Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

     Проведенный анализ программ ДОУ позволяет  сделать следующий вывод: предметом особой заботы воспитателей детского сада является интенсивное развитие образного мышления детей; интеллектуальное развитие; наилучшее запоминание обеспечивается тогда, когда в восприятии участвуют все органы чувств одновременно.

    Педагогу нужно стремиться к тому, чтобы в процессе формирования первичных математических представлений ребенок понимал цели своей работы. Успех обучения на занятиях по формированию первичных математических представлений во многом зависит от наличия интереса к ним. Формирование познавательного интереса - не отдельный, замкнутый в себе процесс, он обусловлен социальным окружением, сферой и характером деятельности самого ребенка и окружающих взрослых, обучением и воспитанием, использованием социальных стимулов. Поэтому развитие познавательного интереса во многом зависит от семьи, воспитателя, детского сада, от того, как они организуют деятельность детей. [22]

    Необходимыми педагогическими условиями интеллектуального развития старшего дошкольного возраста в процессе формирования первичных математических представлений являются:

• наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;
• учет особенностей детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений;
• использование наглядности, алгоритма;
• систематичность работы путем активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям.

    Успешная реализация задач интеллектуального развития дошкольников в процессе формирования математических представлений станет возможной, если обеспечить взаимосвязь психологического, технологического и коммуникативного компонентов в целостном педагогическом процессе.

      Психологический компонент - предполагает осуществление мотивации познавательной деятельности ребенка на основе его интересов и стремления познать больше.  Совершенствование педагогической технологии  связано с организацией воспитателем такой деятельности, в которую органично вписываются дидактические задачи и развивающее взаимодействие детей, с оставлением на каждом занятии педагогического пространства, чтобы дети могли заняться любимым делом.[8]

      Общая  проблема  формирования мотивации учения математики, неразрывно связана с разнообразными методами обучения: с методом развития познавательного интереса к математике; с методом активизации познавательной деятельности; с методом проведения творческих задач; с методом сотрудничества в математике. [21]

     Все эти компоненты благоприятно отражаются на развитии математических способностей и эмоциональной сферы дошкольников. Необходимо организовать развивающую среду, где воспитатель должен уделять особое внимание содержанию занятия, так как оно должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становлению его способностей.

    Непременным условием развития детского математического творчества является обогащенная предметно-пространственная среда. Единство содержания обучения и развития будут обеспечивать созданную в группах развивающую предметную среду, продуманная таким образом, чтоб весь материал давал возможность каждому ребенку действовать самому, обеспечивает развитие познавательных интересов и грамотности дошкольников.

Большое значение для развития личности будущего школьника имеет игра. В игре происходят важнейшие изменения в психике ребенка, закладывается основа его отношений с окружающим миром, осуществляется подготовка к переходу малыша на новый этап, к более сложной ведущей деятельности – учению. Большое внимание, прежде всего, уделяется использованию интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, занимательный математический материал.  

      Основная цель использования занимательного материала - формирование представлений и закрепление уже имеющихся знаний. При этом непременным условием является применение воспитателем игр и упражнений для активного проявления познавательной самостоятельности у детей (стремление и умение познавать, осуществлять результативные мыслительные операции). Занимательные по содержанию, направленные на развитие внимания, памяти, воображения, эти материалы стимулируют проявление детьми познавательного интереса. Естественно, что успех может быть обеспечен при условии личностно ориентированного взаимодействия ребенка с взрослым и другими детьми.

      Ерофеева Т.И. отмечала, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызывать заинтересованность и познавательную активность детей. Особое внимание следует уделить эмоциональному комфорту ребенка в процессе познавательной деятельности. Положительное подкрепление успехов и достижений детей, эмоциональное невербальное общение взрослого с детьми - таков фон, на котором должно строиться обучение дошкольников [14]

      Наиболее результативным является создание на занятиях психолого-педагогических условий для развития познавательных интересов детей, привлечение их к совместному решению учебных задач, подведение к самостоятельным выводам, включение в занятия проблемных ситуаций.

     Занятия по формированию элементарных математических представлений надо организовывать так, чтобы дети могли свободно общаться, спорить, совместно выполнять задания. Во время занятий ребенок должен проявлять как можно больше активности, рассуждать, делать «открытия», высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться. И каждый ошибочный ответ должен рассматриваться не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения.

