Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

                      Приднестровский Государственный Университет

Им. Т.Г. Шевченко

 

Факультет «Педагогики и психологии»

Кафедра «Дошкольной педагогики и  специальных методик»

 

 

 

 Выпускная квалификационная  работа

тема: «Формирование мотивационной  готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний»

 

 

 

 

 

Петкова Елена Дмитриевна

Специальность №030900 ДПП

Курс V, группа 502

Форма обучения очная

Научный руководитель:

 к.п.н. Чобан-Пилецкая А. М.

 

 

 

 

 

 

 

Тирасполь, 2010

 

План

Введение……………………………………………………………………….……3

Глава 1.   Психолого-педагогические условия изучения проблемы    мотивационной готовности ребенка к школьному обучению

          1.1 Понятие мотивационной готовности к школьному обучению……………………………………………………………………………7

        1.2 Ведущее значение мотива в овладении математическими   знаниями.………………………………………………………………………….17

         1.3 Проблема преемственности в математическом развитии                                                    детей ДОО и начальной школе……………………………………………….…31

 

 

 

Глава 2.    Экспериментальная часть

            2.1 Организация, цели, задачи экспериментальной деятельности……………………………………………………………………..45

2.2 Психолого-педагогический эксперимент

Констатирующий этап………………………………………………………...…48

Формирующий этап……………………………................................................57

Контрольный этап………………………………………....................................65

 

 

 

 

Психолого-педагогические выводы и  рекомендации…………………………71

 

 

Литература……………………………………………………………………….76

 

 

Приложение

 

 

 

 

 

Введение

Проблема готовности детей к  школе одна из важнейших в педагогике и психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения детей, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.

Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого следует начинать систематическое обучение. Интерес к указанной проблеме объясняется, как считает Н. И. Гуткина тем, что образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: крепкий фундамент – залог надежности и качества будущей постройки.

В настоящее  время актуальность проблемы обуславливается  многими факторами. Современные  исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

• социальный,
• психологический,
• эмоционально – волевой.

Исследование готовности к школьному  обучению, своими корнями, идущее из трудов Л. С. Выготского, Л.А. Венгера содержится в работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Н. Г. Салминой. Единого подхода к трактовке понятия «готовность ребенка к школе» нет. Однако во всех исследованиях, несмотря на различные подходы, признается факт, что эффективное школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Практически все исследователи в числе наиболее значимых компонентов готовности к школе отмечают необходимость развития у ребенка стойкой мотивации к школьному обучению, желания пойти в школу.

В формировании у дошкольников мотивов решающую роль играет семья и дошкольные образовательные учреждения, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные умения поиска интересующей информации, умение подчинять своё «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка – всё это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях систематического обучения и воспитания (Бабаева Т.И., Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д.)

Актуальность исследования данной проблемы на различных уровнях обусловлена обстоятельствами, к числу которых можно отнести:

1. Развитие мотивации ребенка-дошкольника требует дальнейшего усовершенствования организации педагогического процесса в дошкольном учреждении.

2. За  последние несколько лет значительно увеличилось число детей дошкольного возраста с нарушениями развития.

     Во взаимодействии  между ДОУ и начальной школой  различаются взаимные установки школы и дошкольного учреждения - по-разному осмысливается содержание подготовки к школе. Школа предпочитает видеть ребенка с готовыми навыками по специальной подготовке (счет, чтение), но не акцентируют внимание на мотивационной и социальной сферах подготовленности ребенка. Именно эта причина, является основным противоречием в данной проблеме, влияющим на эффективность подготовки ребенка к школе.

      В этой связи, с теоретической и практической точек зрения все более актуализируется проблема согласования целей и содержания взаимодействия как между ДОУ и начальной школы, так и разработки концептуальных подходов к построению системы непрерывного преемственного математического образования дошкольников, определения целей и оптимальных границ образовательного содержания дошкольных программ и их взаимосвязи со школьными программами, что положительно скажется на уровне мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Выстраивание взаимодействия носит поэтапный характер и базируется на взаимном дополнении и координации дошкольных и школьных организаций образования по формированию мотивационной готовности старших дошкольников к школе.

Цель исследования -  совершенствование уровня формирования мотивационной готовности дошкольника к обучению в школе путем проведения развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых математических  знаний для успешного усвоения учебного материала.

    Объект исследования ─ процесс формирования мотивационной готовности к обучению в школе.

     Предмет исследования ─ содержание и методология организации освоение математических знаний, направленные на формирование мотивационной готовности к обучению в школе.

В соответствии с целью, определены задачи исследования:

1. Изучить значение и ведущие компоненты формирования мотивационной готовности к обучению в школе.
2. Определить педагогические условия мотивационной готовности у старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений.
3. Разработать серию занятий по ФЭМП у старших дошкольников, направленных на формирование мотивационной готовности к обучению в школе.
4. Проверить эффективность разработанных занятий и сделать выводы)

Гипотеза исследования заключается в том, что освоение математических знаний выступает как средство становления и формирования мотивационной готовности к обучению в школе при следующих условиях:

1. развитие учебных мотивов;
2. формирование социальных мотивов;
3. учет особенностей детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений;
4. систематичность работы путем активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям.

     В соответствии с целью и задачами работы были использованы следующие методы исследования:

1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. анализ программной документации ДОУ;
3. проведение психолого-педагогический эксперимент.

     Организационная база исследования: Дошкольная Организация Образования № 52 «Центр развития ребенка» «Искорка».

.

 

Глава 1. Психолого-педагогические условия изучения проблемы мотивационной готовности ребенка к школьному обучению

 

1.1. Понятие мотивационной готовности ребенка к школьному обучению

 

     В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии педагогической науки.

     Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной педагогике, к  сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости".

     Анастази А. трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками". [2]  

      Шванцара  И. определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе Шванцара И.выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

      Мухина В.С. утверждает, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. [27]

      Наиболее полно  понятие «готовность к школе»  дано в определении Венгера Л.А., под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный.  Составляющими этого набора,   прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. [6]

     На сегодняшний день  общепризнанно, что готовность  к школьному обучению - многокомпонентное  образование, которое требует  комплексных психологических исследований.

      Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи:  Божович Л.И.,  Венгер Л.А.,  Выготский Л.С.,  Запорожец А.В.,  Мухина В.С. и многие другие.

      В последнее  время в  психолого-педагогической литературе уделялось много внимания вопросу о выделении детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна.  Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению - понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие входят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: физическая, интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.[5]   

      Божович Л.И.  указывает, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Она выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. [5] Аналогичные взгляды развивал Запорожец А.И., отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д." [16]

      На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

      В теории дошкольной  педагогики изучаются разные составляющие готовности к школе, но всех исследователей объединяет одна точка зрения, что готовым к школе можно считать всесторонне развитого ребенка. Это может быть обеспечено при воспитании, обучении ребенка в течение всего дошкольного возраста.

      Определяя готовность к школе Выготский Л.С., Мухина В.С., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Божович Л.И., Люблинская А.А. и др. в общей структуре готовности выделяют две составляющие: