Духовно-нравственное воспитание дошкольников как социально-педагогическая проблема

Таким образом, проделанная работа показала свою эффективность – занятия по духовно-нравственному воспитанию детей и родителей позволили улучшить результаты детей.

 

 

Выводы по второй главе

 

Диагностический этап исследования строился в соответствии с целью и задачами изучения уровня развития духовно-нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста. В процессе диагностики использовались методики, соотносимые с изучением следующих компонентов: когнитивного, направленного на формирование представлений о душе, нравственных качествах, осознании нравственных нормах поведения; эмоционально-ценностного, развитие эмоционального отношения к нравственным нормам и принятию их ребенком; поведенческого, предусматривающего формирование нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками.

Формирующий этап строился на основании полученных данных диагностики и строился по трем направлениям: работа с детьми, работа с родителями, совместная деятельность детей и родителей. Для изучения родительского педагогического влияния на духовно-нравственную сферу детей была составлена анкета. Анализ данных анкетирования и данных по всем проведенным методикам показал, что дети, которым родители уделяют больше внимания в духовно-нравственном воспитании демонстрируют более высокий уровень всех компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого.

Проведение контрольного этапа исследования строилось на основе опроса родителей и проведения диагностической методики с детьми. Данные исследования подтвердили гипотезу исследования, о том, что духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если: в воспитательной работе соблюдаются принципы личностно-ориентированного подхода, предполагающего индивидуальное отношение к каждому ребенку, знание его личностных особенностей, интересов и др.; игровые занятий с детьми направлены на формирование духовно-нравственных основ личности, включающих такие компоненты как когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий; воспитательные задачи реализуются в тесном взаимодействии и сотрудничестве семьи и детского сада.

 

 

Заключение

 

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи. При решении первой задачи были проанализированы психолого-педагогические подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания дошкольников. Исследователи проблемы (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан, Н.А.Зелевская, А. Лопатина, Т.И. Петракова, Г.В. Скокова, Л.В. Чепикова и др.) сходятся во мнении о необходимости особого внимания к нравственному воспитанию дошкольников обусловлена тем, что оно является стержнем приобщения к культуре, формировании личности, в которой основная роль предоставлена семье. Рассмотрена характеристика «духовно-нравственный», которая трактуется как характеристика сферы пересечения духовных и нравственных проявлений личности, в которой не просто происходит взаимное дополнение духовного и нравственного, но и очевидна трансформация, в результате которой определяются пути и средства отражения духовных устремлений личности в реальных условиях жизни, взаимодействия с собой и миром.

При решении второй задачи рассмотрены факторы и критерии духовно-нравственного воспитания личности дошкольника. Так, семья является первоосновой общества, где происходит самопознание и формируется самосознание ребенка, раскрывается индивидуальная направленность его личности, реализуются потребности ребенка в любви, общении, активности, складывается мотивация поведения ребенка, происходит его первичная социализация, приобретаются и осваиваются духовно-нравственные ценности. Та среда, в которой растет ребенка является для него первоосновой знаний и формирования духовно-нравственной сферы. Особенно сложно заниматься нравственным воспитанием в условиях, когда страна находится в экономическом, политическом духовном кризисе. В связи с этим значительно усложнился процесс нравственного воспитания детей в семье, дошкольных и школьных учебных заведениях.

В духовно-нравственном воспитании детский сад не может не учитывать того, что дети находятся под влиянием окружающей среды, различных жизненных условий, но следует отметить, что в формировании нравственности дошкольников важная роль принадлежит воспитателю. Всей своей работой он учит детей анализировать поведение окружающих людей, отличать подлинную нравственность от ложной, показной. Действенность воспитания во многом зависит от того, насколько детский сад заботится о формировании полезных навыков и привычек поведения. В формировании нравственной культуры дошкольников большое  значение имеет оценка поведения детей взрослыми. Оценивая поступки дошкольника, взрослые с помощью положительной оценки фиксирует правильный способ поведения, а с помощью отрицательной – разрушает негативный способ. Огромное влияние на поведение детей оказывают чувства. Опора на чувства в воспитании повышает его эффективность. Воспитательный метод исключительной силы – пример. Он дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. В целом, формирование духовно-нравственного и морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей, в разнообразных отношениях.

