Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

Среди различных критериев оценки подготовки к школе важна органическая связь  между всеми звеньями структуры. Особо важная роль принадлежит формирование готовности к школе в условиях ДОУ, усиливая акцент на взаимодействии с семьей в получении образовательного результата.

      Во взаимодействие ДОУ и семьи различаются взаимные установки семьи и дошкольного учреждения - по-разному осмысливается содержание подготовки к школе. Родители предпочитают видеть ребенка с готовыми навыками по специальной подготовке (счет, чтение), но не акцентируют внимание на мотивационной и социальной сферах подготовленности ребенка. Именно эта причина, является основным противоречием в данной проблеме, влияющим на эффективность подготовки ребенка к школе.

      В Приднестровье накоплен определенный положительный опыт совместной работы дошкольных учреждений и семьи по подготовке детей к школьному учреждению, но, как показывают исследования, эта работа ведется большей частью односторонне. В своей деятельности педагоги используют разнообразные методики и технологии (Венгера Л. А., Буре Р., Безруких М., Зайцева С.В.). Однако часто учителя недооценивают потенциальные возможности родителей. А родители в силу своей занятости или некомпетентности возлагают эту ношу на плечи работников ДОУ, предпочитают совместной работе с педагогами услуги частных лиц или системы дошкольной подготовки (дошкольные гимназии, прогимназии), где, по сути, и осуществляются специальная подготовка и обучение.

      Родителям нужно больше уделять внимание подготовке детей к школе с помощью деловых игр. Их можно использовать как составную часть тематических родительских собраний. Деловая игра может служить имитационной моделью тех отношений, которые складываются в жизни между родителями и детьми, но в игре они меняются местами. Игра научит родителей выбирать из многообразия полученной информации необходимую и наиболее важную, видеть целостную структуру готовности детей к обучению в школе. Такая форма взаимодействия детей с родителями способствует определению единых требований к ребенку и созданию единого развивающего пространства в период подготовки к школе. Все это способствует осознанию мотивационной готовности ребенка к школе, видению важности становления волевых и познавательных компонентов будущей учебной деятельности ребенка.[19]

     За последние годы в современном образовании наметилось немало  положительных тенденций:

• педагогам предоставляется возможность творческого поиска (авторские программы, использование зарубежного опыта);
• растет родительское самосознание, чувство ответственности за  воспитание детей;
• все более осознается необходимость психолого-педагогической  поддержки ребенка.

     Однако по-прежнему в дошкольных учреждениях отмечается формальное отношение к ребенку, в частности: присущие  дошкольникам доверчивость, открытость, положительное самоощущение не развиваются, а разрушаются в школе; средствами начального образования гасятся здоровое детское любопытство, инициативность, творческий потенциал; детский сад иногда дублирует содержание школьных курсов, недооценивая приоритетное значение игровой и творческой деятельности.

     С точки зрения Концепции преемственности дошкольного и начального образования в ПМР этих негативных явлений можно избежать, если обеспечить тесную связь целей, содержания, методов, средств и форм работы в дошкольном и начальном образовании.

      Следует помнить, что дошкольное образование направлено на создание фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры личности. Основными положениями этой базовой  культуры являются: развитие любознательности как основы познавательной активности; развитие способностей к самостоятельному решению умственных и познавательных задач; формирование творческого воображения; развитие коммуникативности - умения общаться с взрослыми и сверстниками.

      Развитие этих направлений обеспечивает психологическую и социальную готовность детей к усвоению программы школьников I ступени, и в то же время является исходными ориентирами начального общего образования.

Педагоги двух смежных ступеней образования должны четко представлять себе общие цели своей деятельности:

• воспитание физически и психически здорового ребенка
• воспитание нравственной личности;
• сохранение и поддержку индивидуальных особенностей детей.

     Реализация этих целей определяет единые направления образовательной деятельности ДОУ и начальной школы в системе непрерывного образования.

В то же время дошкольное образование  имеет свои специфические особенности. И главным здесь является забота о всестороннем общем развитии детей в соответствии с их потенциальными возможностями, формирование мотивации обучения и познавательной активности, развитие ведущей деятельности - игры.

      В начальной школе наряду с усвоением предметных навыков необходимо продолжить всестороннее  развитие и становление ведущей деятельности (учебной) как фундаментального новообразования младшего школьника.

Согласно закону «Об образовании» система образования в ПМР основывается на Концепции о непрерывном образовании и представляет собой совокупность преемственных образовательных программ различного уровня. Поэтому неудивительно, что программа развития и воспитания ребенка в детском саду, получившая название «Детство», обеспечивает преемственность содержания образования с программой начальной школы.

Программа включает занятия физического, познавательно-речевого, социально  личностного и художественно-эстетического  направления. Наиболее близкие и  естественные для ребенка-дошкольника  виды деятельности - игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд - занимают особое место в программе.

      В условиях непрерывного образования большая роль отводится направлению модернизации системы методов, видов и форм работы на этапе «ДОУ - начальная школа» Использование современных методов и форм работы по обеспечению преемственности способствует более легкому процессу адаптации дошкольников к учебной среде, а также их дальнейшему личностному развитию.

