Формирование невербальных средств общения у детей с ОНР

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретическое обоснование  проблемы формирование невербальных средств  общения в коррекционно-логопедической работе

1.1. Проблема общения  в психолого-педагогических исследованиях……………………………………………………………………8

1.2. Невербальные средства общения  в структуре речевой деятельности и их особенности при общем недоразвитии речи третьего уровня …………12

1.3.  Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня………………………………..18

1.4. Обоснование методов изучения и формирования невербальных средств общения у детей с нарушениями речи………………………………24

Выводы по первой главе…………………………………………………28

Глава 2. Экспериментальная  работа по формированию невербальных средств общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

2.1. Методика организации  констатирующего эксперимента   по изучению состояния невербальных  средств общения у старших  дошкольников  с общим недоразвитием  речи  третьего уровня……………29

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………33

2.3. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня…………………………………………41

2.4. Анализ  результатов экспериментальной работы…………………52

Выводы по второй главе………………………………………………….57

Заключение………………………………………………………………..59

Список использованной литературы…………………………………….61

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В отечественной психологии и дефектологии, начиная с работ Л.С. Выготского традиционно, большое внимание уделяется проблемам развития речи детей. В последние годы это внимание чаще всего акцентируется на коммуникативной функции речи. В основном, однако, в коммуникативном, преимущественно вербальном, плане исследуется речь взрослых людей, а процесс формирования невербальных аспектов речи, как у детей, так и у взрослых людей изучен недостаточно. Это особенно касается жестов, мимики и фонетических (интонационных) компонентов детской речи.

Между тем, невербальные аспекты речи для детей чрезвычайно важны. Во-первых, с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает глубокое общение людей. Во-вторых, владение такими средствами позволяет человеку, дополняя свою естественную речь невербальными коммуникациями, полнее передавать людям ту информацию, которой он располагает. В-третьих, такие средства помогают человеку снимать напряженность в общении с людьми и делают его коммуникативно более компетентной личностью. Наконец, в-четвертых, многие ученые обоснованно считают, что через невербальные средства общения от человека к человеку передается намного больше информации, чем через вербальные средства общения и недостаточно хорошее владение невербальной коммуникацией значительно обедняет общение людей друг с другом.

Не секрет, что не только дети, но и многие взрослые люди испытывают трудности в использовании невербальных и паралингвистических средств  общения. Причина этого кроется, на наш взгляд, в том, что этому  специально не учат ни дома, ни в дошкольном учреждении.

Изучение невербального  общения детей с недоразвитием  речи и определение коррекционно-развивающего эффекта невербальных средств общения  является одной из актуальных проблем  современной логопедии. С одной  стороны невербальные средства общения рассматриваются как средство компенсации коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых 1 средств (В.А. Ковшиков, JI.B. Лопатина, Е.А. Чаладзе и др.), с другой стороны - как своеобразная предречевая, предкоммуникативная подготовка детей с ОНР (О.Е.Грибова, О.Е. Громова, И.Ю. Кондратенко, О.С. Павлова, С.Н. Шаховская, К.В. Якунина и др.). В том и другом случае в центре внимания оказывается реальный ребёнок и его способность к общению и адаптации в социуме, к приёму и передаче информации.

В то же время в современной  науке показано, что невербальные средства не просто включены в общение, а являются одним из факторов, обусловливающих  развитие и совершенствование речи, прогрессирование механизмов речевой  деятельности (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.). В психолингвистике обозначена фундаментальная роль невербальных средств общения в онтогенезе и актуалогенезе речи (Т.В. Ахутина, Е.Н. Ви-нарская, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев и др.); в психофизиологии исследована комплементарность вербальных и невербальных функций в речевом процессе (Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин, М.К. Кабардов, М.А. Матова и др.), в лингвистике указано на ключевое значение невербальных компонентов в процессе живого употребления языка (Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов, Г.В. Кольшанский, В.Г Костомаров и др.); в психологии раскрыто значение невербального поведения для успешной коммуникации и социализации личности (А.А. Бодалёв, В.А. Лабун-ская, R.E. Berdwhistell, P. Ekman, W.V. Friesen и др.).

Несмотря на достаточную  разработанность проблемы коррекции  речевого недоразвития (Л.С. Волкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюко-ва, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.), в  отечественной логопедии имеются сведения о том, что даже в условиях коррекционно-логопедической работы речевые нарушения нередко имеют устойчивую форму и продолжают сохраняться в старшем возрасте (О.Е. Грибова, Л.Р. Давидович, А.Н. Корнев и др.). В этих условиях особую значимость приобретает проблема совершенствования и дополнения существующих методик коррекции речевого недоразвития новым содержанием, нацеленным на формирование у дошкольников с ОНР базовых предпосылок речи и развитие у них полноценной речевой деятельности.

Интегрированность невербальных средств общения в речевую  деятельность, их значение для развития речи и формирования процессов речепорождения и речевосприятия, необходимость  повышения эффективности коррекции  речевого недоразвития определяет актуальность исследования проблемы использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

Таким образом, цель нашего исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать содержание коррекционно-логопедической работы по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Объект исследования - невербальные средства общения у дошкольников.

Предмет исследования - процесс формирования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Гипотезой исследования: возможно работа по формированию невербальных средств общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня будет более эффективной, если формировать эталоны невербальных средств общения и моделей их реализации в коммуникативной и речевой деятельности, а также умений рационально использовать невербальные средства в собственной коммуникативной деятельности, а также развивать обобщенные представления о причинах и способах выражения эмоций, чувств с помощью паралингвистических, жестовых  и интонационных средств общения.

В соответствии с целью  и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования проблемы использования невербальных средств общения в коррекциейно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР.
2. Выявить состояние невербальных средств общения как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
3. Разработать и реализовать содержание коррекционного обучения невербальным средствам общения дошкольников с общим недоразвитием речи с целью формирования у них полноценной речевой деятельности.
4. Экспериментально проверить эффективность и коррекционно-развивающий эффект предложенного содержания коррекционного обучения.

Методологическую  основу исследования составили основные философские положения о связи мышления и речи (М.М. Бахтин, Л.С. Выгосткий, Ж.Пиаже); положения теории культурно-исторического развития психики и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); положение о единстве аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн); положение о невербальных средствах общения как базовых предпосылках актуалогенеза и онтогенеза речи (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А. Лабунская); учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств и положение об общем недоразвитии речи детей Р.Е. Левиной; положения о комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы и о значимости учёта неречевых процессов в обучении и коррекционно-воспитательной работе (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов).

Практическая  значимость исследования состоит в том, что: разработаны научно-методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, и обеспечена возможность использования материалов исследования в процессе диагностического изучения и обучения детей с проблемами в развитии, в практической деятельности специалистов специальных дошкольных учреждений, в семье.

Методы исследования в работе определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; ко вторым – наблюдение за детьми, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), процесс обучения и воспитания по разработанной системе, контроль над эффективностью проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка (количественный и качественный анализ) их результатов.

Экспериментальная база исследования – АУДО ТО «Исетский детский сад «Ивушка». Контингент испытуемых представлен старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня, обусловленным дизартрией, в количестве 12 человек.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы и приложения.

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В  КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

 

1. Проблема общения в психолого-педагогических исследованиях

 

Специфика современного этапа в разработке проблемы общения  заключается в переходе от исследования в «условиях общения» к изучению самого процесса общения и его  характеристик, проблема общения превращается в объект психологического исследования на теоретическом, эмпирическом, прикладном уровнях анализа.

Рассматривая общение как деятельность, необходимо отметить, что под общением понимают многоплановый процесс  развития контактов между людьми, обусловленный потребностями в  совместной деятельности [2].

В дошкольный период развития детской  психики общение выступает как  ведущий фактор, которым обусловлено  накопление и усвоение новых знаний, умений и навыков, так как новообразования  психики этого периода формируются  в процессе деятельности, которая возникает и протекает в рамках схемы «ребенок-общение-взрослый».

Содержание и форма вербальной коммуникации определяется когнитивной  деятельностью и социальными  условиями. Недостаточность одного из этих компонентов приводит к искажению  процесса коммуникации за счет смещения иерархии целей и возможности последовательно их осуществлять.

Общение имеет огромное значение в  формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение  с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность [8].

Рассмотрим мнение различные ученых на понятие общение, а так же представим различные его виды.

Г.М. Андреева отмечает, что общение  это сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга [2].

По мнению М.И. Лисиной общение – это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата [8].

А.Н. Леонтьев считает, что общение – определенная сторона деятельности, так как оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. В.М. Соковкин анализирует человеческое общение, как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что особой и главной характеристикой общения, как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Наряду с выше перечисленными авторами значение общения и его влияние на развитие личности изучали такие советские психологи, как Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев [25].

В общении можно выделить ряд аспектов, которые будут рассмотрены нами далее более подробно.

Содержание общения  – информация, которая в межиндивидуальных  контактах передается от одного живого существа другому. Это могут быть сведения о внутреннем (эмоциональном и т.д.) состоянии субъекта, об обстановке во внешней среде. Наиболее разнообразно содержание информации в том случае, если субъектами общения являются люди [8].

Средства общения –  способы кодирования, передачи, переработки  и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Кодирование информации – это способ ее передачи. Информация между людьми может передаваться с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации [2].