Формирование двигательной памяти у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Октября 2014 в 09:51, курсовая работа

Краткое описание

Изучение двигательной памяти у дошкольников с детским
церебральным параличом в настоящее время является актуальной проблемой
логопедии, не смотря на то, что детский церебральный паралич изучается многими авторами. Тем не менее, проблема изучения и коррекции двигательной памяти недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем совершенствовании и развитии.

Содержание

Введение………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы изучения двигательной памяти у детей дошкольного возраста……………………………………………………………….7
1.1 Нейропсихологический подход к изучению двигательной памяти ……7
1.2 Особенности двигательной сферы у детей с церебральным параличом………………….………………………………………………………..19
Глава ΙΙ. Экспериментальное изучение двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом………………………..…...38
2.1 Методики исследования изучения двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом…………………………….38
2.2 Анализ результатов исследования ……………………………………50
2.3 Содержание коррекционной программы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом………………………………………62
2.4 Количественный и качественный анализ экспериментальных данных………………………………………………………………………………88
Заключение……………………………………………………………………90
Литература…………………………………………………………………….

Скачать полностью (126.01 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

двигательная память у детей с ДЦП.doc

— 758.50 Кб (Скачать документ)

9. Воссоздать зайчика одной рукой, затем другой, и одновременно двумя 
руками.

10. Поздороваться большим пальцем правой руки с каждым пальцем той же руки. Затем произвести те же движения, начиная с мизинца.

11. Положить ладонь на стол и раздвинуть пальцы.

12. Положить обе ладони на стол и раздвинуть пальцы. 13.«Догнать пальчики». Сначала побежал большой пальчик, а за ним поочередно побежали все остальные.

Система оценки методики (в балах):

I.  Точность движений пальцев рук:

  • неточное движение - 0 баллов;
  • низкая степень точности, гиперкинезы - 1 балл;
  • средняя точность, наличие небольших персевераций - 2 балла;
  • высокая точность движения - 3 балла. 
         II.  Диффиренцированность пальцев рук:
  • неразборчивость движений - 0 баллов;
  • слабая разборчивость - 1 балл;
  • средняя разборчивость 2 балла;
  • хорошая диффиренцировка движений пальцев рук - 3 балла.

III. Координация движений пальцев рук:

  • полностью некоординированные - 0 баллов;
  • слабая координация движений, персеверация - 1 балл;
  • недостаточная координация движений - 2 балла;
  • хорошая координация и управление движением - 3 балла;

IV. Способность синхронно выполнять движения обеими руками:

  • полная неспособность - 0 баллов;
  • слабая способность к синхронизации движений - 1 балл;
  • недостаточно синхронные движения, наличие небольших 
    персевераций - 2 балла;
  • хорошая синхронизации - 3 балла.

Методика № 6

Исследование динамического праксиса.

Детям предлагается воспроизвести:

  1. Кулак-кольцо.
  2. Кулак - ребро-ладонь.
  3. Ребро - ладонь - кулак.
  4. Кольцо - кулак - ребро - ладонь.

Система оценки методики (в балах):

I.  Трудности нахождения поз:

  • невозможность принятия позы - 0 баллов;
  • частичное принятие позы - 1 балл;
  • принятие позы с незначительными трудностями - 2 балла;
  • отсутствие трудностей - 3 балла.

II.  Усвоение программы:

  • не усваивается - 0 баллов;
  • испытываются значительные трудности - I балл;
  • незначительные затруднения - 2 балла;
  • хорошее усвоение программы - 3 балла.

III. Способность переключения с одного движения на другое:

  • неспособность - 0 баллов;
  • значительные затруднения - 1 балл;
  • незначительная трудность при переключении движения - 2 балла;
  • хорошая переключаемость - 3 балла.

IV. Наличие персевераций:

  • множественные персеверации - 0 баллов;
  • наличие персевераций при частичном контроле - 1 балл;
  • небольшие персеверации - 2 балла;
  • отсутствие персевераций - 3 балла. 
           V.  Контроль за своими действиями:
  • отсутствие контроля - 0 баллов;
  • слабый контроль движений - 1 балл;
  • незначительное ослабление контроля - 2 балла;
  • хороший контроль движений - 3 балла.

Методика № 7

Исследование реципрокной координации рук.

Предложить выполнить следующее задание:

1.   Ударять по  столу двумя  руками:  правой,  сжатой в  кулак, левой -раскрытой ладонью. Затем  наоборот (3-4 раза).

Система оценки методики (в балах):

I.  Трудности нахождения поз:

  • невозможность принятия позы - 0 баллов;
  • значительные затруднения, наличия персевераций - 1 балл;
  • небольшие трудности в принятии позы - 2 балла;
  • отсутствие трудностей - 3 балла. 
          II.  Ритмичность выполнения движения:
  • полное нарушение ритма - 0 баллов;
  • значительное нарушение чувства ритма - 1 балл;
  • частичное нарушение ритма - 2 балла;
  • хорошая ритмичность выполнения - 3 балла.

III. Синхронность переключения на новые положения рук:

  • асинхрония движения - 0 баллов;
  • значительные нарушения переключаемости движения - 1 балл;
  • частичное    переключение    на    новое    положение    рук,    небольшие 
    персеверации - 2 балла;
  • хорошая синхронность переключения - 3 балла.

IV. Наличие синкинезии:

  • грубые синкинезии, сильно ослабленный контроль движений- 0 баллов;
  • значительные синкинезии при частичном контроле движения - I балл;
  • наличие небольших синкинезии и персевераций - 2 балла;
  • отсутствие синкинезии - 3 балла.

 

2.2 Анализ результатов исследования

Констатирующий эксперимент проводился в двух группах контрольной и экспериментальной, (контрольная - 6 человек, экспериментальная - 6 человек). Состояние двигательной памяти у детей можно оценивать по критериям семи вышеизложенных методик, изучающих двигательную память на основе изучения различных групп произвольных движений. Для описания полученных результатов приводятся таблицы результатов исследования двигательной памяти в норме и при патологии. Таблицы представлены по всем семи методикам, где идет непосредственное сравнение результатов.

Исследование проводилось в естественных для детей условиях в игровой форме. Обстановка при проведении эксперимента - раскованная, а предлагаемые задания носили развлекательный характер. Применялись различные предметы (воздушные шарики различных цветов, наполнение воздухом, флажки, мячики разных размеров, кольца и обручи). Подбор игрушек для эксперимента осуществлялся самими детьми. Цвет, форма предмета, наличие на нем рисунков, определяли степень заинтересованности при проведении эксперимента. Использовались предметы, повышающие активность детей при выполнении заданий. Обязательно делались поощрения и похвалы за выполненное задание.

Проводилась периодическая переключаемость видов деятельности (от подвижных игр до  сидячих манипуляций),  что  в  свою  очередь,  является критерием оценки двигательной памяти. Так же много времени отводилось на отдых, в процессе которого можно сделать определенные выводы. Время проведения эксперимента было небольшим, чтобы сильно не утомлять детей и в основном в развлекательной форме.

Несмотря на то, что дети пяти шести лет очень подвижны, они быстро устают и им надоедают задания. Темп выполнения заданий - средний, основное внимание направленно на качество запоминание движений.

Методика № 1

 

 

Исследование общей    моторики    (изолированных движений, координации, двигательной памяти)

Трудности нахождения поз

Качество выполнения (точность, плавность)

Последовательность выполнения, усвоение двигательной программы

Координирован-ность движения, особенности переключения

Темп и ритм выполнения движения

Итого

Контрольная группа

Алексей Х.

2

2

1

1

2

8

Антон Г.

2

1

1

1

2

7

Ангелина Р.

0

0

1

1

1

3

Андрей Б.

2

1

2

1

2

8

Таня Т.

1

2

1

2

1

7

Катя Б.

1

1

1

1

1

5

             

Экспериментальная группа

Таня Г.

3

3

3

2

3

14

Аня С.

3

3

3

3

3

15

Алексей Б.

3

3

3

3

3

15

Виталий П.

3

3

3

2

3

14

Витя Ц.

3

2

3

2

3

13

Юля Т.

3

3

3

3

2

14


 

Методика № 2

 

 

Исследование праксиса лицевой мускулатуры

Трудности нахождения поз

Трудности переключения

Амплитуда движения

Наличие персевераций

Контроль за своими действиями

Итого

Контрольная группа

Алексей Х.

2

2

2

1

1

8

Антон Г.

1

1

2

1

1

6

Ангелина Р.

1

0

0

1

0

2

Андрей Б.

2

1

2

1

2

8

Таня Т.

1

2

1

1

1

6

Катя Б.

1

1

1

1

0

4

             

Экспериментальная группа

Таня Г.

3

3

3

2

3

14

Аня С.

3

3

3

3

3

15

Алексей Б.

3

3

3

3

3

15

Виталий П.

3

3

3

2

3

14

Витя Ц.

3

2

3

2

3

13

Юля Т.

3

3

3

3

2

14


 

 

Методика №3

 

 

Исследование праксиса лицевой мускулатуры

Трудности выполнения правой рукой

Трудности выполнения левой рукой

Трудности переноса позы справа на лево

Характер и длительность поиска поз

Трудности переключения и персеверации

Итого

Контрольная группа

Алексей Х.

2

2

1

1

2

8

Антон Г.

1

2

2

1

1

7

Ангелина Р.

1

0

0

1

1

3

Андрей Б.

2

1

2

1

1

7

Таня Т.

1

1

1

1

2

6

Катя Б.

1

0

1

1

0

3

             

Экспериментальная группа

Таня Г.

3

3

3

3

3

15

Аня С.

3

2

3

2

3

13

Алексей Б.

3

3

2

3

3

14

Виталий П.

3

3

2

2

3

13

Витя Ц.

3

2

3

2

3

13

Юля Т.

3

3

2

3

2

13

Информация о работе Формирование двигательной памяти у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом