Духовно-нравственное воспитание дошкольников как социально-педагогическая проблема

В рамках запланированных мероприятий по развитию духовно-нравственной сферы акцент делался на формирование и закрепление у детей навыков и умений, направленных на развитие эстетического, нравственного восприятия действительности. У детей складывались представлений о добре и зле, о красоте и опрятности, о культуре поведения, о необходимости взаимопонимания и сотрудничества, о значимости развития духовно-нравственной сферы. Так же с детьми проводились комплексные занятия, конспекты которых представлены в Приложении 7.

Второе направление формирующего этапа включало проведение специально организованных встреч с родителями детей, где освещались вопросы духовно-нравственного развития детей, вопросы семейного воспитания, влияния семьи на формирование личности маленького человека (Приложение 8). Родителям предлагались лекции о возрастных особенностях детей, рекомендации о воспитательных возможностях игры, знакомства с искусством в процессе духовно-нравственного развития ребенка и др. Консультирование проводилось по вопросам индивидуальных особенностей детей и методам педагогического воздействия.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) детей – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания детей. В процессе просвещения родителей соблюдалось одно из главных требований – знания, получаемые родителями, должны быть востребованными в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных мероприятиях.

В начале формирующего этапа было проведено анкетирование родителей, призванное выявить роль семьи в развитии духовно-нравственной сферы и актуализировать проблему воспитания духовно-нравственного развития детей. Для этих целей была составлена анкета на выявление педагогического воздействия родителей, направленного на развитие духовной направленности личности у дошкольника (Приложение 9).

Анкета состоит из 10 вопросов. Подсчет результатов основывался на количестве утвердительных ответов. Если респондент ответил на все вопросы положительно, то получал максимальное количество баллов – 10, т.е. один положительный ответ – 1 балл. Критерием уровня педагогического воздействия служило общее количество баллов (см. табл.8)

Цель анкеты – выявить уровень влияния родителей на развитие духовного-нравственной сферы детей и актуализировать проблему воспитания духовности.

Таблица 8

Результаты анкетирования родителей

Уровень педагогического воздействия родителей на духовно-нравственное развитие детей	Количество (чел.)	%	Количество баллов, полученных при ответе
Высокий	7	35	9-10
Средний	12	60	6-8
Низкий	1	5	0-5

 

Данные анкетирования демонстрируют заинтересованность родителей в развитии духовного мира детей. Высокий уровень педагогического воздействия показали в своих ответах показали 35% (7 чел.), такие родители понимают важность развития духовно-нравственных качеств у ребенка и делают все возможное для этого.

Средний уровень педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие детей был выявлен у 60% (12 чел.) родителей. Они понимают значение духовно-нравственного воспитания детей, но не всегда оказывают детям помощь в понимании важности тех или иных поступков, не всегда объясняют детям смысл поступков, отношений.

Низкий уровень в ответах показал всего один человек (5%), этот родитель отметил, что недостаточной уделяет внимание духовно-нравственному воспитанию ребенка.

Качественный и количественный анализ данных по всем проведенным методикам и данным анкетирования показал, что уровень педагогического воздействия родителя на духовно-нравственную сферу ребенка оказывает непосредственное влияние на его личностное развитие. Данные математической статистики (табл.9), проведенные в программе SPSS 11.0, говорят о значимой тесноте связи между признаками:

- все компоненты духовно-нравственного  развития коррелируют (связаны) между  собой (r≥0,6);

- чем выше уровень педагогического  воздействия, тем выше уровень  развития каждого компонента  духовно-нравственного развития детей (r≥0,6).

Таблица 9

Корреляционный анализ данных диагностики детей и родителей по Ч.Спирмену, (r)

Компоненты духовно-нравственного развития детей	Когнитивный компонент	Ценностный	Эмоциональный	Поведенческий	Уровень педагогического воздействия
Когнитивный	1	0,7	0,6	0,7	0,623
Ценностный			0,9	0,8	0,808
Эмоциональны				0,8	0,729
Поведенческий					0,748

 

Таким образом, дети, которым родители уделяют больше внимания в духовно-нравственном воспитании, демонстрируют более высокий уровень всех компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого.

Третье направление формирующего этапа включало серию игровых занятий, проводимых совместно с родителями и детьми (табл.10). Участие было добровольным.

 

Таблица 10

Серия занятий на развитие духовно-нравственной сферы

№	Занятие	Проблема для детей	Проблема для родителей	Результат
1	Театрализация по сказке «Репка»	Каждый герой должен придумать причину, чтобы не идти на помощь деду	«Помощь» детям	Сравнение бипо-лярности нрав-ственных понятий облегчает детям усвоение конкрет-ных представлений этических норм, помогает формиро-вать осознанность отношений.
2	«Семейные ценности»	Рисунок идеальной семьи и его объяснение	Рассказ о семейном событии и его значении	Совместное обсу-ждение работ детей и историй позволяет родителям и детям сблизиться, выработать общие цели, ценности и др.
3	Наша любимая книжка	Выбор любимой книжки, помощь родителям в презентации	Презентация любимой книги ребенка, ее смысла и значения	Приобщение к чтению худож. литературы, осозна-ние смысла про-изведений, духовно-нравственное развитие
4	«Что такое хорошо, что такое плохо» (игры-сценки)	Вжиться в роль взрослого, родителя	Вжиться в роль ребенка с недостатками	Дети и родители меняются местами, принятие друг друга,
5	«Настоящий герой»	Выбор персонажа (литературного, из фильма и др.), пантомима, рассказ	Помощь ребенку	Осознание нравственных норм, ценностей, взаимопомощи и поддержки

 

Каждое занятие проводилось в группе и было направлено на совместное переживание родителями и детьми значимости нравственных норм, духовности личности. В процессе занятий использовались музыкальные произведения, игры на взаимодействие. Приведем несколько примеров:

– «Жадина» (Дети делятся на 2 команды. По сигналу начинают передавать шоколадку (яблоко) и откусывать по кусочку так, чтобы хватило всем членам команды.)

– Солнце любви» (Рисуем солнце. В центре имя ребенка. На каждом лучике перечисляем его лучшие качества. Команды демонстрируют и зачитывают. Обмениваются родители – дети).

– «Пассажиры и билетики» (Играющие встают в 2 круга. Внешний – пассажиры, внутренний – билетики. В центре кругов – Заяц. Пассажиры и билетики двигаются в разные стороны (круги двигаются противоходом). С окончанием музыки пассажир бежит к своему билетику, которые останавливаются на своих местах, а Заяц старается встать с любым билетиком в пару. Кто не успел встать в пару со своим билетиком, тот становится Зайцем.

На контрольном этапе исследования с родителями был проведен устный опрос, который заключался в выявлении значимости проводимых мероприятий с детьми и родителями по развитию и воспитанию духовно-нравственной сферы.

Родителям задавались вопросы, ответы на которые приведены ниже (рис. 6 и рис.7).

Как видно из представленных данных большинство родителей 85% (17 человек) считают проводимые мероприятия эффективными. Никто из опрошенных не ответил отрицательно. Один человек воздержался от однозначного ответа, будучи неуверенным в нем. Два человека 10% высказали отдельное мнение, посчитав, что занятия с детьми приносят больше пользы, так как их занятость не позволяет уделять больше времени, чем они это делали ранее. Т.е. они читают занятия полезными, но полученные знания не могут реализовать в силу определенных условий.

 

Рис.6. Распределение ответов на вопрос «Считаете ли Вы для себя и вашего ребенка эффективным проведение мероприятий с родителями по вопросу развития и воспитания духовно-нравственной сферы детей?»

 

Рис.7. Распределение ответов на вопрос «Замечаете ли Вы положительные изменения у ребенка в духовно-нравственной сфере (стал ли ребенок более внимательным, вежливым, показывает интерес к прекрасному, обсуждает с Вами поступки героев сказок, книг, мультфильмов)?

 

Так, согласно опросу родителей большинство родителей считает, что они отмечают у детей положительные сдвиги в развитии духовно-нравственной сферы. 85% (17 чел.) ответили на вопрос положительно. Остальные 15% (3 чел.) решили воздержаться от определенного ответа.

С детьми старшей группы детского сада проводилась методика «Сюжетные картинки» (модифицированный вариант Р.М. Калининой).

Цель – изучить уровень духовно-нравственной воспитанности детей.

Стимульный материал: картинки по темам – I. доброта-жадность, II отзывчивость-равнодушие, III. дружелюбие-конфликтность, IV. аккуратность – неаккуратность, V. вежливость-невнимание (см. Приложение 10).

Инструкция воспитателя: «Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо». После предъявления каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос «Почему ты так думаешь?»

Рассмотрев полученные результаты по методике (Приложение 11), можно отметить, что после проведения занятий с детьми и родителями в группе дошкольников не было обнаружено низкого уровня развития духовно-нравственной сферы.

Многие дети повысили свой уровень, улучшив результат диагностического этапа исследования.

Таблица 11

Результаты исследования детей старшей группы детского сада по методике «Закончи историю» (авт. Р.М. Калинина)

Уровень духовно-нравственного развития при решении проблемных ситуаций	Количество детей (чел.)	% от общего количества  детей	Количество баллов, полученных ребенком
Высокий	9	45	3
Средний	11	55	2
Низкий	0	0	1

 

Рис.8. Уровень духовно-нравственного развития дошкольников при решении проблемных ситуаций (авт. Р.М. Калинина)

 

Таким образом, после проведенной работы 45% (9 чел.) детей обладают высоким уровнем развития духовно-нравственной сферы – они правильно отбирает поступки детей, обосновывают свой выбор, правильно называют моральную норму, их эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.

55% (11 чел.) детей показали в своих ответах средний уровень развития социально-нравственной сферы – они правильно раскладывая картинки, обосновывают свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. Такие дети правильно называют чувства людей, но еще не всегда могут объяснить их причину.