Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

Путем интересных рассказов, описывающих  разные ситуации, будто бы происходивших  с различными взрослыми, когда они учились в школе, мы знакомили воспитанников со многими правилами поведения на занятиях, не прибегая к нравоучениям. Подобные рассказы, несмотря на их простоту, очень эмоционально воспринимались  детьми.

Игра «в школу» имеет огромное значение, так как каждый ребенок может побывать и в роли ученика и в роли учителя. В процессе проведения этой игры  возникла возможность показать детям примеры взаимодействия учеников между собой, учить их слушать друг друга, понимать, подчинять индивидуальную деятельность задачам и целям общей, коллективной деятельности.

Положительное влияние на формирование мотивации к обучению в школе  также оказывает создание в детском  саду особой развивающей среды –  зоны «мини-класс». В оборудование этой зоны включены: доска ученическая, 4 парты или стола, стулья; специально оформленный стенд, на котором помещаются школьные принадлежности так, чтобы дети имели доступ к ним. Также имеется полочка «умных книг» для 1-го класса с названием: «эти интересные книжки мы прочитаем в школе». На стенах «мини класса» повешены картинки и фотографии, отражающие жизнь в школе.

В формировании  у дошкольников мотивов учения и собственно желание учиться в школе решающую роль играет семья. С ребятами была проведена беседа о том, что говорится в их семьях о школе. Рассказы детей имели следующую тематику: совместное чтение художественной литературы, просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением, показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, игры в школу; организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Рассказ каждого ребенка вызывал положительный эмоциональный отклик у других детей и, как следствие возникал  большой интерес к новой социальной позиции школьника.

Работа в контрольной группе проводилась согласно плану и строилась по традиционной методике.

 

Контрольный этап

Цель данного этапа экспериментальной работы – проверить эффективность использования разработанного комплекса занятий и воспитательных мероприятий.

Для изучения результативности системы работы проведенной в экспериментальной группе дошкольников мы воспользовались теми же методиками, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Цель данного этапа  определила следующие задачи:

1. провести повторную диагностику детей экспериментальной и контрольной групп.
2. сделать сравнительный анализ уровней диагностики детей участвовавших в эксперименте дошкольников.
3. Сделать выводы.

Проведение контрольного этапа психолого-педагогического эксперимента поводили в той же последовательности что и на констатирующем этапе. 

После проведения диагностики, у нас получились следующие результаты. (Таблица 4)

Таблица № 4.

Сравнительная  таблица

Уровни	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Кол-во детей	% соотно-шение	Кол-во детей	% соотно-шение
Высокий уровень	2	20	4	40
Средний уровень	5	50	5	50
Низкий уровень	3	30	1	10

 

Сравнительный анализ полученных данных в контрольной и экспериментальной  группах можно изобразить с помощью  следующей гистограммы:

 

Рисунок № 4.

Результаты  контрольного эксперимента

Результаты исследования в экспериментальной группе показали, что высокую оценку получили 4 детей (было 2 ребенка). Среднюю оценку получило 5 ребенка (было 4). Низкую оценку  получил 1 ребёнок (было 5).

Результаты исследования в контрольной группе показали, что высокую оценку получили 2 детей (было 1). Среднюю оценку получило 5 ребенка (было 4). Низкую оценку получил 3 ребенок (было 5).

Следует отметить, что  прогресс в исследуемых уровнях  отмечался, как в контрольной, так  и в экспериментальной группах. Но в экспериментальной группе этот прогресс выражен наиболее ярко.

Анализ полученных результатов  в экспериментальной группе до и  после формирующего эксперимента свидетельствует  об эффективности разработанных  нами комплекса методов и приемов.

Контрольный этап эксперимента показал эффективность разработанного комплекса мероприятий. Это дает основание полагать, что разработанная нами система работы по математическому развитию детей способствовала повышению развития уровня мотивации детей, что подтвердило нашу гипотезу, из этого следует, что гипотеза исследования верна.  

Выводы

Психологическая готовность к школьному  обучению - целостное образование, предполагающая достаточно высокий уровень развития мотивационной сферы ребенка. Она является одной из самых главных проблем  в дошкольной педагогике. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Отсутствие мотивации к учению, узнаванию нового – основная проблема, с которой сталкиваются учителя в школе, и воспитатели, работающие в системе образования.

Практически все исследователи  в числе наиболее значимых компонентов  готовности к школе отмечают необходимость  развития у ребенка стойкой мотивации  к школьному обучению, желания  пойти в школу. Проблема эта по-прежнему остается актуальной.

Проведенное нами психолого-педагогическое исследование позволило изучить  мотивационную готовность детей к школьному обучению, а также возможность проведения необходимых мероприятий, направленных на ее развитие.

В проведенной  нами работе не ставилась специальная цель - научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент уделялся мотивационному развитию ребенка, а именно развитию познавательного интереса и учебной мотивации. Главной задачей было, сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию математических представлений.

В результате экспериментальной работы мы убедились в том, что мотивация детей на  занятиях, ее развитие, позволяет педагогу планомерно формировать собственно мотивацию к школьному обучению, желания пойти в школу.

Дети - пытливые исследователи окружающего  мира. Эта особенность заложена в  них от рождения. Формирование у  дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду.

Важнейшим средством интеллектуального  развития ребенка-дошкольника является, как уже было отмечено, изучение математики в детском саду. Успех  обучения математике обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, насколько ребенок заинтересован деятельностью.

Мы пришли к выводу о необходимости введения различных  воспитательных средств, в педагогический процесс,  направленных на ознакомление детей со школой, способствующих становлению мотивационной готовности.

     Анализ экспериментальных  данных подтвердил необходимость  использования на занятиях по формированию математических представлений разработанного нами комплекса мероприятий, который  способствовал повышению развития уровня учебно-познавательной мотивации детей.

Следовательно, можно утверждать, что разработанная нами методика,  направленная  на развитие мотивационной готовности детей к обучению в школе является развивающей, целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной.  Из этого следует, что гипотеза исследования верна.

 

Литература:

1. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. - 2-е изд., - М., 2005.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2.Под. Ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского.- М., 1982.

3. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников.  - М., 2003.

4. Божович Л. И. Сборник «Л.И.Божович и современная психология личности». – М., 1968.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -  М., 1988.

6. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению//Дошкольное воспитание №9, . – М., 1988.

7. Виноградова Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5-6 лет.// Психологическая наука и образование. № 1. - М., 2004.

8. Волошина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе //В.Г. Горецского. - М. Белгород, 1995.

9. Гелло В.А. Базовые основы реализации преемственности начальных уровней образования. Реализация преемственности в работе ДОУ и начальной школы. Материалы республиканской научно-практической конференции Тирасполь 2004.

10. Гелло Т.А., Шилова Г.М. Проблема преемственности в аспекте специальной готовности к школе. Материалы республиканской научно-практической конференции. Тирасполь, 2004.

11. Гудкович И. Методическое пособие по организации и проведению развивающих занятий с дошкольниками// И.Гудкович. Ульяновск., 1996.

12. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе . 4-е изд., перераб. и дополн.  СПб., 2004.

13. Давыдова Т.Г. Формы преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы. Материалы республиканской научно-практической конференции. Бендеры, 2004.

14. Ерофеева Т.И., Павлова Л.И., Новикова В.П. Математика для дошкольников. М., 1997.

15. Завальнюк К.Д., Павлова В.В. Использование занимательного материала в обучении дошкольников элементарной математике. Материалы республиканской научно-практической конференции. Тирасполь, 2004.

16. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики //А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 1980.

17. Коломинский Я. Л.,  Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

18. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

19. Курлат А. М. Взаимодействие ДОУ с родителями в подготовке детей к школе. Материалы республиканской научно-практической конференции. Тирасполь, 2004.

20. Курылева ЕЛ.  Решение проблемы обеспечения преемственности дошкольного и начального образования на муниципальном уровне. Материалы республиканской научно-практической конференции. Бендеры, 2004.

21. Лупу И.И., Чобан-Пилецкая А.М.  Мотивация обучения  математике. Кишинев 2008.

22. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

23. Кожухарова Г. К. Проблемы и опыт реализации преемственности дошкольного и начального образования в ПМР. Материалы республиканской научно-практической конференции. Тирасполь, 2004.

24. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 1971.

25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

26. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб., 2002.

27. Мухина В.С. Психология дошкольника. М., Просвещение. 1975

28. Непомнящая Н. И. Психологический анализ обучения детей 3—7 лет (на материале математики). М., 1983.

29. Никалау Л.Л., Гайдаржи Г.Х. К вопросу о преемственности при изучении элементов геометрии дошкольниками и младшими школьниками. Материалы республиканской научно-практической конференции. Тирасполь, 2004.

30. Программа «Детский сад – дом радости» // Крылова Н. М.,. Иванова В. Т. 2004.

31. "Программы воспитания и обучения в детском саду" //М.А. Васильевой. М., 1985

32. Программа Детство //В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и другие.Спб., 2004.

33. Программа "Радуга" //Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. М. : Просвещение, 2005.

34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000

35. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1, М., 1979

36. Федорец Н.А. Реализация преемственности в работе ДОУ и начальной школы. Материалы республиканской научно-практической конференции Кишинев 2004

37. Эльконин Д.Б. Психология развития: Хрестоматия// Болотовой А.К., Молчановой О.Н. М., 2005

38. Чеплашкина И.Н., Михайлова З.А. Диагностика освоенности детьми подготовительной группы математических представлений, средств и способов познания. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Методическое пособие для педагогов ДОУ. Спб., - 2002

 

 

 

 

Приложение № 1

Экспериментальная беседа по выявлению

 «внутренней позиции школьника»  (по Гуткиной Н.И.)

Цель: Выявить отношение к школе, характер его внутренней позиции. Проведение. Беседа состоит из 12 вопросов (см. Стимульный материал). Ключевыми     являются вопросы 2 - 8,10 -12.

Вопросы №1 и №9 не являются ключевыми, так как на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.