Решение проблемы преемственности требует создании необходимого инновационного потенциала, организационных, методических и психолого-педагогических условий. Поэтому реализацию этой программы предусмотрено осуществлять в два этапа:

     На первом этапе: формирование системы мониторинга (образовательного, здоровья обучающихся) дошкольного и начального образования, создание единого информационно-методического, нормативного и правового обеспечения совместной деятельности ДОУ и начальной школы, организация на муниципальном и институциональном уровнях методической работы с педагогическими и управленческими кадрами, совершенствование системы совместной деятельности ДОУ и СОШ.

     На втором этапе: в полном масштабе реализовать условия, созданные на первом этапе и осуществить расширение ресурсного обеспечения деятельности исполнителей Программы; разработать  и запустить «механизмы» управления процессами обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, новые модели непрерывного образования на этапе «ДОУ - начальная школа»; приступить к формированию муниципальной системы непрерывного образования (дошкольная и начальная ступени образования).[20]

Таким образом, проведенный нами теоретический анализ проблемы исследования, позволил сделать следующие выводы. Психологическая готовность ребенка к школе – сложное, многостороннее новообразование, в котором центральным   звеном является мотивационная готовность к школе. Дифференцированный подход в обучении первоклассников должен основываться на  точном знании их психологических особенностей, но прежде всего  знании об их школьной мотивации. Многочисленные развивающие программы,   разработанные педагогами и психологами для формирования школьной готовности детей 6 – 7 лет, направлены в основном на развитие познавательных процессов и отдельных сторон школьной готовности (тонкой моторики руки, фонематического слуха и т.д.). 

 

Глава 2. Экспериментальное исследование

 

2.1 Организация, цели, задачи экспериментальной деятельности.

 

Экспериментальная работа проводилась в городе Тирасполе на базе Дошкольной Организации Образования № 52 «Центр развития ребенка» «Искорка».

Воспитательно-образовательный процесс  в ДОО ведётся по следующим программам:

• базисная программа «Истоки»;
• обучение детей молдавскому языку (от 4 до 7 лет) Чемортан С.М.;
• парциальная программа «Паутинка» (от 3 до 7 лет);
• парциальная программа «Я, ты, мы»;

ДОО работает по 4 основным направлениям: познавательное развитие, социально-нравственное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Общее количество педагогов ДОО  № 52- 30, из них 20 педагогов и 10 специалистов. С высшим образованием работают 10 человек.

Заведующая ДОО Орлова Т.В. – образование высшее, имеет I квалификационную категорию руководителя. Зам. Зав по ОД Александрова Е.Г. – образование высшее, имеет I квалификационную категорию воспитателя-методиста по ИЗО.

В детском саду открыто 10 групп  с общей наполняемостью детей 22 ребенка.

Экспериментальная работа проводилась  с января по апрель 2010 учебного года.

Цель экспериментального исследования: изучить особенности мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели были выявлены следующие задачи:

1. Подобрать психодиагностический инструментарий для изучения состояния мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;  а также диагностику освоенности детьми подготовительной к школе группы математических представлений.
2. Провести экспериментальное исследование по изучению формирования элементарных математических знаний, а также особенностей мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;
3. Осуществить комплекс воспитательной работы, направленной на  формирование мотивационной сферы у детей старшего дошкольного возраста, а также  проведение с детьми серии занятий и игровых ситуаций, способствующих развитию  математических представлений, и ввести в педагогический процесс группы.

     Основным методом исследования является психолого-педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов (констатирующего, формирующего и контрольного).

В эксперименте принимали участи 20 дошкольников подготовительной к школе группы (Приложение №1). Воспитатели группы: Ляш Лидия Григорьевна – педагог I категории и Пономаренко Нина Григорьевна – педагог I категории.

 

 

2.2 Констатирующий этап эксперимента

На данном этапе экспериментальной  работы перед нами была поставлена цель: определить состояние мотивационной готовности детей к обучению в школе, а также уровень развития элементарных математических представлений.

Были выдвинуты следующие задачи:

1. Определить критерии оценки уровня сформированности математических представлений и развития мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста;
2. Провести диагностики для выявления уровня сформированности элементарных математических представлений и развитие мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующего этапе экспериментальной  работы мы проводили диагностики обследования детей на выявление уровня сформированности  математических представлений, а также изучение мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. За основу мы взяли следующие авторские диагностики:

1. Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции дошкольника Гуткиной Н. И. ( Приложение № 1)
2. Методика исследования мотивов учения Гинзбурга М.Р. (Приложение № 2)
3. Диагностика освоенности детьми подготовительной группы математических представлений, средств и способов познания Михайловой З.А., Чеплашкиной И.Н. ( Приложение № 3)

Диагностика детей проводилась в индивидуальной форме. Перед началом индивидуального обследования устанавливается с ребенком эмоциональный контакт, создается доверительная, комфортная  для ребенка атмосфера  общения.

Сначала мы использовали методику по выявлению внутренней позиции дошкольника Гуткиной Н. И. Данная методика представляет собой структурированную беседу, которая состоит из 12 вопросов, текст которых представлен в приложении №3.

Результаты данной диагностики представлены в таблице № 1.

Таблица № 1

Результаты экспериментальной беседы по выявлению внутренней позиции школьника по методике  Гуткиной Н.И