Формирование мотивационной готовности к обучению в школе путем освоения математических знаний

    Первой ступенькой познания  ребенка является период дошкольного  детства. В настоящее время  в системе дошкольного образования работа ведется по нескольким направлениям. В первую очередь – это обновление содержания и качества дошкольного образования; во вторую, работа по сохранению сети ДОУ; и в третью, решение проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием, которая становится все более актуальной. Решению проблемы преемственности дошкольного и начального образования в Приднестровской Молдавской Республике уделяется большое внимание. Об этом свидетельствует тот факт, что на уровне Министерства просвещения разработаны все нормативные документы, определяющие концептуальные подходы в вопросах преемственности, проводятся семинары, совещания, конференции.

     В июне 2002 г на Коллегии  МП была принята Концепция  преемственности дошкольного и  начального образования, которая обозначила единые подходы к определению целей, задач, принципов и содержания на дошкольной и начальной ступени с учетом преемственности и перспективности системы обеспечения полноценного развития ребенка. Такой целью является комплексное решение проблемы преемственности дошкольного и начального образования с учетом реальных возможностей и специфических особенностей.

      На основании муниципальных программ составлены координационные планы ее реализации, в которых предусмотрено решение следующих проблем преемственности:

• обеспечение преемственности в содержании образования,
• повышение компетентности педагогов в вопросах реализации преемственности;
• создание условий для равного старта детей при поступлении в школу и улучшение программно-методического и материально-технического оснащения, а также другие мероприятия.

     Часто преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, насколько развиты у будущего первоклассника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенного объема знаний и формальных навыков чтения и счета.

     Дошкольные учреждения  и начальная школа представляют  собой две стороны, которые  разделяет полоса отчуждения, и каждая сторона в одиночку выдвигает свои проблемы.

      В нашей республике ДОУ работают по программам, утвержденным Министерством Просвещения в Базовом перечне, в основном, по программе «Детство» Логиновой; и по другим комплексным, вариативным программам, например: «Развитие» (Дьяченко О.М. и др.) - 4 учреждения;  «Истоки», (Парамонова Л.А. и др) - 2 учреждения; «Радуга» (Доронова Т.Н. и др.) - 15 учреждений.

     Руководствуясь желанием  как можно больше дать детям,  педагоги ДОУ часто подвергают  их значительным перегрузкам. В то же время отдельные учителя начальных классов не владеют содержанием комплексных программ, не осуществляют преемственность в вопросах их содержания.

      Анализ психолого-педагогической литературы позволил специалистам, занимающимся вопросом преемственности, выделить следующие проблемы обеспечения преемственности между детским садом и школой:

1. Формирование и развитие образования в каждом звене часто осуществляется без опоры на предшествующее образование и без учета его дальнейших перспектив.
2. Разрыв между конечными целями и требованиями при обучении отдельным предметам на различных этапах образовательного процесса. Отсюда - несогласованность между «входными» и «выходными» требованиями детского сада и школы.
3. Необеспеченность учебного процесса в системе преемственного образования учебно-методическими материалами и дидактическими пособиями, несовершенство существующих учебных пособий и их несоответствие новым целям и требованиям обучения.
4. Слабая управленческая и организационная преемственность некоторых программ.
5. Неполное соблюдение психологической преемственности.
6. Недостаточный уровень подготовки педагогических кадров к работе в системе непрерывного образования.

     Все сказанное позволяет  сделать вывод о том, что  необходимо разумное государственное регулирование содержания, методов и педагогических технологий как в ДОУ, так и в начальной школе.[23]

      Важным этапом в реализации преемственности дошкольного и начального образования является определение готовности ребенка к обучению в школе. Успех преемственности определяется тем, присутствует ли на поведенческом уровне готовность к обучению, которую можно выразить словами «я хочу и могу учиться».

Существует три аспекта преемственности как непрерывности процесса обучения и воспитания:

 

 

 

 

 

 

 

     Необходимо согласовать  цели на дошкольном и  начальном  школьном уровнях. Цель детского  сада - всестороннее общее развитие ребенка с учетом специфики детства. Цель школы - продолжить всестороннее общее развитие детей соответственно возрасту наряду с усвоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике. Приоритетные цели подготовки к школе сводятся к «специальной подготовке детей», что затормаживает развитие всех других сторон личности, необходимых для успешного осуществления новой социальной роли- школьника и ученика. Предметные умения и навыки только на первых порах выручают учащихся. Как только учебные задачи начинают требовать творческого подхода, высокого уровня развития самостоятельности, целеустремленности, ученик начинает испытывать трудности, просит помощи учителя. Готовность к школе – это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и владение элементами учебной работы, которые обеспечивают его безболезненную адаптацию к новому этапу жизни. Желание и умение учиться, и есть главный показатель готовности к школе и возможности благоприятного непрерывного образования.[13] Смысл и содержание понятия «готовность к школьному обучению» предусматривает внутреннее стремление дошкольника к приобретению знаний и работоспособность, при этом важен определенный уровень воспитанности,  умения общаться со сверстниками и взрослыми.

В настоящее время наблюдается  противоречие между теоретическим  пониманием сущности готовности к школе и практикой его реализации. Принцип опережающего развития (интенсификация) не может рассматриваться как основополагающий в подготовке детей к школе.

     Иногда к началу школьного обучения у детей с «большим» объемом знаний  обнаруживаются пробелы в представлениях об окружающем мире,  которые давали бы возможность для анализа и синтеза и должны были бы быть  сформированы именно в этом возрасте.

