Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Октября 2014 в 09:51, курсовая работа
Изучение двигательной памяти у дошкольников с детским
церебральным параличом в настоящее время является актуальной проблемой
логопедии, не смотря на то, что детский церебральный паралич изучается многими авторами. Тем не менее, проблема изучения и коррекции двигательной памяти недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем совершенствовании и развитии.
Введение………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы изучения двигательной памяти у детей дошкольного возраста……………………………………………………………….7
1.1 Нейропсихологический подход к изучению двигательной памяти ……7
1.2 Особенности двигательной сферы у детей с церебральным параличом………………….………………………………………………………..19
Глава ΙΙ. Экспериментальное изучение двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом………………………..…...38
2.1 Методики исследования изучения двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом…………………………….38
2.2 Анализ результатов исследования ……………………………………50
2.3 Содержание коррекционной программы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом………………………………………62
2.4 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных………………………………………………………………………………88
Заключение……………………………………………………………………90
Литература…………………………………………………………………….
Это объясняется различными формами органических поражений, а так же разной глубиной дефекта, наблюдаемого у этих детей.
Самый высокий уровень наблюдается у Алексея Х.. У него - легкая гиперкинетическая форма детского церебрального паралича, которая не содержит грубых син- и гиперкинетических проявлений. Основной характер ошибок в работе пальцев рук и некоторых движений общей моторики. Также у него присутствует задержка интеллектуального развития. Память на двигательную программу, а так же контроль движения - средние. Наблюдается некоторая скованность в движениях, снижение их амплитуды и скорости выполнения.
К среднему уровню можно отнести Антона Г. У него -гиперкинетический синдром детского церебрального паралича, задержка речевого развития (общее недоразвитие речи III уровня), интеллект в пределах низкой возрастной нормы. Состояние двигательной памяти характеризовалось более низким уровнем. Это обусловлено наличием более сильно выраженных гиперкинезов и синкинезий, почти полная невозможность правильно выполнить задание левой рукой. Помимо наличия обилия персевераций, характер ошибок состоял в «соскакивании» движений, медленном усвоении двигательной программы. Амплитуда движений увеличена, контроль значительно снижен. Наблюдается невозможность выполнения некоторых движений. Нарушен темп и ритм выполняемых действий. Контроль за выполнением снижен. Отмечается некоторая неловкость при относительно сохранном равновесии. Страдают больше руки, особенно левая. Наблюдаются нарушения последовательности движений, а так же стереотипность их выполнения.
Низкий уровень представлен у Ангелины Р. У нее - смешанная форма детского церебрального паралича, спастическая гиперкинетическая диплегия, задержка интеллектуального развития, дизартрия (невнятная смазанная речь). Состояние двигательной памяти - невысокое, вследствие грубых гипер- и синкинезий. Часты падения на пол при выполнении заданий, усаживании на стул, беге. Наблюдаются червеобразные движения туловища, спастика, нарушение мышечного тонуса. Движения становятся размашистыми, широко- амплитудными. Точность движений характеризуется излишним мышечным напряжением. Широко представлены нарушения общей и мелкой моторики, вследствие нарушений кинестезии и кинетических ощущений. Страдают все виды произвольных движений (динамические и статические). Наблюдается плохое усвоение двигательной программы, невнимательность. Контроль за движением значительно снижен, присутствует большое количество персевераций. Так же наблюдается нарушение темпо-ритмической стороны двигательного акта. Движения носят недифференцированный, размашистый характер. При упражнениях в движении наблюдается неуклюжесть, частые падения, почти полная невозможность изолированного выполнения отдельных движений. Точность и плавность страдают сильнее всего. Несмотря на хорошую ориентацию по сторонам - плохая согласованность и координация движений. Освоение двигательной программы в этих условиях затруднено. При выполнении некоторых заданий наблюдается полная несхожесть их с образцом. В некоторых случаях проявляется отказ от выполнения, вследствие невозможности реализовать то или иное действие. Несмотря на это наблюдается хорошая активность. Предпринимаются попытки исправить свои ошибки, очень часто эти попытки - неудачные.
В целом низкий уровень обусловлен сильными органическими поражениями и возникшими вследствие этого нарушениями двигательной сферы и двигательной памяти.
Таким образом, в результате проведенного нами исследования было выявлено значительное отставание дошкольников с церебральным параличом от нормально развивающихся сверстников. Уровень развития двигательной памяти у них был на более низком уровне. При проведении эксперимента сказывалось недостаточное уделение внимания к развитию двигательной памяти в специальном дошкольном учреждении. По этой причине необходимо провести формирующий эксперимент специально по развитию двигательной памяти у таких детей, с целью повышения уровня запоминания движений, развитию двигательной сферы, и созданию начальной базы, способствующей дальнейшему развитию речи через развитие ее моторных компонентов. В программе должна отражаться связь двигательных речевых центров для достижения общей цели: гармонического умственного и физического развития.
2.3 Содержание коррекционной программы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом
Коррекционная программа
основана на следующих принципах:
I. Специальные:
1. Принцип развития - предполагает развитие личности человека с
речевой патологией; самого патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи человека с речевыми расстройствами.
II. Общедидактические:
1. Принцип систематичности
- последовательность
изложения
материала.
Систематичность и постепенность заключается в непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного воздействия, определенного для развития, воспитания и перевоспитание тех или иных функций при расстройстве двигательной сферы и двигательной памяти.
Для достижения поставленной цели важно решить рад задач:
На основание результатов эксперимента нами была разработана и апробирована коррекционная программа. Ее целью является коррекция двигательной сферы и двигательной памяти дошкольников пяти лет с детским церебральным параличом. Коррекционная программа состоит из трех этапов, на которых в ходе проведения формирующего эксперимента развивается: общая моторика, праксис лицевой мускулатуры, праксис кисти руки, пространственный праксис, мелкая моторика пальцев рук, динамический праксис и реципрокная координация рук.
Материал заданий был подобран с учетом возраста детей, доступен им, не требовал какого либо напряжения, несвойственного для данного возраста; способ подачи его был близок к ведущему виду деятельности, то есть к игровой форме проведения упражнений. Восприятие заданий характеризуется систематичностью и плавностью подбора материала, переходом от более легкого к более сложному, от знакомого к незнакомому и новому.
Первый этап был направлен на развитие всех характеристик движения стоя на месте и развитию простейших движений и их запоминание при показе логопеду. Задачами данного этапа являлись:
Развитие общей моторики артикуляционной мускулатуры, координации движений, плавности выполнения движений.
На данном этапе дети учились правильно принимать нужные положения тела и повторять их за экспериментатором. В структуру занятий были включены игры и упражнения на развитие выше перечисленных двигательных характеристик.
На втором этапе проводились упражнения в движении, для развития темпа и ритма, общей динамической координированности и выразительности, а так же плавности выполняемых действий. На этом этапе применялись те навыки, которые были выработаны при проведении упражнений первого этапа. Задачи, решаемые на данном этапе: развитие произвольных движений при перемещении, развитие темпа и ритма, координации движения конечностей при выполнении простых перемещений.
На данном этапе использовался принцип усложнения от задания к заданию, от статических положений тела и принятия правильных позиций до выполнения движений в динамике, что позволяло развивать автоматизацию тех процессов, над которыми велась работа на первом этапе.
Третий этап был направлен на развитие умения строить целенаправленный произвольный ряд двигательных действий, умения запоминать и повторять целостные игровые ситуации. На этом этапе решались следующие задачи: по мимо развития общей моторики, координации движений развития темпа и ритма, плавности и переключаемости движения, развивалось умение повторять и самостоятельно использовать те двигательные навыки которым дети научились в процессе игры, а так же запоминать новые двигательные стереотипы.
Как инструмент для развития двигательной памяти может использоваться подвижная игра. Она служит закреплению навыков, полученных на занятиях. Во время игры у детей воспитывают ловкость, сообразительность, быстроту реакции, а так же новые непривычные ранее действия, которые ребенку необходимо запомнить. В играх необходимо использовать этюды на развитие психических процессов (внимания, мышления, восприятия, воображения, а так же ориентировки в пространстве и координированности различных групп действий).
Мозг ребенка по сравнению с мозгом взрослого более пластичен и обладает большими компенсаторными возможностями. Это позволяет, в известной степени, добиваться у больных детей восстановления нарушенных функций.
В психоневрологической клинике Института педиатрии АМН России, учитывая это положение, подвижные игры включались в методику лечебной физической культуры. Они проводились в комплексе с синусоидальными модулированными токами (СМТ). Через тридцать минут после этой процедуры ребенок получал массаж (точечный, вибрационный), который сочетался с некоторыми пассивными упражнениями (например поза «эмбриона»), то есть применялось все, что вело к расслаблению спастически сокращенных мышц. Через 50-60 минут после этой методики с ребенком проводились упражнения игрового характера или одна две игры с элементарными движениями. Игры были преимущественно индивидуальными или малогрупповыми
Данные электромиографии, проведенной в связи с курсом лечения (динамики) у детей, получавших комплексное лечение (СМТ, массаж. упражнения игрового характера, отдельные игры), свидетельствовали о снижении тонуса спастически сокращенных мышц. На это указывало снижение биопотенциалов этих мышц в покое, а так же при рефлексе на растяжение и увеличение биопотенциалов максимального напряжения. Все это подтверждало улучшение функциональных возможностей нервно мышечного аппарата. У детей в результате проведенного лечения увеличился объем движений в суставах, улучшилась координация движений в крупных и мелких мышечных группах, повысилось эмоциональное состояние.
При церебральных параличах у детей с нерезко сниженным интеллектом и негрубыми нарушениями моторики должны применяться игры с незначительной и некоторые игры с умеренной психофизической нагрузкой общефизиологического воздействия на организм. В связи с большой отвлекаемостью этих детей, пугливостью, раздражительностью необходимо создать обстановку, наиболее оптимальную для них: занятия в зале, куда бы не входили посторонние (тем более не забирали детей во время игр на другие процедуры), наличие красивых и удобных пособий, используемых в играх.
Главная задача - содействие вертикализации тела ребенка, его подвижности, совершенствование манипулятивных умений и навыков. Важной задачей, без которой невыполнимо вышеуказанное, является расслабление спастически сокращенных мышц и укрепление паретичных, растянутых мышц. Подвижные игры, особенно привлекательные для детей, со специально направленными упражнениями оказывают на их организм трофическое влияние, способствующие восстановлению иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформаций, при необходимости - содействуют формированию компенсации, способствуют улучшению психомоторных показателей развития ребенка, улучшению работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции нарушенной осанки.
Выбор игр, методика их применения диктуются степенью ограничения подвижности ребенка, состоянием его интеллекта. Таким образом, при проведении игр с этим контингентом больных учитывается не паспортный, а истинный возраст, соответствующий развитию психики и моторики ребенка на данное время. Принимаются во внимание его заинтересованность, желание играть в ту или иную игру. Весьма целесообразно проведение игр под мелодичную, ритмичную, негромкую музыку в медленном и среднем темпе.
Этапы формирующего эксперимента: