Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

    Предпосылками возникновения этих мотивов служат с одной стороны, формирующиеся к концу дошкольного детства желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.

     Формируется мотивационная готовность на грани дошкольного и младшего школьного возраста.[2]

      Выготский Л.С., Леонтьев А. Н. и Эльконин Д. Б. отмечали изменение мотивации в познавательной деятельности, которая выражается в стремлении ребенка овладеть умениями, знаниями, интерес к этому.

       Обсуждая проблему готовности к школе, Эльконин  Д.Б.на первое место ставил сформированность  необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам,
• умение ориентироваться на заданную систему требований,
• умение внимательно  слушать  говорящего  и точно выполнять задания, предлагаемые в устной  форме,
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Эти параметры  развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

      Эльконин Д.Б. считал, что произвольное поведение рождается в игре  в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень. [37]

     Леонтьев А. Н. писал, что это одно из условий «внутренней готовности» ребенка к систематическому обучению. Внутренние факторы развития, с точки зрения Божович Л. И., представляют собой систему, которую она обозначает понятием «внутренняя позиция ребенка». Внутренняя позиция характеризуется отношением ребенка к тому объективному положению, которое он реально занимает в жизни, и к тому положению, которое он хочет занимать. Ребенок стремится выполнить требования, «если его выполнение не только обеспечивает соответствующее объективное положение ребенка среди окружающих, но и дает возможность занять, то положение, к которому он сам стремится, то есть удовлетворяет его внутреннюю позицию».[4]

      Запорожец А.В. отмечал что,  изменения, происходящие в ребенке к концу старшего дошкольного возраста, обозначаются как психологические новообразования – интерес к школьному обучению, развитость произвольного поведения, появление собственно учебной мотивации. Появление новообразований определяют самосознание ребенка, его внутреннюю позицию, которая выражается в стремлении ребенка поступить в школу.

      В дошкольном возрасте важно 2 момента: зарождение мотива; развитие познавательных процессов. 

      Мотивация учения - это сложная сфера поведения, зависящая от многих факторов, она характеризуется не простым возрастанием положительного отношения к учению, а прежде всего усложнением структуры всей мотивационной сферы личности, установление новых более зрелых отношений между ее сторонами.

    Виноградова Е.Л. отмечала, познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

      В познавательных мотивах выделяют два уровня:

1. Широкие учебные мотивы, направленные на процесс учения, на его содержание и результат. Они проявляются в желании идти в школу, в стремлении преодолевать трудности в общей любознательности.
2. Теоретико-познавательные мотивы - они направлены на способы добывания знаний.[7]

      Желание учиться появляется у детей к 5-6 годам, в связи с этим меняется у них поведение, характер деятельности, отношение к учению, как к серьезной общественно-значимой деятельности. Мотивация обучения  непосредственно связана с формированием предпосылок учебной деятельности. Потребность в знании является важнейшим мотивом учебной мотивации. Многие авторы рассматривают потребность как побудитель действий, деятельности, поведения человека.[4]

       Рубинштейн С.Л. писал, что в потребности содержится активное отношение (стремление), направляющее человека на преобразование условий с целью удовлетворения потребности. Следовательно, потребность объясняет, откуда берется энергия для проявления человеческой активности. Потребность в значительной степени объясняет причину проявления человеком активности. Именно потребность часто принимается за мотив.[34]

      Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.

      Архипова А.П., Беляева Н.А., Божович Л.И. и др. выделяли познавательный интерес как ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Как показали исследования,  подлинный познавательный интерес является  основой учебной деятельности, так как:

• интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;
• развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении, благоприятствует формированию способностей;
• создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов.

     Важнейшим средством интеллектуального развития ребенка-дошкольника является изучение математики в детском саду. Белоус Н.Г., Березина Р.Л., Вахрушева Л.Н., Гуменникова Е.П., Ерофеева Т.И., Михайлова З.А., Соловьева Е.В. и др. отмечали, что успех обучения математике обусловлен наличием интереса к ней, так как усвоение знаний зависит от того, насколько ребенок заинтересован деятельностью. Как известно, эмоции являются движущей силой, которая может активизировать, или тормозить процесс познания. [1]

      Постоянное повышение заинтересованности детей мотивирует учебную  деятельность, активность в самовыражении, поиске и нахождении ответа, проявлении догадки, раскрытии секрета и создает положительный эмоциональный настрой, способствующий интеллектуальной деятельности и повышающий ее результативность. Таким образом, развитию познавательного интереса к математике способствует такая организация обучения, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера в ходе работы с занимательным материалом. [26]

      Мотивационная готовность ребенка к школьному обучению заключается, прежде всего, в том, что у него уже к моменту поступления в школу должны сформироваться те психологические черты, которые присущи школьнику. Однако они смогут сложиться только в самом ходе школьного обучения. Итогом же развития ребенка в дошкольном детстве являются только предпосылки этих черт, достаточные для того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе.

    К таким предпосылкам относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться. Это желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка - его внимание, память, мышление. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи. Ребенок, готовый к школьному обучению, хочет учиться в школе и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Божович Л. И. «внутренней позицией школьника». [5]

    Формирование математических представлений является мощным средством интеллектуального развития дошкольника, его познавательных сил и творческих способностей. Как указывает ряд исследователей Божович Л.И., Непомнящая Н.И.,   Столяр А.А, и др., система обучения, сложившаяся в детских дошкольных учреждениях, недостаточно ориентирована на развитие познавательных интересов и интеллектуальных умений детей в процессе изучения математики, что приводит к потере интереса, безразличному отношению к учению уже в дошкольном возрасте и отрицательно влияет на весь ход развития личности. [28]

      Недооцениваются на практике такие вопросы интеллектуального развития, как формирование у дошкольников пытливости, любознательности, самостоятельности, т.е. тех качеств, которые необходимы ребенку для радостного восприятия окружающего мира и предстоящей учебной деятельности. Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы. Успешное интеллектуальное развитие дошкольника в ДОУ во многом обусловлено содержанием его познавательной деятельности, отраженным в образовательных программах. [3]

     Многие воспитатели детских садов ныне испытывают растерянность и нерешительность, не зная, какой из программ отдать предпочтение: "Программа воспитания и обучения в детском саду" (Васильева М.А.), "Детский сад - дом радости" (Крылова Н.М., Иванова В.Т.), "Радуга" (Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. и другие), "Развитие" (Венгер Л.А. и другие), "Детство" (Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и другие).

      Различные программы дошкольного обучения по-разному трактуют цели процесса формирования математических представлений у дошкольников.

      Рассмотрим "Программу воспитания и обучения в детском саду". Она характеризуется четкой структурой: деятельность детей каждой возрастной группы конкретно определяется такими параметрами, как задачи воспитания, организация жизни и воспитание детей, обучение на занятиях. Уязвимым местом программы является невнимание к вопросам формирования мотивов деятельности дошкольников, что является одним из структурных элементов личности ребенка и без чего невозможна гуманизация его внутреннего мира. Вместе с тем нужно отметить, что данная программа по своему содержанию преемственна с традиционной программой обучения математике в начальной школе: обе построены на единых теоретических основах, с учетом психологических особенностей усвоения знаний детьми в каждом возрастном периоде.

     Программа не ориентирует воспитателя на учет индивидуальных различий в усвоении детьми знаний, формировании умений и навыков, а рассчитана на ребенка как "среднестатистическую единицу", что является, несомненно, ее недостатком. [31]

      Преодолению этих недостатков во многом способствует программа "Детский сад - дом радости" (Крылова Н.М., Иванова В.Т.). В программе Крыловой Н. М.и Ивановой В. Т. разработана научно-методическая система построения целостного педагогического процесса воспитания дошкольников, целью, которой является развитие неповторимой индивидуальности через разные виды деятельности, мотивируемые общечеловеческими ценностями. Авторами программы проделана огромная работа по подготовке и обоснованию научно-педагогической системы, в которой подробно регламентируется, чуть ли не каждый шаг воспитателя и детей. [30]

    Наиболее содержательной и технологически аргументированной программой, представляется программа "Радуга", разработанная под редакцией Дороновой Т.Н., Якобсона С.Г. и других ученых. Авторы программы "Радуга" преследуют цель на протяжении дошкольного детства сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения. Это позволит ребенку, не потеряв интереса к учению, успешно овладеть знаниями не только в школьные годы, но и в дальнейшем. Ее идеал - интеллектуально развитые, имеющие собственные познавательные интересы дети, подготовленные к переходу в школу. Белоус Н.Г., Березина Р.Л., Вахрушева Л.Н., Гуменникова Е.П., Михайлова З.А., Соловьева Е.В. и др. отмечали, что успех обучения на занятиях по математике во многом зависит от наличия интереса к ним. Познавательный интерес к математике - это избирательное, положительное, эмоционально окрашенное отношение ребенка к математике, проявляющееся в предпочтении данного вида деятельности другим, в стремлении получать больше знаний по математике, использовать их в самостоятельной деятельности.

    Программа "Радуга" по содержанию обучения детей математике отличается от традиционных большим объемом знаний, особенно в старшем дошкольном возрасте, где предлагается для изучения с детьми некоторая часть материала, входящего в программу начальной и даже средней ступени школьного обучения математике. Таким образом, программа "Радуга" позволяет решить вопрос о преемственности в математическом развитии у дошкольников и младших школьников в контексте методики развивающего обучения.[33]

    Программа "Детство" по содержанию математических знаний для дошкольников сходна с традиционной программой. Однако системе работы по данной программе свойственна развивающая направленность: заданное в программе содержание способствует развитию внимания, мышления, памяти. Уделяется внимание также введению детей в мир логики математики, освоению ими отношений эквивалентности, порядка, алгоритмов. Как положительное нужно отметить и то, что в содержании и организации воспитательно-образовательной работы с детьми воплощена идея личностно-ориентированной модели поведения и воспитания детей. Особое внимание авторы программы уделяют развитию познавательных способностей детей. Активность ребенка, направленная на познание, реализуется в самостоятельной игровой и практической деятельности, в которой он что-то сравнивает, сосчитывает, воссоздает, группирует и перегруппирует. При этом инициатива в развертывании игры, действия принадлежит ребенку. В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направляется, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей у детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи, обогащать представления о закономерностях объектов, об их зависимостях по размеру, количеству, форме, расположению в пространстве. Для этого необходимо вовлекать детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, играх, а также в самостоятельную игровую и практическую деятельность вне занятий, основанную на самоконтроле и самооценке. В старшем дошкольном возрасте дети способны проявлять повышенный интерес к знаковым системам, моделированию, к самостоятельности в решении творческих задач и оценке результата. Через игры на классификацию и сериацию дети получают углубленное представление о свойствах объектов, о преобразовании предметов и геометрических фигур, не только пользуются известными им знаками и символами, но и находят способы условного обозначения новых, неизвестных им параметров величин и геометрических фигур. В содержании обучения преобладают логические задачи, ведущие к познанию закономерностей, простых алгоритмов (стрела, стрелки, линейный и прямой разветвленный алгоритм). Предлагаемая педагогам программа по разделу "Первые шаги в математику" включает пять разделов: "Свойства", "Отношения", "Числа", "Сохранение", "Алгоритм". Словом, все содержание программы "Детство" ориентирует воспитателя как интенсивное математическое развитие детей с учетом их индивидуальных способностей и возможностей.[32]