеда произнести восклицательную интонацию. В некоторых случаях дети с общим недоразвитием речи третьего уровня произносят фразу с восклицательной, радостной интонацией, в то время как ее нужно сказать испуганно. Также наибольшие затруднения возникли у дошкольников при произнесении предложения с интонацией удивления, они произносили ее радостно или нейтрально.

Дошкольники, находящиеся  на среднем уровне развития, имеют  не значительные отклонения в развитии интонационных средств общения, проявляющиеся на уровне экспрессивной  речи. Дети с помощью логопеда воспроизводили только сложные интонации, такие как удивление и испуг, все остальные эмоциональные состояния они передавали с помощью интонации точно и самостоятельно, а также правильно использовали и простые интонации повествования, вопроса и восклицания.

Отобразим также  количественные результаты в виде гистограммы.

Гистограмма 3. Уровень сформированности интонационной стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Представим также наблюдение на констатирующем этапе по двум его  этапам.

Наблюдение 1. Ева И. по уровню развития паралингвистических и интонационных средств общения находится на низком и ниже среднего  уровне развития. При выполнении задания на изображения эмоциональных состояний в лицевой экспрессии девочка  показало только состояние радости и по подражанию, другие эмоциональные состояния ребенок показать не смог даже после предъявления их логопедом. У девочки при выполнении задания отмечается бедность эмоций, присутствую синкенезии, отмечаются нарушения моторики, и нет ощущений от движений, то есть кинестезий.   При определении эмоциональных состояний в лицевой экспрессии у других людей показала  правильно эмоциональные состояния радости и грусти, но также с использованием помощи логопеда. Также у девочки отмечаются нарушения в развитии интонационных средств общения. Ева при определении различных видов интонации в экспрессивной речи не смогла без ошибок определить интонации, определяла с помощью логопеда  интонацию восклицания, остальные виды интонаций не смогла определить даже с помощью логопеда.  При произнесении интонаций девочка также не  смогла правильно произнести интонации вопроса и восклицания, а также передать эмоциональные состояния удивления, испуга, злости.  По результатам обследования у невропатолога девочка нуждается в лечении, что и является одной из основных причин низких показателей по данным признакам.

Таким образом, основная часть старших дошкольников с  общим недоразвитием речи третьего уровня имеют разнообразные отклонения в развитии паралингвистических  и интонационных средств общения. На наш взгляд, нарушения моторной сферы дошкольников связны  с тем, что в основе общего недоразвития речи у обследуемой группы дошкольников лежит такое клиническое нарушения речи,  как дизартрия.

Рассмотрим  особенности состояния жестовых  умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, полученные в ходе констатирующего эксперимента на третьего его этапе.  И для начала представим в виде сводной гистограммы.

Гистограмма 4. Уровень сформированности жестовых умений у старших дошкольников с  общим недоразвитием речи третьего уровня

Анализируя  результаты уровня развития жестовых умений, нами было  выявлено преобладание использования указательных жестов (они находятся на среднем уровне развития), дошкольникам оказались недоступными изобразительные и выражающие эмоции мимико-жестикуляторные средства, соответственно им был присужден низкий уровень.  Мы можем также отметить, что при обследовании дошкольники  в наименьшей степени допускали ошибки при выполнении проб на указательные жесты. При использовании эмоциональных жестов, дошкольник  в большей степени путали эмоциональные состояния, а также не могли соотнести вербальную информацию с невербальной.

Для дошкольников наиболее затруднительным оказалось использование изобразительных жестов, требующих соотнесение вербальной информации с невербальной, умение показать нужную социальную роль или героя с помощью лишь только жестов. В этих случаях дети могли отказаться от выполнения задания,  или выполняли его с неохотой и поэтому допускали ошибки. Отобразим так же количественные данные в виде сводной таблице.

Таблица 4

Уровень сформированности жестовых умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

Уровень развития	Указательные жесты		Изобразительные жесты		Эмоциональные жесты
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	0	0	0	0	0	0
Выше среднего	0	0	0	0	0	0
Средний	2	2	0	0	1	1
Ниже среднего	4	4	4	1	5	3
Низкий	0	0	2	5	0	2

Таким образом, можно говорить о том, что у данной обследуемой нами категории дошкольников отмечаются нарушения в состоянии невербальных средств общения. Исходя из констатирующего эксперимента и анализа научной литературы, подтвердились данные о необходимости формирования невербальных средств общения для полноценного развития личности. Содержание работа по формированию невербальных средств общения будет представлено нами далее.

 

 

2.3. Содержание коррекционно-развивающей  работы по формированию невербальных  средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня