Духовно-нравственное воспитание дошкольников как социально-педагогическая проблема

Таблица 4

Результаты исследования детей старшей группы детского сада по методике «Осознание себя и других в отношениях с другими»

(авт. М.И.Непомнящая)

Уровень развития эмоционально ценностного компонента духовно-нравственной воспитанности	Количество детей (чел.)	% от общего количества  детей	Количество баллов, полученных ребенком
Высокий	5	25	3
Средний	10	50	2
Низкий	5	25	1

 

 Рис.2. Уровни развития эмоционально ценностного компонента духовно-нравственной воспитанности детей (авт. М.И.Непомнящая)

 

Из данных таблицы 4 и рис. 2 можно отметить, что для детей старшей группы характерен средний уровень развития рассматриваемых качеств.

Дети с высокий уровнем развития эмоционально ценностного компонента духовно-нравственной воспитанности (25% – 5 чел.) четко осознают свои предпочтения, обосновывают содержание своего ответа, умеют сопоставлять, анализировать значимость личностных качеств, отношения к нему разных лиц. Например, Настя И. (5 лет, 11 мес.) показала высокий уровень развития эмоционально ценностного компонента духовно-нравственной воспитанности: она смогла объяснить, что такое доброта и зло; оценила себя положительно («Я помогаю маме, ухаживаю за сестренкой, а не просто играю в свои игры, это значит я хорошая»); при этом девочка понимает, что иногда может совершить поступок, который не нравится другим»).

Дети со средним уровнем развития (50% – 10 чел.) осознают свои предпочтения, но не всегда могут объяснить причину своего выбора, осознают значимость личностных качеств, отношений других людей, но не всегда могут сформулировать суть этих явлений.

Дети с низким уровнем развития (25% – 5 чел.) знают, какие ценности предпочитают, но их желания и выборы не обоснованы, значимость личностных качеств и оценок других людей в их представлениях развиты слабо. Например, Коля В. (6 лет.0 мес.) затруднился назвать характеристики злого и доброго человека, считает себя хорошим, но аргументировать ответ не смог.

Проведение методики «Диагностика социально-эмоционального развития детей» (авт. И.В.Груздова) проводилась путем наблюдения за детьми в процессе занятий и в свободное время. Уровень духовно-нравственного развития определялся на музыкальных занятиях, при чтении и обсуждении сказок и стихов по 10 бальной шкале (Приложение 4).

Цель методики – выявление уровня эмоционально-ценностного отношения ребенка к произведениям искусства (музыке, литературе).

Таблица 5

Результаты исследования детей старшей группы детского сада по методике «Диагностика социально-эмоционального развития детей»

(авт. И.В.Груздова)

Уровень развития эмоционально ценностного компонента духовно-нравственной воспитанности	Количество детей (чел.)	% от общего количества  детей	Количество баллов, полученных ребенком
Высокий	5	25	9-10
Средний	11	55	4-8
Низкий	4	20	0-3

 

Высокий уровень (25% – 5 чел.) показали дети, которые умеют внимательно слушать произведение, вникая в смену настроений. Они самостоятельны в своих ответах на вопросы взрослых, в процессе разбора произведения; правильно пользуются элементарной терминологией. Суждения осмыслены и обусловлены вычленением главных элементов в произведении. Такие дети высказывают собственное отношение к воспринимаемому произведению. Интерес к музыке, стихам и сказкам у них стабилен, мотивирован.

Рис.3. Уровни развития эмоционально ценностного компонента духовно-нравственной воспитанности детей (авт. И.В.Груздова)

 

Средний уровень (55% -11 чел.) показали дети, которые также внимательно слушают произведение, но до конца проследить за динамикой музыкального образа или ходом повествования им не всегда удаётся. Эмоциональные реакции не всегда адекватны настроению произведений. Произведения вызывают у них живой отклик, но только если они просты по содержанию и форме. Не всегда могут самостоятельно ответить на вопросы о произведении, ожидают помощи взрослого, затрудняется в подборе нужных терминов. При интерпретации эмоционального содержания образа речь не развернута, ориентирована на стандарт.

Низкий уровень (20% – 4 чел.) выявлен у детей, которые не умеют внимательно прослушивать всё произведение до конца, вникнуть в его содержание. Произведения, как правило, не вызывают у них соответствующего эмоционального отклика. Они не могут ответить на вопросы о прослушанной музыке или сказке. Интерес к произведениям неглубок и неустойчив. Речевые коммуникации носят личностный характер, но неадекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональную окрашенность.

Методика изучения взаимопомощи у дошкольников (авт. Г.М.Каждаспирова) проводилась в специально организованных условиях, когда ребенку приходилось делать нравственный выбор в трех ситуациях.

Цель методики – выявление уровня развития духовно-нравственной воспитанности личности в ситуации выбора (Приложение 5).

Таблица 6

Результаты исследования детей старшей группы детского сада по методике изучения взаимопомощи у дошкольников

(авт. Г.М.Каждаспирова)

Уровень развития поведенческого компонента духовно-нравственной воспитанности	Серия 1	Серия 2	Серия 3	Итоговый показатель
Высокий	15% (3 чел.)	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)	20% (4 чел.)
Средний	50% (10 чел.)	55% (11 чел.)	50% (10 чел.)	50% (10 чел.)
Низкий	35% (7 чел.)	25% (5 чел.)	30% (6 чел.)	30% (6 чел.)

 

Рис.4. Уровни развития поведенческого компонента духовно-нравственной воспитанности (авт. Г.М.Каждаспирова)

 

Сравнительный анализ по трем сериям заданий показал итоговый уровень развития поведенческого компонента духовно-нравственной воспитанности детей (табл.6, рис.4).

Таким образом, дети с высоким уровнем (15% – 3 чел.) характеризуются гуманностью, что выражается в следующих особенностях: отношение к другому как Человеку; чувствительность к желаниям и интересам других; охотно оказывает помощь, так как сам получает от этого радость.

Дети со средним уровнем (50% – 10 чел.) характеризуются неустойчивостью взаимопомощи, что выражается в следующем: стремление к первенству во всем; знает, как добиться похвалы, как делать правильно; другой — конкурент, которого нужно превзойти; стремление привлечь внимание (как «+», так и «–»); завистливость, обидчивость.

Дети с низким уровнем (30% – 6 чел.) проявляют эгоистическую направленность, которая может выражается в следующем: безразличие к другим; интересы сосредоточены на предметах; грубость, агрессивность как метод достижения желаемого; высокомерная позиция по отношению к другим.

Выявленные на диагностическом этапе показатели (Приложение 6) позволили обобщить данные и вывести средний результат – обобщенный уровень развития духовно-нравственной воспитанности детей (рис.5).

Рис.5. Уровень духовно-нравственной воспитанности детей 5-6 лет

Что позволило выделить три группы детей:

I группа (25% – 5 чел.) – дети с высоким уровнем духовно-нравственной воспитанности. Такие дети обладают знаниями о духовно-нравственных категориях, умеют сопоставлять моральные ценности и поведение других людей, оценивают правильно свое поведение, стремятся поступать в соответствии с понятиями нравственности, добра, взаимоподдержки, дружбы и т.п.

II группа (50% – 10 чел.) – дети со средним уровнем духовно-нравственной воспитанности. Такие дети обладают знаниями о духовно-нравственных категориях, но не умеют сопоставлять моральные ценности и поведение других людей, ошибаются в оценке себя и своего поведения, их эмоционально-ценностное отношение к другим находится в стадии формирования, в поведении это отличается тем, что ребенок может поступать сначала с эгоистических побуждений, а потом задумавшись, прийти к выводу, что надо делиться и помогать другим. Их эмоции и поведение неустойчивы.

III группа (25% – 5 чел.) – дети с низким уровнем духовно-нравственной воспитанности. Такие дети обладают сравнительно низким уровнем знаний о духовно-нравственных категориях, они не умеют сопоставлять моральные ценности и поведение других людей, обидчивы, недоверчивы, не могут адекватно оценить свое поведение и поступки, не всегда их действия соответствуют понятиям нравственности, добра, взаимоподдержки, дружбы. Такие дети могут проявлять агрессию и враждебность.

