Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Специальная подготовка включает формирование у детей знаний, умений, навыков которые в дальнейшем лягут в основу таких предметов как математика, и родной язык. Осуществляется такая подготовка в ДОУ на занятиях по речевому развитию, которая представляет грамматическую подготовку; на занятиях по  ФЭМП;   на занятиях по изобразительной деятельности, которая  предполагает развитие мелкой моторики (лепка, конструирование, аппликация); и в процессе ручного труда.

      Работа в подготовительной группе  включает формирование культуры  речи, развитие фонематического  слуха, формирование умение анализировать,  т.е. аналитико-синтетическая деятельность. Также определено содержание работы по формированию элементарных математических представлений: о количестве, числе, форме, величине предметов, формирование простейших способов сопоставления наглядно представленных множеств исчисления, преставление величин, выполнение счетных операций в пределах 10, решение и составление элементарных задач.

   Однако экспериментально доказано, что само по себе овладение грамотой или счетом не приводит к возможности сознательного усвоения материала. Здесь важно овладение ребенком  умственными операциями, которые он использует при овладении этими знаниями.

     Готовность ребенка к школьному  обучению также рассматривается  и со стороны его общей готовности, которая включает физическую,  личностную, интеллектуальную готовность.

     Под физической готовностью подразумевается  общее физическое развитие: это состояние здоровья, определяющий уровень морфофункциональной зрелости ребенка, необходимый уровень развития навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность.

      Личностная готовность - включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы.

      Впервые слово «мотивация» употребил Шопенгауэр А. в статье  «Четыре принципа достаточной причины». Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека.

      Следует отметить, что проблема мотива и мотивов  является одной из стержневых  в современной педагогике и  психологии. Ей посвящено большое  количество научных работ. Обилие  литературы сопровождается многообразием  точек зрения на природу мотивации и мотивов. В настоящее время существует более полусотни теорий мотивации. Взгляды на сущность мотива у психологов расходятся. В основном в психологии группируются вокруг следующих точек зрения на мотив: как на побуждение, на цель, на намерения, на состояния, на свойства личности. [21]

     Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Принято считать, что этот возраст является периодом интенсивного формирования и выражения познавательных интересов ребенка (Пиаже Ж., Лисина М.И.). [25]

      Мотивационная готовность к обучению в школе развивается постепенно. Первым этапом как раз и является интерес к внешней стороне учебы, к процессу обучения, к походу в школу, к школьным принадлежностям, к правилам поведения в школе. Конечно, такой интерес недолог и он быстро, в течение 2-3 месяцев исчезает. Поэтому, готовым к школьному обучению не может считаться ребенок, которого школа привлекает внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради и др.), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

      Именно, возникновение интереса к содержанию занятий, к получению новых знаний, и есть собственно познавательная мотивация.

    Внутренняя позиция школьника, то есть стремление пойти в школу, готовность соблюдать школьные обязанности и правила является главной составляющей основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно. Без такой готовности, как бы хорошо ребенок не умел читать и писать, он не сможет хорошо учиться, так как школьная обстановка, правила поведения будут ему в тягость, он будет стараться выйти любой ценой из этой неприятной ситуации. Это может быть отвлечение, уход в свои мечты, это может быть стремление скорее поиграть на переменках либо негативное отношение к товарищам или учительнице. Так или иначе, такое состояние будет мешать ребенку учиться, как бы хорошо его не готовили к занятиям дома. Таким образом, личностно-мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная [17].

      Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этим ценным качеством в равной мере. [21]

      Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением,  познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов. 

      Возникновение осознанного отношения  ребенка к школе определяется  способом подачи  информации о  ней. Важно чтобы сообщаемые  детям  сведения о школе  были не только поняты, но и  прочувствованы ими. Эмоциональный  опыт обеспечивается    включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.

      Божович Л.И.     выделила в мотивационном плане две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

     Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие, и протекание учебной деятельности.[4]

     Готовность ребенка к школьному обучению также включает интеллектуальную готовность.

      Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, развитием образного мышления, развитие творчества, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

      Определяя готовность к школе Выготский Л.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. и др.  выделяли социально-психологическую готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.     Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развиваются способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

      В общей готовности детей к школе выделяется психологическая готовность - она рассматривается как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и в семье. В ее содержании определяется требования, которые предъявляет к ребенку школа:

1. ответственное отношение к школе, учебе;
2. умение произвольно управлять своим поведением;
3. произвольно управлять своими познавательными процессами, направляя их на решение особых учебных задач (анализ, синтез, обобщение, классификация);
4. систематически выполнять умственную работу, необходимую для сознательного усвоения знаний;
5. умение устанавливать с взрослыми и сверстниками отношения, основанные на совместном выполнении серьезной деятельности.

     Психологическая готовность заключается не в том, что у ребенка оказываются уже сформированные качества нужные школьнику, а то что он овладевает предпосылками к  последующему  их усвоению в школе при систематическом обучении в школе.[16]

      Венгер Л.А. выделял в психологической готовности к школьному обучению не только уровень интеллектуального развития, но и те качества, которые относятся к мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сфере. Все эти характеристики готовности к школьному обучению  у ребенка формируются  в течение нескольких лет жизни в ДОУ и семье в процессе воспитания и обучения, основанных на деятельностной парадигме.[6]

      Большой вклад в понимание мотивационной сферы внес основатель теории деятельности Леонтьев А.Н. Он исходил из того, что мотив тесно связан с понятием потребности и воплощен в объекте, на который направлена деятельность субъекта. Леонтьев А.Н предложил следующую схему структуры деятельности: 

 

      Данная схема  соотносится со структурой мотивационной  сферы: 

 

 

      Одно и то же  действие, обусловленное различной  мотивацией, может быть составляющим  нескольких видов деятельности, в зависимости от того, чем эта деятельность является для личности. Леонтьев А.Н. подчеркивает побуждающую, направляющую функцию мотива и добавляет еще одну — смыслообразующую, которая придает любому виду деятельности личностный смысл. Таким образом, мотив имеет две основных функции — смысл и побуждение.  По мнению автора, мотивы, в отличие от целей, субъектом актуально не всегда осознаются.[24]

     Мотивация занимает  ведущее место в структуре  личности и является одним  из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивационной системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотивационная система определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда проблема мотивации относится как к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении, так и к числу сложных и неоднозначных.

     Современный этап развития общества обуславливает внесение корректив в систему подготовки подрастающего поколения к жизни. В нём важное место занимает учёт интересов не только государства, но и интересы личности. Становление и развитие личностных качеств, чрезвычайно важный процесс. В нём основополагающее значение имеет психологическая подготовка ребенка к началу учебной деятельности и успешному овладению им в дальнейшем академическими знаниями.

    На сегодня проблема психологической готовности к школе рассматривается психологами, педагогами, физиологами, которые в ходе исследований отмечают, что поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для родителей.     "Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки", – отмечает Гуткина Н.И.[12]

 

1.2. Ведущее значение мотива в овладении

математическими знаниями

 

      Дошкольный возраст  ─ период первоначального складывания личности и это, прежде всего развитие и усложнение  мотивационной сферы, с появлением общественно-ценных мотивов и соподчинения мотивов.

     Важнейшим условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов учения.