    Математика – наука точная. В ней много специальных терминов, которые употребляются в работе с детьми. Воспитатель добивается, чтобы ребенок понимал, о чем идет речь, и сам мог грамотно сформулировать свою речь, мысль. Такого рода исследовательско-лингвистическая работа увлекает ребят, повышает их умственную активность, способствует тому, что сложнейшие математические термины осознаются, а не запоминаются путем зубрежки. В работе с детьми расширен и систематизирован круг геометрических представлений, включены специальные задания, направленные на развитие произвольной памяти и внимания, мелкой моторики кисти руки, зрительно-двигательной координации. Основная задача каждого воспитателя – не только научить, а развить мышление ребенка.  Таким образом, дидактические игры в зависимости от содержания материала, способа организации, уровня подготовки дошкольников, цели занятия могут приобретать различный характер, например, быть продуктивными, репродуктивными, творческими, конструктивными, практическими, воспитывающими. [8]

     В связи с недостаточной изученностью данной проблемы в дошкольных образовательных учреждениях не проводится целенаправленная работа по формированию у детей интереса к математике, не уделяется должного внимание формированию логических структур мышления, развитию креативных способностей. Явно недооцениваются на практике такие вопросы интеллектуального развития, как формирование у дошкольников пытливости, любознательности, самостоятельности, мотивации, т.е. тех качеств, которые необходимы ребенку для радостного восприятия окружающего мира и предстоящей учебной деятельности. Задача воспитателя детского сада, проводящего занятия по математике - включить всех детей в активное и систематическое усвоение программного материала. Для этого он, прежде всего, должен хорошо знать индивидуальные особенности детей, отношение их к таким занятиям, уровень их математического развития и степень понимания ими нового материала. Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям. [14]

    В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета.  Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель организует на занятиях и вне занятий: утром, днем во время прогулок, вечером; 2-3 раза в неделю. Педагоги всех возрастных групп должны использовать все виды деятельности для закрепления у ребят математических знаний. Например, в процессе рисования, конструирования у детей закрепляются знания о геометрических фигурах, числе и размере предметов, пространственные представления, счетные навыки, порядковый счет.

      В основе методики обучения математическим знаниям лежат обще-дидактические принципы: систематичность, последовательность, постепенность, индивидуальный подход. На занятиях по математике воспитатели используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры).

   Большое место в работе с детьми всех возрастных групп занимают методы развивающего обучения. Это и систематизация предлагаемых им знаний, использование наглядных средств (эталонных образцов, простейших схематических изображений, предметов-заместителей). В условиях систематического обучения ребенок может выделять частное из общего, способен познавать не только общие свойства отдельных предметов и явлений, но и простейшие связи между ними. Овладение простейшими умственными операциями ведет к более высокому уровню обобщения предметов и явлений по их существенным признакам. Таким образом, старший дошкольник подходит к осознанию математических отношений. Одна из важных задач воспитателей и родителей - развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Приобщение к этому предмету в игровой и занимательной форме помогает ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу. И если для воспитанника цель - в самой игре, то для взрослого, организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности.

     Особая роль математики - в умственном воспитании, в развитии интеллекта. Знания необходимы ребенку не ради знания, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное воспитание. Обучению дошкольников основам математики отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребенком, повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным.[11]

1.3 О Концепции преемственности дошкольного и начального образования в ПМР

     В Приднестровской  Молдавской Республике создана  современная система образования,  которая сохраняет традиции прошлого  и учитывает особенности развития  и становления нашего государства. Одним из факторов системы образования является наличие взаимосвязанного образовательного стандарта всех уровней образования, а также единой согласованной управленческой структуры. Чаще всего рассматривается преемственность дошкольного и начального образования. Возрастные особенности дошкольника, построение педагогического процесса в дошкольных учреждениях, понимание сущности готовности детей к школе и преемственности - эти вопросы педагогики исследуются менее длительное время, чем в системе школьного образования. [9]

     Проблема преемственности между ДОУ и начальной школой существует уже давно. Почему же так нелегко понять друг друга воспитателю и учителю? Можно ли сделать так, чтобы для ребенка период поступления в школу с первых дней учебы оказался не серьезным испытанием, а радостным событием? Именно эти вопросы считаются наиболее актуальными для педагогического коллектива. Важность проблемы преемственности ни у кого не вызывает сомнений. От успешности взаимодействия двух звеньев непрерывного образовательного процесса  будет зависеть  его результативность.

     В решении проблемы  преемственности между дошкольным  образовательным учреждением и  начальной школой, правовыми основами функционирования и развития дошкольного и начального образования в ПМР является Конституция ПМР, закон ПМР «Об образовании», закон ПМР «О правах ребенка», Концепция преемственности дошкольного и начального образования в ПМР.

     Анализируя содержательный  компонент концепции, следует  указать, что в ней четко  определено содержание дошкольного  образования по направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. Характеризуя содержание начального образования, следует отметить его особенности: оно направлено на  формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, на становление самопознания и самооценки ребенка. Преемственность, безусловно, является одной из фундаментальных и, одновременно с этим, одной из труднейших педагогических проблем. Педагогическая целесообразность преемственности в воспитании, обучении и развитии детей существовала всегда. Поэтому она вполне может быть отнесена к обязательным условиям организации любого педагогического процесса. [36]

     «От того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям», - утверждал В.А. Сухомлинский.[35] Эти слова актуальны и сегодня.