Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 3. Экспериментальное изучение возможностей применения дидактической игры в формировании интеллектуальной готовности к обучению дошкольников, имеющих речевые нарушения

3.1. Констатирующий  эксперимент

 

Экспериментальное исследование было организовано на базе МБОУ №53 и на базе МБДОУ № 10 города Белово. В работе принимали участие дети подготовительных групп: 10 детей из подготовительной группы № 53 (5мальчиков, 5 девочки) и 10 детей из детского сада № 10 (7 мальчиков, 3 девочки) в возрасте от 6, 2 до 6,5 лет. 

Задачи исследования:

1. Сбор анамнестических данных о характере нарушения речи у детей.
2. Исследование особенностей интеллектуальной готовности к школе с нарушениями речи  и без них.
3. Применение дидактической игры в  формировании интеллектуальной готовности к школе детей с нарушением речи.
4. Анализ полученных данных.

Таким образом, первым этапом нашей  работы стал сбор анамнестических данных. Результаты этой работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Данные изучения анамнеза детей  экспериментальной группы

Код ребенка	Нарушение речи	Возраст	Пол
Маша Ф.	ОНР III уровня, дизартрия	6,1	Ж
Ваня В.	ОНР III уровня, заикание	6,2	М
Вика К.	ФФНР, дизартрия	6,3	Ж
Андрей И.	ФФНР, дислалия	6,2	М
Марьяна П.	ОНР III уровня, дислалия	6,1	Ж
Катя Х.	ОНР III уровня, дислалия	6,2	Ж
Олеся Ш.	ОНР III уровня, дислалия	6,3	Ж
Миша М.	ОНР III уровня, дислалия	6,2	М
Илья Ч.	ОНР III уровня, дислалия	6,7	М
Рома  Т.	ОНР III уровня,  дислалия	6,3	М

Различия между двумя группами состоят только в патологии речи. Других серьезных патологий  у  детей в группах не выявлено.

В работе нами были использованы следующие  методики (см. приложение). Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Обобщенные результаты  изучения интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного  возраста с нарушением речи

Ф.И. ребенка	Методики				Общий итог
	1	2	3	4
Маша Ф.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие  произвольности психических процессов  и словесно-логического мышления – средний уровень, высокий уровень  развития наглядно-образного мышления
Ваня В.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие  произвольности психических процессов  и словесно-логического мышления – средний уровень, высокий уровень  развития наглядно-образного мышления
Вика К.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного  мышления
Андрей И.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного мышления
Марьяна П.	Низк	Средн	Выс	Низк	Развитие произвольности психических процессов  – средний  уровень, высокий уровень развития наглядно-образного мышления. Появление  элементов словесно-логического  мышления.
Катя Х.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного мышления
Олеся Ш.	Средн	Средн	Средн	Низк	Развитие произвольности психических процессов, наглядно-образного  мышления – средний уровень. Появление  элементов словесно-логического  мышления.
Миша М.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного мышления
Илья Ч.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного  мышления
Рома Т.	Средн	Средн	Средн	Низк	Развитие произвольности психических процессов, наглядно-образного  мышления – средний уровень. Появление  элементов словесно-логического  мышления.
Общий итог: Высокий уровень	0%	0%	80%	0%
Средний уровень	90%	100%	20%	70%
Низкий уровень	10%	0%	0%	30%

 

 

Графически результаты исследования представлены на рисунке 1.

 

Рисунок 1. Результаты изучения  уровня интеллектуальной готовности к  школьному обучению детей с нарушениями  речи на констатирующем этапе

Таким образом, как мы видим из обобщенного  анализа результатов обследования, у детей намечается переход от наглядно-образного мышления, которое  достигло своего апогея к словесно-логическому. Словесно-логическое мышление пока проявляется  на достаточном уровне не у всех детей, однако часть детей уже способна к рассуждениям, у них присутствуют элементарные понятия. Рассмотрим, как это происходит в норме.

Таблица 3

Обобщенные результаты  изучения уровня интеллектуальной готовности к школе у детей с речевой  нормой

Ф.И. ребенка	Методики				Общий итог
	1	2	3	4
Лёня Ч.	Выс	Выс	Выс	Выс	Высокий уровень
Тимур А.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие  произвольности психических процессов  и словесно-логического мышления – средний уровень, высокий уровень  развития наглядно-образного мышления
Егор Е.	Выс	Средн	Выс	Выс	Высокий уровень
Артём Д.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий уровень развития наглядно-образного мышления
Саша С.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов,  словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного  мышления.
Саша А.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного  мышления
Вика Ж.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов, словесно-логического  мышления– средний уровень. Наглядно-образное мышление – высокий уровень.
Катя Н.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического  мышления – средний уровень, высокий  уровень развития наглядно-образного  мышления
Ваня Ш.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов и словесно-логического мышления – средний уровень, высокий уровень развития наглядно-образного мышления
Арина З.	Средн	Средн	Выс	Средн	Развитие произвольности психических процессов, словесно-логического  мышления – средний уровень. Наглядно-образное мышление – высокий уровень.
Общий итог: Высокий уровень	20%	0%	100%	20%
Средний уровень	80%	100%	0%	80%
Низкий уровень	0%	0%	0%	0%

 

Графически результаты исследования представлены на рисунке 2.

Итак, мы видим, что в младшем  школьном возрасте произвольность и  опосредованность психических функций  находятся в непрерывной динамике, и, несмотря на то, что здесь они  еще не достигают высокого уровня, отчетливо видно, что их развитие является зоной актуального развития детей. Такая же тенденция наблюдается  и относительно развития словесно-логического  мышления. Дети владеют теми видами мышления, которые формировались у них на предыдущем этапе, но все интенсивнее начинают пользоваться  при решении возникающих перед ними задач возможностями словесно-логического мышления.

Рисунок 2. Результаты изучения  уровня интеллектуальной готовности к  школе (речевая норма)

Сравнительный анализ особенностей интеллектуальной готовности детей  при нарушениях речи и с речевой  нормой представлен на рисунке 3.

Итак, сравнительный анализ  особенностей интеллектуальной готовности детей в норме и при нарушениях речи показывает, что в интеллектуальном развитии детей старшего дошкольного  возраста при нарушениях речи отсутствуют  такие качества как произвольность, осознанность и опосредованность или  присутствуют минимально. Также при  нарушениях речи не наблюдаются даже элементы словесно-логического мышления. Дети оперируют преимущественно  наглядно-действенным и наглядно-образным видом мышления, которые достигают  достаточного уровня развития.

 

Рисунок 3. Сравнительный  анализ  особенностей интеллектуальной готовности детей в норме и  с нарушениями речи

  Особенностями интеллектуального  развития у детей речевой нормы,  согласно полученным в процессе  исследования нами данным становится  то, что в зоне актуального  развития детей находятся такие  свойства как произвольность, осознанность, опосредованность, а также начинается  овладение словесно-логическим мышлением  как видом познания окружающей  действительности.

Это особенно заметно, если сравнить данные экспериментального изучения детей с речевой нормой и нарушениями: произвольность и осознанность психических  процессов проявляются в интеллектуальной деятельности детей в норме все ярче и заметнее, занимают все большее место. Дети в норме все реже пользуются наглядно-образным и наглядно-действенным способом решения задач и ориентированы больше на аналитико-синтетическую деятельность посредством вербально-логического мышления.

В соответствии с этими данными  дети с нарушениями речи нуждаются  в специальной работе по формированию интеллектуальной готовности к школе. В ходе теоретического рассмотрения проблемы было выявлено, что наиболее эффективным средством для формирования интеллектуальной сферы в дошкольном возрасте выступают дидактические  игры.

По полученным данным в ходе эксперимента на первом этапе дети с ОНР были распределены на 2 группы (Таблица ,4 и 5): экспериментальную и контрольную  по уровню сформированости интеллектуальной готовности к школе.

Список групп:

Экспериментальная группа:        Таблица 4

Ф.И. ребёнка	Методики				Уровень развития
	1	2	3	4
Маша Ф.	Средн	Средн	Выс	Средн	средний
Ваня В.	Средн	Средн	Выс	Средн	средний
Вика К.	Средн	Средн	Выс	Средн	средний
Андрей И.	Средн	Средн	Выс	Средн	Средний
Марьяна П.	Низк	Средн	Выс	низк	Низкий

 

Контрольная группа:         Таблица 5

Ф.И. ребёнка	Методики				Уровень Развития
	1	2	3	4
Катя Х.	Средн	Средн	Выс	Средн	Средний
Олеся Ш.	Средн	Средн	Средн	Низк	Средний
Миша М.	Средн	Средн	Выс	Средн	Средний
Илья Ч.	Средн	Средн	Выс	Средн	Средний
Рома Т.	Средн	Средн	Средн	Низк	Низкий