Духовно-нравственное воспитание дошкольников как социально-педагогическая проблема

Благородные поступки детей, пусть незначительные, необходимо замечать и оценивать. Одобрение взрослых помогает ребенку убедиться в правильности своих действий, вызывает желание повторить их. Учить детей сочувствию надо как на положительных, так и на отрицательных примерах. Только при сравнении, доброго с плохим, злым формируются нравственные чувства ребенка. Жизнь ставит перед родителями целый комплекс непростых вопросов: как преподносить ребенку плохое? О чем он должен и не должен знать? В каких случаях нужно вызывать у него сочувствие к тем детям, которые, предположим, наказаны, в каких – нет? Его же не учат сопереживать отрицательным героям художественных произведений и сказок! Известно, какую силу воздействия на ребенка имеет коллектив. Нужно ли у всех детей в группе поддерживать отрицательное отношение к провинившемуся ребенку? На все эти вопросы нет однозначного ответа. В каждом конкретном случае взрослые должны использовать соответствующие приемы воздействия на ребенка. Конечно, ни в коем случае нельзя способствовать появлению озлобленности у наказанного ребенка или чувства превосходства, злорадства у других детей. Нужно объяснить провинившемуся справедливость наказания. К сожалению, в силу непонимания мотивов поведения ребенка взрослые зачастую способствуют зарождению и проявлению агрессивности, которая распространяется, как правило, на его сверстников. Грубые методы воздействия, равнодушие, нетактичность по отношению к провинившемуся как со стороны воспитателей, так и со стороны родителей ничем не могут быть оправданы.

Однако из основных нравственных качеств – гуманное отношение к окружающим – воспитывает у детей с раннего детства. Гуманная направленность личности ребёнка складывается на основе отношений, связывающих его с окружающими, и зависит от того, насколько эти отношения наполнены нравственным содержанием. Поведение и деятельность ребенка более целеустремленны, осознаны и эмоционально насыщенны, если в их основе лежат заботливое, внимательное отношение к другим людям, помощь и взаимопонимание, отзывчивость, доброжелательность. Важным моментом в нравственном воспитании ребенка является и положительнее эмоциональное отношение к окружающим людям как общий психологический фон. Большое влияние на ребенка оказывает микроклимат в семье. Если родители делят между собой трудности и радости, то ребенок подражает таким формам взаимоотношений, учится проявлять гуманное отношение прежде всего к своим близким, а затем и ко всем остальным.

Наказывать или прощать?

Нередко мы, взрослые, сами провоцируем ребенка на плохое поведение требованиями, с которыми он не может справиться. Важно понять: мы должны научиться быть последовательными и спокойными, твердыми, но доброжелательными, осознать, что ребенку нужна не только наша любовь, но и уважение. Любой ребенок, даже самый непослушный, вправе рассчитывать на ваше понимание, помощь и поддержку. Неслучайно в Международной Конвенции ООН о правах ребенка определено, что « родители обязаны: заниматься воспитанием своих детей; заботиться об их здоровье, физическом, духовном и нравственном развитии; обеспечивать, защищать права и интересы своих детей, не причинять вред их развитию и здоровью; воспитывать детей, исключая пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение».

Недопустимы, даже в критических ситуациях, грубость, унижение, злость, выражения типа « теперь не могу», « ты меня извел, надоел», «у меня нет больше сил». Повторяемые постоянно эти выражения перестают быть значимыми для ребенка, он их просто не замечает.

Не разговаривайте с ребенком раздраженно, всем своим видом показывая, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете уделить ему сейчас время, и обязательно поговорите с ним позже. Во время разговора помните: важны тон, мимика, жесты – без демонстрации недовольства, раздражения, нетерпения. На них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Разговаривая, задавайте вопросы, требующие простого ответа. Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чем он говорит.

Не оставляйте без внимания любую детскую просьбу. Если ее нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», а объясните причину отказа.

Никогда не наказывайте, если проступок совершен впервые, случайно или из-за ошибки взрослых.

Не отождествляйте поступок и ребенка. Тактика «Ты плохо себя ведешь – ты плохой» порочна, она закрывает выход из ситуации, снижает самооценку, порождает страх.

