Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Октября 2014 в 09:51, курсовая работа
Изучение двигательной памяти у дошкольников с детским
церебральным параличом в настоящее время является актуальной проблемой
логопедии, не смотря на то, что детский церебральный паралич изучается многими авторами. Тем не менее, проблема изучения и коррекции двигательной памяти недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем совершенствовании и развитии.
Введение………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы изучения двигательной памяти у детей дошкольного возраста……………………………………………………………….7
1.1 Нейропсихологический подход к изучению двигательной памяти ……7
1.2 Особенности двигательной сферы у детей с церебральным параличом………………….………………………………………………………..19
Глава ΙΙ. Экспериментальное изучение двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом………………………..…...38
2.1 Методики исследования изучения двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом…………………………….38
2.2 Анализ результатов исследования ……………………………………50
2.3 Содержание коррекционной программы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом………………………………………62
2.4 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных………………………………………………………………………………88
Заключение……………………………………………………………………90
Литература…………………………………………………………………….
Методика №4
Исследование праксиса лицевой мускулатуры |
Затруднение пространственной ориентации |
Усвоение двигательной программы |
Явление зеркальности |
Наличие персевераций |
Контроль за своими действиями |
Итого | |
Контрольная группа |
Алексей Х. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
8 |
Антон Г. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
7 | |
Ангелина Р. |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
3 | |
Андрей Б. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
8 | |
Таня Т. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
8 | |
Катя Б. |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
3 | |
Экспериментальная группа |
Таня Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
Аня С. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
14 | |
Алексей Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 | |
Виталий П. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
14 | |
Витя Ц. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
13 | |
Юля Т. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
14 |
Методика №5
Исследование праксиса лицевой мускулатуры |
Точность движений |
Дифференцировка |
Координированность |
Синхронность выполнения обеими руками |
Итого | |
Контрольная группа |
Алексей Х. |
2 |
1 |
2 |
1 |
6 |
Антон Г. |
2 |
1 |
1 |
1 |
5 | |
Ангелина Р. |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 | |
Андрей Б. |
2 |
1 |
2 |
1 |
6 | |
Таня Т. |
1 |
2 |
1 |
1 |
5 | |
Катя Б. |
1 |
0 |
1 |
1 |
3 | |
Экспериментальная группа |
Таня Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
Аня С. |
3 |
3 |
3 |
2 |
11 | |
Алексей Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 | |
Виталий П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 | |
Витя Ц. |
3 |
2 |
3 |
2 |
10 | |
Юля Т. |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
Методика №6
Исследование праксиса лицевой мускулатуры |
Трудности нахождения поз |
Усвоение двигательной программы |
Способность к переключению |
Наличие персевераций |
Контроль за своими действиями |
Итого | |
Контрольная группа |
Алексей Х. |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
8 |
Антон Г. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
7 | |
Ангелина Р. |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 | |
Андрей Б. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
8 | |
Таня Т. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
7 | |
Катя Б. |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
3 | |
Экспериментальная группа |
Таня Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
Аня С. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
14 | |
Алексей Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 | |
Виталий П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 | |
Витя Ц. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
14 | |
Юля Т. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
Методика №7
Исследование праксиса лицевой мускулатуры |
Трудности нахождения поз |
Ритмичность выполнения |
Синхронность движения |
Наличие синкинезий |
Итого | |
Контрольная группа |
Алексей Х. |
2 |
1 |
1 |
2 |
8 |
Антон Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 | |
Ангелина Р. |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 | |
Андрей Б. |
2 |
1 |
2 |
1 |
6 | |
Таня Т. |
1 |
2 |
1 |
1 |
5 | |
Катя Б. |
1 |
0 |
1 |
1 |
3 | |
Экспериментальная группа |
Таня Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
Аня С. |
3 |
2 |
3 |
3 |
11 | |
Алексей Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 | |
Виталий П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 | |
Витя Ц. |
3 |
2 |
3 |
3 |
10 | |
Юля Т. |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
Вывод:
Данная серия методик является хорошим средством исследования двигательной сферы детей и их двигательной памяти, как в норме, так и при патологии. Так, нарушение общей моторики выражающееся в повышении тонуса мышц всего тела, гиперкинезах, синкинезиях, нарушении координации движений, двигательной памяти, свидетельствует об органических поражениях центральной нервной системы, о наличии дизартрических проявлений у детей.
При корковом генезе (аллалии, афазии, корковой дизартрии), а так же при нарушении иннервации, отмечается асинхронность движения, инертность, персеверации, плохое запоминание двигательных программ, нарушение последовательности движений, добавления или перестановки местами некоторых звеньев, поиски поз. Проведение этих методик важно для изучения особенностей двигательной памяти у детей с церебральным параличом, так как они предусматривают широкое изучение произвольных двигательных актов, на основе которых и делается анализ результатов исследования.
В результате обработки вышеуказанных методик можно сделать определенные выводы: состояние двигательной памяти как у нормальных детей, так и у детей с церебральным параличом находится на трех уровнях - высоком, среднем и низком. В норме эти различия объясняются, прежде всего возрастными различиями, а так же индивидуальной двигательной расторможенностью детей.
Исследуемые дети различались по возрасту
от 5 до 6 лет и набирались из
разных подгрупп. Влияние новой обстановки
и необычность заданий, так
же имели свое влияние на их выполнение
и полученные результаты.
Ошибки, совершаемые нормальными детьми,
носили характер путаницы
некоторых движений, а так же при низком
уровне - недостаточной
координацией моторики пальцев рук, при
хорошей-общей координации
движений. Ошибки легко исправлялись
(после одного-двух повторов
нового движения).
При отсутствии органических поражений
центральной нервной системы
и мозговых нарушений, отличия от нормы двигательной памяти
не носят
стойкий характер и являются легко исправимыми.
Одним из критериев различия уровней в норме является некоторая соматическая ослабленность и детская невнимательность к инструкции (действие детьми в ряде случаев производилось путем
подражания сверстникам). В целом можно отметить хорошее состояние двигательной памяти без значительных затруднений.
Совсем другая картина при исследовании детей с церебральным параличом. Эксперимент удалось провести на 3-х детях, имеющих в основном, гиперкинетическую форму детского церебрального паралича, задержку интеллектуального развития, общее недоразвитие речи (в основном III уровня), с различными формами дизартрии. Дети по общему количеству набранных баллов так же распределились на три уровня.