Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

Уровни	Количество детей	Значения в %
высокий	3	15%
средний	5	25%
низкий	12	60%

Для наглядности изобразим значения таблицы №1 с помощью гистограммы 

Рисонок № 1

Результаты экспериментальной  беседы по выявлению внутренней позиции  школьника по методике  Гуткиной Н.И

Результаты диагностики показывают, что внутренняя позиция школьника в данной группе в основном находится на низком уровне. Можно сказать, что есть дети, как с высоким, так и со среднем уровнем развития внутренней позиции школьника. Дети, которые имеют низкий уровень, испытывали наибольшие затруднения при ответе на вопросы, неохотно общались, чувствовали себя неловко, стеснялись. Эти ребята еще не достаточно готовы принять на себя роль ученика, поскольку у них преобладает, судя по данным методики, поверхностный интерес к внешним сторонам учебы в школе. У них недостаточно знаний и представлений о школе, а также недостаточный интерес к учебной деятельности. У детей с высоким уровнем интересы направлены на желание принять на себя новую роль - роль ученика, на получение новых знаний, появление новых друзей. У них возникает желание стать более взрослыми.

Следующим этапом было выявление преобладающих мотивов учения (по Гинзбургу М.Р) (Приложение №4).

Полученные по методике «Определение доминирующих мотивов учения» показали следующие данные. Результаты представлены в таблице № 2.

Таблица № 2

Результаты диагностики 

«Определение доминирующих мотивов учения» (по Гинзбургу М.Р.)

Уровни и доминирующие мотивы	Количество детей	Значения в %
Высокий: -учебно-познавательный -социальный	1	5 %
Средний: -позиционный -внешний	5	25 %
Низкий: -игровой	14	70 %

 

 

Для наглядности изобразим данные таблицы № 2 с помощью гистограммы:

 

 

 

Рисунок № 2

Результаты диагностики 

«Определение доминирующих мотивов учения» (по Гинзбургу М.Р.)

 

 

Итак, наши данные показали, что дети еще не обладают теми психологическими новообразованиями, которые составляют основу психологической готовности к школе. Прежде всего, следует отметить, что у большинства детей не сформирована учебная мотивация. Следует отметить, что лишь единицы прямо говорят о нежелании идти в школу. Основная  часть детей хочет пойти в школу, но не для того, чтобы учиться. Среди ответов на вопрос, почему они хотят учиться, встречаются следующие ответы: “Хочу пойти в школу, потому что тогда днем не будут заставлять спать”, “В школе много детей, у меня появятся друзья, с которыми я смогу играть”, “Раз я пойду в школу, значит, я уже большая и меня будут всюду отпускать играть одну” и т.п. Эти ответы показывают, что ребята стремятся в школу не для того, чтобы учиться, а чтобы изменить в своей жизни то, что их не устраивает.

Становление и развитие познавательной мотивации (будешь знать, пойдешь в школу, не будешь знать - не сможешь хорошо учиться) напрямую зависит от имеющихся знаний. Имеется в виду, что  формирование мотивационной готовности  зависит, прежде всего, от имеющихся уже у ребенка знаний по элементарным математическим представлениям. Чем больше ребенок знает, тем больше он проявляет интереса к определенному виду деятельности, т.е. в учебной деятельности.

Вследствие чего мы пришли  к  выводу также провести исследования по изучению уровня сформированности элементарных математических представлений у детей. За основу работы была использована диагностика освоенности детьми подготовительной группы математических представлений, средств и способов познания, авторами которой являются Михайлова З.А. и Чеплашкина И.Н.

При диагностике фиксируются: умения выбирать предметы по одному свойству: цвету, форме, размеру; выявление представлений детей о составе чисел из единиц и двух-трех меньших; умение осуществлять действия сложения и вычитания; выявление проявлений догадки в процессе воссоздания фигур из элементов, умение устанавливать связи между элементами целой фигуры и т.д.

После проведения диагностики были получены следующие данные:

Таблица № 3

Уровни сформированности элементарных математических представлений

Уровни и доминирующие мотивы	Количество детей	Значения в %
Высокий	4	20 %
Средний	6	30 %
Низкий	10	50 %

 

 

Изобразим для наглядности данные таблицы № 3 с помощью диаграммы:

Рисунок № 3

Уровни сформированности элементарных математических представлений

Исследование показало, что есть дети как с высоким, так и со средним уровнем элементарных математических знаний. Средний уровень знаний преобладает над высоким уровнем. Также отмечен большой процент детей с низким уровнем освоенности математическими представлениями.

Дети, со средним уровнем сформированности элементарных математических представлений, осуществляют выбор предметов по заданному правилу, допускают ошибки при выделении свойств для выбора предметов; считают единицами, парами, ошибаются, но самостоятельно исправляют ошибки; называют фигуры, не классифицируя их; в определении состава чисел допускают ошибки.  Дети, получившие  высокий уровень осуществляют выбор предметов по заданному правилу, ориентируясь только на заданный признак предмета; оценивают конечный результат, предлагают другие варианты выбора; воссоздают фигуры из элементов. Объясняют способы соединения элементов с целью получения фигуры. Дети с низким уровнем  нарушали правило выбора предметов; допускали ошибки при выборе предмета по свойству; способ достижения результата не объясняли; воссоздает 1-2 буквы, использует практические действия с целью воссоздания буквы; четких представлений о составе числа не имеет.

Результаты обследования детей  по всем диагностикам мы занесли в  таблицу (Приложение № 4).

Итак, наши данные доказали  зависимость познавательных мотивов от уровня знаний по математическим представлениям у детей старшего дошкольного возраста. В результате чего, мы пришли к выводу о необходимости:

• введения различных воспитательных мероприятий, в учебно-педагогический процесс, направленных на ознакомление детей со школой, способствующих становлению мотивационной готовности к обучению в школе;
• использование на занятиях по развитию элементарных математических представлений различных методов и приёмов, способствующих повышению интереса к занятию математикой и формированию учебно-познавательной мотивации.

После проведения всех методик на констатирующем этапе эксперимента, мы разделили всех детей на две группы: контрольную группу (А) и экспериментальную группу (Б), с одинаковым уровнем развития элементарных математических представлений и уровнем развития мотивационной готовности к школе (Приложение № 5).

 

 

 

 

2. Формирующий этап психолого-педагогического эксперимента

 

Целью данного этапа эксперимента являлось формирование мотивационной готовности к обучению в школе путём освоения математических знаний с помощью разработанного комплекса занятий и мероприятий.

На данном этапе были поставлены следующие задачи:

1. Внедрить в педагогический процесс группы разработанный комплекс занятий по развитию элементарных математических представлений.
2. Осуществить воспитательные мероприятия, направленные на формирование мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе.

Разработанный комплекс занятий по формированию элементарных математических представлений включал логико-математические игры, проблемные ситуации, элементы математического моделирования и др., направленных как на более осмысленное усвоение математического содержания, так и на развитие у детей основных познавательных процессов и интереса к математике.

В своей работе мы уделяли большое  внимание развитию математических способностей и мышления у детей, умению обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы, формированию учебной мотивации, желанию детей занять статусное положение школьника.

Организуя работу на занятиях, мы использовали цикл игровых ситуаций по развитию математических способностей, разработанных Михайловой З.А. и Чеплашкиной И.Н. (Приложение № 6):

• «Дом, в котором живут цифры»
• «Соседи»
• «Но зато друзья кругом!»

Данные игровые ситуации были направлены на решение следующих задач:

1. Формирование мотиваций учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов;
2. Увеличение объёма внимания и памяти;
3. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счёт обучения приёмам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных связей);
4. Обучение элементарным математическим представлениям в объёме программы старшей группы;
5. Развития речи, введение в активную речь математических терминов, активное использование знаний и умений, полученных на занятиях.

Формированию у ребенка математических представлений также способствует использование разнообразных развивающих игр. Такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы.

На занятиях и в свободное время мы использовали различные занимательные игры, настольно-печатные игры, дидактические игры, направленные на развитие математических представлений у детей; включали также в работу с дошкольниками игры-головоломки, на воссоздание из геометрических фигур плоскостных изображений предметов, животных, птиц, домов, кораблей:

1. Игра «Танграм» (Приложение №7), направленная на проявление старшими дошкольниками самостоятельности в создании плоскостных изображений, предметов, животных. В такой игре детей увлекала цель - составить увиденное на образце или самостоятельно задуманное силуэтное изображение. Дошкольники с интересом включались в активную практическую деятельность с целью создания силуэтного образа. Игры такого типа интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью, парадоксальностью результата, рассчитаны на проявление активности и интереса.
2. Логические блоки  Дьенеша, которые дают  возможность приобщить детей к выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как по наличию, так и по отсутствию свойства. (Приложение №8).

В учебно-воспитательном процессе мы использовали разнообразные формы  и методы работы по развитию учебно-познавательной мотивации (беседы о школе; чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики; рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним; игры, такие как, игра в школу «Угадайте, что такое особенное делают только в школе»), основная задача которых способствовать развитию у ребенка активного стремления к школе, желание стать школьником, т.е. создавать психологическую установку на обучение в школе.

Стихи и картины о школе (Приложение 9) были подобраны так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний, содержание школьного обучения, школьная дружба и необходимость помогать  школьным товарищам, правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строили беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного (с точки зрения организации школьного обучения) поведения.

Особый интерес у детей вызывали занятия, на которых они что-то узнавали  про школу, готовили пособия, которыми они будут пользоваться, став учениками. Так, например, дети слушали рассказы о школе, рассматривали школьные принадлежности, готовили закладки для книг, счетный материал.