Формирование двигательной памяти у детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом

 

 

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

 

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

 

 «ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ  ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ  ПАРАЛИЧОМ»

 

 

 

Работа допущена к защите «___»___________2010 г. Зав. кафедрой____________________

Слушателя группы Черницыной Веры Ивановны   Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Артеменкова Лариса Феликсовна   Рецензент: кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии Полчанинова Оксана Николаевна         Дата защиты «___»___________2010 г. Оценка__________________________

 

Ставрополь 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические основы изучения двигательной памяти у детей дошкольного возраста……………………………………………………………….7

1. Нейропсихологический подход к изучению двигательной памяти ……7
2. Особенности двигательной сферы у детей с церебральным параличом………………….………………………………………………………..19

Глава ΙΙ. Экспериментальное изучение двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом………………………..…...38

2.1 Методики исследования изучения  двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом…………………………….38

2. Анализ результатов исследования ……………………………………50
3. Содержание коррекционной программы по развитию двигательной памяти у детей с церебральным параличом………………………………………62
4.   Количественный и качественный анализ экспериментальных данных………………………………………………………………………………88

Заключение……………………………………………………………………90

Литература…………………………………………………………………….92

 

Введение

Изучение двигательной памяти у дошкольников с детским 
церебральным параличом в настоящее время является актуальной проблемой 
логопедии, не смотря на то, что детский церебральный паралич изучается многими авторами. Тем не менее, проблема изучения и коррекции двигательной памяти недостаточно разработана и нуждается в дальнейшем совершенствовании и развитии. Особый интерес представляет изучение двигательной памяти А.Р. Лурия в работах «Функциональная организация мозга» и «Нейропсихологические механизмы памяти» и его нейропсихологический подход к изучению данной проблематике. Данный подход представляет собой большой интерес и является стимулом к написанию нами данной работы.

Важным моментом в рассмотрении и решении данной проблемы является 
тесная   взаимосвязь   двигательной   сферы   с   речевой   деятельностью   и психическим развитием ребенка.

Изучение   и   развитие   двигательной   памяти   у   детей   с   церебральным параличом особенно актуально, так как первичным нарушением при данном заболевании является нарушение двигательной сферы, что влечет за собой речевые нарушения, вследствие тесной связи двигательных и речевых зон коры головного мозга.  Следовательно, развитие двигательной памяти является важной предпосылкой речевого развития ребенка и способствует улучшению качественной стороны обучения в целом.

Память занимает особое место в нейропсихологическом подходе изучения человека.

Она может выступать в качестве базисной функции в нейропсихологическом обследовании в силу следующих особенностей:

• обладает   высокой   сензитивностью   к   изменению   функциональных состояний мозга;
• является интегративной для ряда других психических процессов, оказывая влияние на их развитие;
• достаточно изучена в нейропсихологическом контексте с точки зрения
• связи различных параметров памяти с работой определенных структур мозга;
• удобна для количественной оценке;
• значимо в контексте учебно-воспитательной деятельности.

Нейропсихологические исследования  структурно-функциональных основ памяти предполагают решение двух групп вопросов:

1) связь с анализом   роли   отдельных   мозговых   структур   в обеспечении процессов памяти и поиском тех физиологических условий и механизмов, которые характерны для работы этих структур.

2) связь с анализом   психологической   структуры   процессов   памяти (сохранение, запоминание и воспроизведение) и выявлением роли отдельных звеньев  этой  структуры  в  осуществлении  целостного  процесса памяти.

Решение этих вопросов позволяет раскрыть проблемы мозговой организации памяти и уточнить ее психологическую структуру, понять ее связь с другими психическими процессами.

Нейропсихологический подход в изучении памяти состоит из следующих пунктов:

1. Выявление позвеньевого состава психических функциональных систем 
   памяти, где каждое звено «отвечает» за аспект, параметр мнестической 
   деятельности, проявляющийся на психоповеденческом уровне.
2. Определение состава мозговых зон, объединившихся в нейрофизиологические функциональные системы для обеспечения процессов памяти и роль каждой из них в объединении.
3. Определение в силу каких причин и как нарушается полноценная работа всей системы памяти и ее составляющих компонентов (особенно ее двигательного звена).

Двигательная память, то есть запоминание, сохранение, воспроизведение движений развивается у детей с ДЦП с опозданием и весьма своеобразно. Это обусловлено тяжестью двигательной патологии при ДЦП.

Учитывая актуальность проблемы, целью исследования является изучение и коррекция двигательной памяти у дошкольников с детским церебральным параличом.

Целью исследования является развитие двигательной памяти детей с церебральным параличом.

Объект исследования – двигательная сфера детей с церебральным параличом.

Предмет исследования – двигательная память детей с церебральным параличом.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что у дошкольников с детским церебральным параличом имеются особенности процессов двигательной памяти таких как запоминание, удержание, сохранение, воспроизведение, забывание. Это обуславливает необходимость целенаправленной коррекционной работы по преодолению недостатков двигательного развития и двигательной памяти детей с ДЦП.

В соответствии с целью, объектом, и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) теоретическое изучение и анализ  современного состояния проблемы  развития двигательной памяти  у дошкольников с ДЦП и детей  с нормальным психофизическим  развитием;

2) определение критериев диагностики  двигательной памяти детей дошкольного возраста;

3) подбор методик исследования  двигательной памяти детей с  ДЦП;

4) практическое изучение и сравнительный анализ состояния двигательной памяти детей с ДЦП и нормальным психофизическим развитием;

5) разработка программы развития двигательной памяти детей с ДЦП.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды Б.Г. Ананьева, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера о развитии пространственного восприятия у детей с двигательными нарушениями периферического характера; Н.А. Бернштейна об уровневой организации движений, А.Р. Лурия о методике нейропсихологического исследования.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент, анализ документации, анализ продуктов деятельности, анализ документации, беседа, наблюдение, количественный и качественный анализ полученных данных.

В исследовании приняли участие 6 детей пяти лет с детским церебральным параличом, составивших экспериментальную группу исследования, и 6 детей пяти лет с нормальным психофизическим развитием, посещающих контрольную группу.

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы изучения двигательной памяти у детей дошкольного возраста

1.1 Нейропсихологический  подход к изучению двигательной памяти в онтогенезе

Актуальность проблемы произвольной организации движения исходит из того, что вопрос о корковой организации работ анализаторов слабо разработан.

Речь идет о проблеме мозговой организации движений, в частности, о представлении о корковом аппарате регуляции движений, как о «своеобразном двигательном анализаторе». Эта сторона проблемы заслуживает специального рассмотрения.

Впервые сформулированные положения о корковой организации движения были не полными. Изучением проблемы занимался начиная с 70-х годов 19 века киевский ученый Бец, который открыл в коре центральной извилины гигантские пирамидные клетки. Связав это с опытами Фритча и Гитциса (1870 год) он указал, что именно эти клетки - морфологический аппарат, посредствам которого осуществляются произвольные движения. Дальнейшие наблюдения проводились Грюнбаумом и Шеррингтоном (1901, 1907), Феретером (1936 год) и Пенфилдом (1945, 1959) и другими.

Наряду с фантастическими представлениями о «центрах понятий» или «депо» образов памяти 70-80-х годов 19 века, в неврологических учебниках 90-х годов существует утверждение, что передняя центральная извилина - место приложения «воли» к материальному субстрату мозга.

Решение (частичное) было предложено 1910-12-х годах И.П. Павловым. Он предположил, что двигательная зона коры афферентный аппарат. Именно последний и обеспечивает условие для построения произвольных движений. И.П. Павловым выведены положения о «моторной зоне коры».

Учение Павлова о корковых отделах двигательного анализатора в дальнейшем было дополнено многими исследователями, физиологами и психофизиологами (Л.А. Арбели, К.М. Кунопсман 1924 год; П.К. Анохин 1949, 1957; Н.А. Бернштейн 1935, 1947 и др.).

Они выявили, что при наличии четкой афферентной сигнализации движение может быть управляемым. Подчеркивалась роль дифференциации двигательной коры мозга.

В этом видна прогрессирующая роль афферентных систем в корковой организации двигательных процессов.

Онтогенез развития движений можно представить следующим образом, опираясь на исследование Е.М. Мастюковой «Физическое развитие детей с церебральным параличом» (21).

Двигательное развитие - это сложный процесс, определяемый созреванием центральной нервной системы и влиянием окружающей среды, а так же влиянием генетического фактора.

Наиболее активное двигательное развитие происходит на первом году жизни, что связанно с высоким темпом созреванием мозга. Окончательное развитие двигательных функций происходит примерно к 5-6 годам, несмотря на то, что к концу младенческого возраста функционируют основные двигательные системы.

В основе произвольных двигательных функций лежит зрелость центральной нервной системы, обеспечивающую интегративную мозговую деятельность.

Совершенствование произвольной моторики тесно связанно с кинестезией. Последнее это сличение действия с заданной программой. Благодаря ей происходит накопление двигательного опыта и развитие двигательного навыка. Кинестезии развиваются в основном активными движениями. На начальных этапах развития движений устанавливается тесная динамическая связь взаимосвязь между возможностью выполнения произвольных движений и совершенствованием кинестезии.

Принципы развития двигательных функций, выделенные А.Р. Лурия в 1969 году:

1.    Преемственность и поэтапность.

Индивидуальные сроки появления отдельных двигательных новообразований могут широко варьировать, но последовательность их становления постоянна.

2. Перекрывание стадий двигательного развития друг друга, (попытка 
   осваивать следующую стадию при совершенствовании предыдущей).
3. При      сенсомоторном      развитии      появляется      возможность 
   дифференциации и изоляции отдельных движений (например: поворот головы без участия туловища).
4. Цефало-каудальный  принцип  развития  моторики  (от  головы  к 
   верхним, а затем к нижним конечностям). Координация и контроль движений по этому же принципу.
5. Развитие      двигательных      функций       совершенствуется       от 
   проксимального    к    дистальному    направлению    (движение    частей    тела, расположенных   ближе   к   середине   тела,   совершенствуется   раньше,   чем периферические).