Таким образом, диагностический этап исследования показал, что не смотря на проводимую в детском саду работу по развитию духовно-нравственных качеств детей, в старшей группе наблюдаются дети с низким уровнем духовно-нравственной воспитанности, требующие более пристального внимания специалистов. Важно отметить, что усилия педагогов должны быть не только направлены на работу с детьми, но и должны быть направлены на усиление сотрудничества с родителями дошкольников, чтобы эффект воспитательной работы был более сильным. Ведь именно семья является основой воспитания всех сторон личности ребенка.

 

2.2. Пути и средства духовно-нравственного воспитания детей в старшей группе детского сада

 

Формирующий этап исследования строился с учетом данных, полученных на диагностическом этапе и целями образовательной программы детского сада. Цель формирующего этапа – духовно-нравственное развитие и воспитание дошкольников на основе социально-педагогической поддержки становления высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России.

При составлении развивающих занятий использовались методические рекомендации А.Я. Данилюк и А.А. Логиновой «Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступенях начального общего образования» [15]. Авторы программы отмечают, что «духовно-нравственное развитие и воспитание осуществляется не только образовательным учреждением, но и семьей… Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни ребенка» [15, C.20]

В этой связи работа по духовно-нравственному воспитанию дошкольников проводилась по трем основным направлениям:

– работа с детьми, направленная на воспитание духовно-нравственных качеств (комплексные занятия по развитию когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов);

– работа с родителями детей (родительские собрания, лекции, рекомендации, консультации);

– совместные занятия с детьми и родителями (с использованием игровых технологий).

Первое направление было направлено на создание условий для развития духовно-нравственного мира дошкольников:

1) развитие когнитивного  компонента (развитие умения детей видеть и понимать прекрасное, различать добро и зло, радоваться красоте природы, произведений классического искусства, окружающих предметов, зданий, сооружений);

2) развитие эмоционально-ценностного компонента (развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии художественных произведений, картинок, иллюстраций);

3) развитие поведенческого  компонента (воспитывать культуру  деятельности, формировать навыки  сотрудничества).

Таблица 7

Мероприятия в рамках развития духовно-нравственной сферы

№	Мероприятия	Цель
1	Беседы:«Я и моя семья», «Мой лучший друг», «Поведение в общественных местах», «Мои лучшие качества», «Хорошие поступки», «Задушевные посиделки».	Формирование знаний о нравственных и этических ценностях
2	Занятия: «На чем мы ездим», «Поведение в общественном транспорте», «Как я помогаю взрослым», «Во что я люблю играть», «Я такой», «Наша дружная семья», «Наше настроение», «Наш любимый детский сад»	Развитие трудолюбия, сопереживания, эмоционального восприятия, взаимопомощи.
3	Изодеятельность: «Я в детском саду», «Мое настроение», «Как я дома помогаю», «Подводное царство»	Воспитание аккуратности, творческих способностей, чувства прекрасного.
4	Социально – ролевые игры: «Семья», «Аптека», « Кафе», «Магазин», «Автобус», «Детский сад», «Шофер», «Доктор»	Формирование культуры общения между детьми
5	Дидактические игры: «Как избежать неприятностей?», «Кто в домике живёт», «Первая помощь», «Профессии»	Развитие представлений о мире профессий
6	Слушание сказок: «Как дружба помогает победить зло» («Зимовье»); «Как добрые и миролюбивые побеждают» («Волк и семеро козлят»); «Что зло наказуемо («Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка»).	Развитие положительного отношения ребенка к окружающим
7	Экскурсии: в костюмерную; в прачечную; в театр	Расширять кругозор, воспитывать культуру поведения детей
8	Мероприятие: «День добрых дел» - родители занимаются ремонтом игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе.	Создание положительной атмосферы и уюта в группе