Обязательно объясните, в чем заключается проступок и почему так вести себя нельзя. Однако если сам взрослый чуть что срывается на крик, более того готов шлепнуть, вряд ли ребенок поймет, что кричать и драться нехорошо.

Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать о нем, стыдить ребенка перед другими взрослыми и сверстниками. Это унижает, рождает обиду и боль. Ребенок может не осознавая, ответить тем же.

Не ставьте в пример непослушному ребенку хороших братьев и сестер, сверстников по группе, укоряя его тем, что есть нормальные дети.

Что эффективнее – похвала или наказание?

Практика показывает: взрослые очень скупы на одобрение, похвалу. На вопрос, часто ли тебя хвалят, дети обычно отвечают долгим молчанием. Обращать внимание только на проблемы очень легко. А вот увидеть наметившееся улучшение непросто. Но без поддержки взрослого ребенок его тоже не заметит. Одобрение и похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию на успех. Замечания, угрозы, наказания иногда бывают эффективны, но срок действия этих мер кратковремен. У большинства детей они вызывают обиду, тревогу, усиливают боязнь неудачи. А тревога и боязнь провоцируют новые проступки, хотя страх наказания нередко создает иллюзию позитивного изменения ситуации. Уступчивость и послушание зачастую достигаются за счет накапливаемого ожесточения, отрицательных эмоций, нарушения взаимоотношений. Страх – достаточный мотив для достижения какого – то результата, но чувство обиды обычно дает обратный эффект.

Памятка «Искусство наказывать и прощать»

1. Чаще хвалите ребенка, чем осуждайте, подбадривайте, а не подмечайте неудачи, вселяйте надежду, а не подчеркивайте, что изменить ситуацию невозможно.
2. Чтобы ребенок поверил в свой успех, в это прежде всего должны поверить взрослые. Наказывать легче, воспитывать труднее.
3. Не создавайте сами опасных прецедентов и резко ограничьте круг запретов. Если вы что-то разрешили ребенку вчера, разрешите и сегодня. Будьте последовательны.
4. Запреты всех взрослых в семье должны быть одинаковыми.
5. Воинственность ребенка можно погасить своим спокойствием.
6. Не ущемляйте достоинство и самолюбие ребенка.
7. Попытайтесь понять ребенка и оценить с его позиции плохой проступок.
8. Если есть сомнение, наказывать или нет, - не наказывайте!
9. Помните, что детское непослушание всегда имеет психологические мотивы:

- Нарочитое непослушание  означает, что ребенок хочет быть  в центре внимания;

- Проказы свидетельствуют  о том, что ребенок жаждет эмоциональных  впечатлений;

- Упрямство – свидетельство  желания быть независимым;

- Агрессия – ребенок  ищет способ самозащиты;

- Суета, беготня – ребенок  дает выход энергии.

 

Приложение 9

АНКЕТА

на выявление педагогического воздействия родителей,

направленного на развитие духовной направленности

личности у дошкольника

Просим вас откровенно ответить на поставленные вопросы, отметив утвердительный ответ знаком « + », отрицательный знаком « — ».

 

1. Я считаю, что школу духовного развития ребенок должен пройти еще в дошкольном детстве_______________

2. Я хвалю ребенка за доброе отношение к близким людям______

3. Я поощряю проявление внимания, заботы по отношению к отцу, матери ___

4. Я обращаю внимание на отношение ребенка к сверстникам и взрослым ____

5. Я вместе с ребенком переживаю доставленную радость близким людям __

6.  Я выделил (а) место на стене (в детской комнате), где ребенок может демонстрировать свои работы по рисованию, аппликации и пр._______

7. Я побуждаю ребенка доставлять радость родным и близким людям, используя его возможности в изобразительной деятельности______

8. Я привлекаю ребенка к участию в общих делах семьи (оформление комнат к празднику и т.д.)_________

9. Я поощряю желание ребенка подарить свою поделку (рисунок, аппликацию, игрушку из природного материала) другу, воспитателю и т. п.___

10.  Я убеждаю ребенка в том, что сделать подарок своими руками лучше, чем использовать с этой же целью купленную родителями вещь______

Спасибо за Ваше участие!

 

Приложение 10

Диагностическая методика «Сюжетные картинки»

(модифицированный  вариант Р.М. Калининой)

Стимульный материал:

В картинках для детей младшей группы представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

I. доброта-жадность (Содержание  картинок: 1) мальчик угощает всех  конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка закрывает руками все  игрушки от окруживших ее детей),

II отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) маленькая девочка плачет, другая - ее утешает, выражение лица второй девочки сочувствующее, 2) один мальчик плачет над сломанной машинкой, другой показывая на него пальцем смеется),

III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют на ковре, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку),

IV. аккуратность – неаккуратность (Содержание картинок: 1) девочка  причесывается перед зеркалом, 2) девочка в грязном платье, непричесанная  вырывает листы из книги.)

Предъявление задания для детей младшей группы:

Инструкция воспитателя: "Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо". Картинки предъявляются детям попарно. После того, как ребенок разложил картинки, воспитатель снова раскладывает их все перед ним и просит показать, кто на картинках радуется, а кто грустит.

Стимульный материал для детей средней и старшей группы

К 4 парам картинок, используемым для диагностики детей младшей группы, добавляется пятая пара - вежливость-невнимание к взрослым (Содержание картинок: 1) ребенок предлагает женщине стул, она улыбается,

2) бабушка сидит грустная, держится за голову; мальчик играет  на барабане, смеется). После предъявления  каждой пары картинок детям старшего дошкольного возраста задается вопрос "Почему ты так думаешь?"

После выполнения первого задания пред ребенком поочередно по одной раскладывают картинки II, III,V пар и предлагают вопросы "Какое настроение у людей на этой картинке? Как ты думаешь, что они чувствуют? Почему?"

Обработка результатов:

0 баллов - Ребенок неправильно  раскладывает картинки (в одной  стопке картинки с изображением  как положительных, так и отрицательных  поступков), эмоциональные реакции  неадекватны или отсутствуют. В старшем дошкольном возрасте ребенок или неправильно называет чувства других людей или отказывается от ответа на этот вопрос.

1балл – Ребенок правильно  раскладывает картинки, но не  может обосновать свои действия, эмоциональные проявления не выражены при оценке поступков. Старший дошкольник не может соотнести настроение людей на картинках с конкретной ситуацией, объяснить их.

2 балла – Правильно  раскладывая картинки, ребенок обосновывает  свои действия, эмоциональные реакции  адекватны, но выражены слабо. Ребенок правильно называет чувства людей, но не всегда может объяснить их причину.

3 балла – Ребенок правильно  отбирает поступки детей, обосновывает  свой выбор. В старшем дошкольном  возрасте - называет моральную норму, эмоциональные реакции на поступки героев ситуации адекватны, ярки.

Для детей старшего дошкольного возраста данные диагностики дополняются результатами методики "Закончи историю" (модифицированный вариант ситуаций Р.М. Калинина).

 

 

 

Приложение 11

 

Результаты исследования духовно-нравственной сферы дошкольников 5-6 лет на контрольном этапе, баллы

№№ п/п	1 серия картинок		2 серия картинок		3 серия картинок		4 серия картинок		5 серия картинок		Итоговый уровень
1	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий
2	2	С	2	С	2	С	2	С	2	С	Средний
3	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий
4	2	С	3	В	9	В	6	С	9	В	Высокий
5	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий
6	2	С	3	В	2	С	3	В	2	С	Средний
7	2	С	2	С	2	С	2	С	2	С	Средний
8	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий
9	2	С	3	В	2	С	3	В	2	С	Средний
10	2	С	2	С	2	С	2	С	2	С	Средний
11	3	В	3	В	2	С	2	С	2	С	Средний
12	3	В	2	С	2	С	2	С	2	С	Средний
13	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий
14	2	С	2	С	2	С	3	В	2	С	Средний
15	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий
16	2	С	2	С	3	В	2	С	2	С	Средний
17	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий
18	2	С	2	С	2	С	2	С	2	С	Средний
19	2	С	2	С	2	С	3	С	2	С	Средний
20	3	В	3	В	3	В	3	В	3	В	Высокий