При решении третьей задачи был выявлен уровень духовно-нравственного воспитания детей в старшей группе детского сада. Выявленные показатели позволили выделить три группы детей: I группа (25% – 5 чел.) – дети с высоким уровнем духовно-нравственной воспитанности; II группа (50% – 10 чел.) – дети со средним уровнем духовно-нравственной воспитанности; III группа (25% – 5 чел.) – дети с низким уровнем духовно-нравственной воспитанности. Таким образом, диагностический этап исследования показал, что не смотря на проводимую в детском саду работу по развитию духовно-нравственных качеств детей, в старшей группе наблюдаются дети с низким уровнем духовно-нравственной воспитанности, требующие более пристального внимания специалистов.

При решении четвертой задачи определялись пути и средства духовно-нравственного воспитания старших дошкольников. Формирующий этап строился на основании полученных данных диагностики и строился по трем направлениям: работа с детьми, работа с родителями, совместная деятельность детей и родителей. В процессе работы были подобраны развивающие занятия, направленные на формирование всех компонентов духовно-нравственного развития.  В процессе работы соблюдались условия:

- в воспитательной работе соблюдались принципы личностно-ориентированного подхода, предполагающего индивидуальное отношение к каждому ребенку, знание его личностных особенностей, интересов и др.;

- игровые занятий с детьми были направлены на формирование духовно-нравственных основ личности, включающих такие компоненты как когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий;

- воспитательные задачи реализовались в тесном взаимодействии и сотрудничестве семьи и детского сада.

Для изучения родительского педагогического влияния на духовно-нравственную сферу детей была составлена анкета. Анализ данных анкетирования и данных по всем проведенным методикам показал, что дети, которым родители уделяют больше внимания в духовно-нравственном воспитании демонстрируют более высокий уровень всех компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого.

Контрольный этап исследования показал, что многие дети повысили свой уровень, улучшив результат диагностического этапа исследования. Следовательно, в нашем исследовании была подтверждена гипотеза, цель работы достигнута, а ее задачи – выполнены.

 

 

 

Список литературы

 

1. Акутина, С.П. К проблеме классификации семейных духовно-нравственных ценностей [Текст] / С.П. Акутина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2009 №94 – 9-13.
2. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст] / А.В.Бакушинский. – М.: Карапуз, 2009. – 304 с.
3. Барабанов, В.В. Духовно-нравственные ценности в образовании как приоритет государства [Текст] / В.В. Барабанов // Вестник Герценовского университета. -2010. – №8. – С.10-14.
4. Белозерцев, Е.П. Феномен духовно-нравственного человека в современной педагогике и образовании // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. -2009. – №3. – С.79-84.
5. Бессонов, Б.Н. Гражданское общество и духовное развитие личности [Текст] / Б.Н. Бессонов, В.В. Дубицкий. – Омск: ОГУ, 2002. – 296 с.
6. Богуславский, М. Василий Александрович Сухомлинский: цели и смыслы воспитания [Текст] М.Богуславский // Народное образование. – 2008. – № 9. – С. 261-266.
7. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И.Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. – 3– е изд. – М.: Изд–во МПСИ, 2001 . – 352 с.
8. Бондырева, С.К. Нравственность [Текст] / С.К. Бондырева, Д. В. Колесов. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОД-ЭК», 2006. – 336 с.
9. Бывшева, М. Социальное познание старшего дошкольника: проблемы и их решение [Текст]/ М. Бывшева // Дошкольное воспитание. – 2009. – №9. – 59-63.
10. Вахтеров, В.П. О новой педагогике [Текст] / В.П. Вахтеров // Избранное / сост., вступ. ст. М. В. Богуславского, К. Е. Сумнительного. – М. : Карапуз, 2009. – 224 с.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С.Выготский.– М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 536 с.
12. Годжиева, Р.Б. Толерантность – компонент духовно-нравственной культуры личности [Текст] / Р.Б. Годжиева // ЗПУ. 2010. – №2. – С.186-190.
13. Головушкина, М.В. Формирование основ духовно-нравственного воспитания [Текст] / М.В. Головушкина // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2012. – №2. – С.121-127.
14. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2000. – 344 с.
15. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступенях начального общего образования [Текст] / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова. – М.: Просвещение, 2012. – 32 с.
16. Епанчинцева, Н.Д. Организация развивающей среды как условие художественно эстетического воспитания дошкольников [Текст] / Н.Д. Епанчинцева // Нач. шк. плюс до и после. – 2008. – №12. – С. 27-29
17. Жучкова, Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики: практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов [Текст] / Г.Н.Жучкова. – М.: ГНОМ и Д, 2008. – 64 с.
18. Забельская, Т.В. – Воспитание детей дошкольного возраста в условиях разных культур [Текст] / Т.В. Забельская // Известия ПГПУ им. B. Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С.644-646.
19. Зелевская Н.А. Ценностный подход к проблеме семейного воспитания / Н.А. Зелевская [Текст] / Н.А.Зелевская // Образование. 2004. № 6. – С. 16-25.
20. Ильичева, И.М. Введение в психологию духовности: учеб. пособие [Текст] / И.М. Ильичева. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2006. – 349 с.
21. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения [Текст] / Р.Р. Калинина. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 160 с.
22. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] /С.А. Козлова, Т.А.Куликова. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
23. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) [Электронный ресурс] // Вестник образования.– № 17. – сентябрь 2009. Официальное справочно-информационное издание Министерства образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: www.vestnik.edu.ru/proect.html
24. Корепанова, М.В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве [Текст]: Учеб. пособие к спецкурсу / М.В. Корепанова. – Волгоград: Перемена, 2000. – 120 с.
25. Костькин, Д.А. Нравственное воспитание: советское прошлое и современность [Текст] / Д.А. Костькин // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2008. – №10. – С.138-140.
26. Лихачев, А.Е. Духовно-нравственная жизнь в категориях психологии [Текст] / А.Е. Лихачев // Московский психотерапевтический журнал. – №3. – 2005.– С.20-50.
27. Маскутова, А.А. Из опыта исследования гендерных особенностей нравственных представлений старших дошкольников [Текст] / А.А. Маскутова // СИСП. – 2011. – №3. – С.17-24.
28. Минаева, В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека [Текст] / В. Минаева // Дошкольное воспитание.– 2003.– №2 – С.13 – 20.
29. Монастырева, Т. Красота – это то, что создает человек [Текст] / Т. Монастырева // Дошкольное воспитание.– 2003.– №12. – С. 63-64.
30. Мухин, М.И. В.А. Сухомлинский о воспитании всестороннего развития личности [Текст] / М.И.Мухин // Сов. педагогика. – 1991. – №9. – С. 104-110.
31. Мухина, В. С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина.– М.: Просвещение, 1985.– 272 с.
32. Никитина, Н.Н. Духовно-нравственное воспитание: сущность и проблемы [Электронный ресурс] // Педагогика культуры: Научно-просветительский педагогический журнал. Интернет-версия. 2010. – Режим доступа: http://pedagogika-cultura.narod.ru/private (дата обращения 19. 08. 2012).
33. Николаева, А.Г. Образовательное пространство современного дошкольного учреждения как средство развития социальной активности старших дошкольников [Текст] / А.Г. Николаева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – №129. – С.184-192.
34. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Академия, 2002. – С.1-50.
35. Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания [Текст] /Т.И. Петракова – М.: Просвещение, 1997. – 460 с.
36. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 2000 – 272 с.
37. Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия : материалы IV международной научно-практической конференции 15–16 мая 2013 года. – Прага, 2013 – 316 с.
38. Ривина, Е.К. Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами народного декоративно-прикладного искусства [Текст] / Е.К. Ривина // Декоративно-прикладное искусство в педагогическом университете: художеств.-пед. мастерство: межвуз. сб. науч.-метод. тр. – М.: Прометей, 2006. – C. 37-43.
39. Рыбина, Г.В. Профессиональная культура педагога как фактор духовно-нравственного воспитания учащихся [Текст] / Г.В. Рыбина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – №61. – С.453-458.
40. Сборник «Роль педагога в духовно-нравственном воспитании молодежи [Текст] // Материалы межрегиональной научно-практической конференции (2 марта 2010г.). – Тамбов, 2010. – 388 с.
41. Серебрякова, Т.А. Концептуальный подход к решению проблемы воспитания основ ценностного отношения к миру у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.А. Серебрякова // Вестник ТГПУ. – 2009. – №10. – С.95-99.
42. Скокова, Г.В. Современные методы духовно-нравственного воспитания [Текст] / Г.В. Скокова // Начальная школа. – 2006. – №11. С.45 – 48.
43. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
44. Смирнова, Н. Игровое сообщество дошкольников [Текст] / Н. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 1. – С.35-39.
45. Страшнова, Е. Игра и дошкольник [Текст]/ Е.Страшнова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 11. – С.117-118.
46. Султанова, Н. Духовно–нравственное воспитание дошкольников [Текст] / Н. Султанова // Дошкольное воспитание.– 2004.-№5. – С. 36-39
47. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
48. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. – 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
49. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. -2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304 с.
50. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников [Текст] / И.Ф.Харламов.– М.: Просвещение, 1984. -144 с.
51. Чепикова, Л. В. Педагогические условия воспитания основ нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 09.10.07/ Чепикова Лидия Владимировна.– Смоленск: Смоленский гос. ун-т, 2007. – 19 с.
52. Шадриков, В.Д. Развитие и воспитание духовности [Текст] / В.Д. Шадриков // Школа духовности. – 1997.– № 1. – С. 21-25.
53. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.– 3-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 656 с.
54. Янушкявичене, О.Л. Духовное воспитание: поиск главной задачи каждого возрастного периода жизни человека [Текст] / О.Л. Янушкявичене // ЗПУ. 2008. №2. С.218-224.

 

Приложение 1

Список детей старшей группы, принимавших участие в исследовании

 

№	Имя ребенка	Возраст
1	Аня А.	5 лет 3 месяца
2	Алина К.	5 лет 2 месяца
3	Антон К.	5 лет 5 месяцев
4	Богдан С.	5 лет 0 месяцев
5	Семен Л.	5 лет 2 месяца
6	Саша И.	5 лет 4 месяца
7	Настя З.	5 лет 6 месяцев
8	Настя И.	5 лет 11 месяцев
9	Игорь В.	5 лет 8 месяцев
10	Вика Г.	5 лет 0 месяцев
11	Марк П.	5 лет 5месяцев
12	Оля П.	5 лет 1 месяц
13	Вероника Л.	5 лет 4 месяца
14	Полина М.	5 лет 3 месяца
15	Катя Т.	5 лет 6 месяцев
16	Софья С.	5 лет 9 месяцев
17	Егор С.	5 лет 8 месяцев
18	Артем Ч.	5 лет 7 месяцев
19	Света К..	5 лет 4 месяца
20	Яна Ю.	5 лет 1 месяц

 

 

Приложение 2

 

Методика «Закончи историю» (авт. Р.М. Калинина).

Стимульный материал: четыре незаконченные истории

В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы.

Предъявление задания

В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы Ребенку говорят: "Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи". После этого ребенку читают по очереди четыре истории (в произвольном порядке).

История первая. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша – зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, – сказала Люба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История третья. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

 

 

Приложение 3

 

«Осознание себя и других в отношениях с другими»

(по методике М.И. Непомнящей)

Вопросы о личностных качествах:

1. Как ты считаешь, ты добрый мальчик (девочка)? Почему?

2. Что такое добрый  человек?

3. Что такое злой человек?

4. Тебя хвалят? Кто? За  что?

5. Бывает, что тебя ругают? Кто? Когда? Почему?

6. Кто тебе в группе  больше всех нравится?

7. Меньше всех нравится?

8. Кого ты больше всего жалеешь?

9. Если бы ты увидел(а), что мальчик (девочка) плачет, что  ты сделал(а) бы? Что почувствовал(а) бы?

10. Кто у вас в группе  самый добрый?

11. Кто у вас в группе  самый злой?

12. Есть такой человек, на которого ты хотел(а) бы быть  похожим(ей)?

Если ребенок понимает этот вопрос как внешнее сходство, то объясняется, что имеется в виду. После этого задаются такие вопросы: «А ты такой(ая) же? Чем не такой(ая) же?» и т. п.

Все свои ответы ребенок должен обосновать. При этом выясняется осознание им своих личностных качеств и отношения к себе, что понимает ребенок под такими словами, как «добрый» и «злой» и т. п., предпочтение им определенных лиц, сопоставление себя с ними, наличие идеала, осмысляется или нет другой человек, а если осмысляется, то что при этом оказывается значимым, какие личностные качества, например заступиться за друга для ребенка важнее, чем то, что другой не шалит.