     Актуальной остается проблема согласованности программы ДОУ и начального образования.  На занятиях с дошкольниками часто опережается программа начальной школы. Например, дошкольники знакомы с «соседями»  числового ряда, арифметическими действиями, написанием букв, в то же время плохо ориентируются в нахождении клеток в тетради, рабочей строки. Вероятно, в дошкольном возрасте вместо обучения счету и складыванию букв и слогов надо обеспечить развитие математических и фонематических способностей ребенка. Именно в этом он нуждается больше всего, а не в преждевременных достаточно сложных знаниях, усвоение которых может быть более успешным в школе.

     Требования, предъявляемые школой к будущему первокласснику, заставляют родителей искать выход из создавшейся ситуации Они вынуждены готовить детей к обучению частным образом или пользоваться различными группами подготовки к школе, где работа чаше всего ведется с помощью пособий для первых классов и направлена на обучение детей чтению, письму, счету. Развивается тенденция раннего обучения школьным предметам на основе дублирования школьных программ, что входит в противоречие с задачами дошкольного образования. У первоклассников, прошедшим такую подготовку, создается иллюзия знания материала, с которым они знакомятся в школе. Дети становятся невнимательными, у них пропадает интерес к учебе, и уже в конце первого года обучения они начинают отставать.

     Подготовка к школе иногда рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных умений и навыков.

     Цель программ обучения ДОУ должна состоять в пробуждения живой мысли ребенка, интереса к познанию, в формировании умения получить и анализировать информацию. К моменту поступления в школу ребенок должен стать читателем в смысле интереса к книге, желать получать из нее информацию и размышлять над ней, уметь слушать и слышать. При этом дошкольник может овладеть и техникой чтения, но она должна  формироваться только на основе читательского интереса и общего развития познавательной деятельности. На деле же получается, что обучение чтению превращается в утомительное для ребенка натаскивание, которое может навсегда отбить у него желание.

      При обучении математическим навыкам также следует обращать внимание  на развитие математических способностей дошкольников. Очень важно учитывать поисковую активность ребенка, умение логически мыслить и самостоятельно действовать, используя имеющуюся информацию. В практике имеют место факты, когда ученик знает наизусть все правила, а пишет неграмотно, помнит наизусть все случаи состава однозначных чисел, но не может усвоить таблицу сложения и вычитания в пределах десяти. Вероятно, это происходит потому, что в ДОУ дошкольники перенасыщены информацией, не успевают осознать основные и главные математические понятия. В результате в дошкольный период, когда происходит формирование познавательной мотивации и закладывается основа учебной деятельности, ребенок устает и теряет интерес к учению, также учителя отмечают увеличение числа детей, поступающих в первый класс с отрицательным отношением к учению. [10]

      Актуальность проблемы преемственности связана с нарушением преемственных связей целях и задачах, содержании и методах, формах организации обучения и питания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблема преемственности между дошкольным и школьным образованием рассматривается в работах Виноградовой Н.Ф., Комаровой Т.С., Слободчикова В.И. и других. В психолого-педагогической литературе преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка.

     Важным также на сегодняшний момент остается то, как соблюдается преемственность между дошкольным и начальным образованием при изучении геометрического материала.

На VI Международном конгрессе по математическому образованию (1988г.) отмечалось, что математическое образование будущего поколения должно начинаться с изучения элементов геометрии и предшествовать знакомству с арифметикой. Анализ программы обучения и воспитания в детском саду показал, что формирование элементарных математических представлений дошкольников начинается с восприятия пространства, на основе которого осуществляется пространственная ориентировка.

      Форма - это один из отличительных пространственных признаков любого предмета, носитель предметного содержания окружающего нас мира.

      Геометрическая фигура или тело является эталоном определения формы предметов. Согласно программе обучения и воспитания для детского сада, дети знакомятся с такими геометрическими телами и фигурами, как квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник, шар, куб, цилиндр, конус.

     В начальных классах (по программе авторов М.И. Моро и др.) представления о геометрических фигурах и их свойствах постепенно расширяются. Однако в этой программе совсем не упоминаются геометрические тела.

    Преемственность при ознакомлении с элементами геометрии дошкольников и младших школьников должна соответствовать естественному ходу развития их геометрических представлений и одновременно  формировать представления о телах и о геометрических фигурах, выявлять геометрические факты в процессе практической работы с моделями  геометрических тел и фигур.

     При изучении элементов геометрии младшими школьниками максимально нужно использовать их дошкольный опыт. Начиная с первого класса, в систему обучения следует включать не только задания, связанные с элементарными построениями геометрических фигур, на составление одних геометрических фигур из других, но и задания на изучение взаимного расположения фигур и тел в пространстве, на изменение заданных положения и форм геометрических  объектов, на построение разверток простейших геометрических тел (куб, пирамида, цилиндр, конус).

     Все это способствует не только формированию системных знаний о геометрии, но и развитию у детей начальных приемов и способов «геометрического мышления».[29]

      В современной дидактике при осуществлении комплексного подхода к воспитанию и обучению дошкольников немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном развитии детей. Систематическое упражнение в решении таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок,  логических упражнений. Назначение их - упражнять детей с целью выработки умений, навыков. Они настойчиво ищут вариант решения, который ведет к результату. Ребенку интересна конечная цель: сложить, ненужную фигуру; преобразовать и т. д. В дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное их назначение - обеспечить упражнение детей в различении, выделении, и назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

    Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует развитию общих умственных способностей: логике мышления, расхождений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалке и сообразительности. Игры математического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели - составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат - стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата). Самые простые задачи, упражнения, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умении критически оценивать условия, являются эффективным средством обучения детей дошкольного возраста на занятиях математикой, развития их самостоятельных игр, развлечений во вне учебное время.[15]