Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч

«Внутренняя позиция школьника», возникающая на рубеже дошкольного  и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Итак, к любой деятельности человек должен быть подготовлен. Естественно, это относится и к ребенку. Но специфика учебной деятельности заключается в том, что в этой деятельности ребенок не просто получает знания, но еще и учится получать знания. В связи с этим готовность к обучению в школе можно рассматривать  как наличие определенных психологических  предпосылок, при которых учебная деятельность будет осуществляться успешно. Различают личностную и интеллектуальную готовность к школе.

При характеристике интеллектуальной готовности к школе вслед за Л.С. Выготским акцент делается не на количественный запас представлений ребенка, а  на уровень развития его интеллектуальных процессов. С точки зрения Л.С.Выготского и Л.И.Божович, ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.

Анализируя предпосылки, необходимые для успешного овладения  учебной деятельностью, Д.Б.Эльконин и его сотрудники на первое место ставят умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия, и умение ориентироваться на заданную систему требований [32].

К психологическим предпосылкам к обучению в школе необходимо отнести и качество речевого развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием интеллекта и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Кроме того, применяемая сегодня методика обучения чтению, основывается на звуковом анализе слов, что предполагает развитый фонематический слух.

Обсуждая проблему готовности к школе, Д. Б. Эльконин выделял необходимые  предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и  его сотрудники выделили следующие  параметры:

-умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенноопределяющему способ действия;

-умение ориентироваться на заданную систему требований;

-умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания,

предлагаемые в устной форме;

-умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно

воспринимаемому образцу.

Фактически - это параметры  развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается  обучение в начальной школе. Произвольность как одну из предпосылок учебной  деятельности выделяет и Н.Г. Салмина

Практически все авторы, исследовавшие психологическую  готовность к школе, признают, что  эффективным школьное обучение будет  только в том случае, если первоклассник  обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются

Исследования, проведенные еще в конце 70-х годов прошлого века показали, что между сформированностью у детей элементарных школьных знаний, умений и навыков с одной стороны и их интеллектуальным развитием и сформированностью у них некоторых предпосылок учебной деятельности с другой стороны, нет связи.

 В этом возрасте  значительно расширяется жизненный  мир ребенка. В его общении  со взрослыми возникают новые  темы, не связанные с сиюминутными  семейными бытовыми событиями.  Дети начинают интересоваться  политикой, происхождением планет, жизнью в других странах, морально-этическими  вопросами и пр. Возникновение  интереса к общим вопросам  свидетельствует о расширении  сферы интересов ребенка, его  стремлении найти свое место  в широком мире.

Итак, к старшему дошкольному  возрасту дети, приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными  способами обследования внешних  свойств предметов. Дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания. Но не следует в то же время, и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не характерна для него. Даже приобретая черты обобщенности, его мышление остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их заместителями. Высшие формы наглядно-образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.

1.3. Интеллектуальная готовность  к обучению в школе и её  особенности у детей с нарушениями  речи.

Долгое время об уровне умственного развития ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объему его «умственного инвентаря», который выявляется в словарном  запасе. Еще и теперь некоторые  родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас дети буквально купаются в потоках  информации, впитывают, как губка, новые  слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается  и мышление. Тут нет прямой зависимости.

Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой  и неживой природе, людях и  их труде, общественной жизни необходимы шестилетнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные  умения и навыки – это единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка  к школе.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает формирование у ребенка определенныхумений. К ним первым делом относится умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.Таким образом, среди главных интеллектуальных новообразований старшего дошкольника, возникающих в период старшего дошкольного возраста, можно выделить следующие:

• возникновение произвольности и осмысленности всех познавательных процессов (внимания, памяти, речи, мышления и т.п.);
• переход к высшим формам наглядно-образного мышления;
• возникновение элементов словесно-логического мышления [10].

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана  с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка  должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанного с  мыслительным. Для определения уровня механического запоминания дается бессмысленный набор слов, например: год, слон, меч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын. Ребенок, прослушав весь этот ряд, повторяет те слова которые  он запомнил. Может использоваться (в сложных случаях) повторное  воспроизведение - после дополнительного  зачитывания тех же слов - и отсроченное  воспроизведение, например, через час  после прослушивания. Л.А. Венгер приводит такие показатели механической памяти, характерной для 6-7-ми летнего возраста: с первого раза ребенок воспринимает не менее 5 слов из 10; после 3-4 прочтения  воспроизводит 9-10 слов; через один час  забывает не более 2 слов, воспроизводившихся раньше; в процессе последовательного  запоминания материала не появляются «провалы», когда после одного из прочтений ребенок вспоминает меньше слов, чем раньше и позже (что обычно бывает признаком переутомления).

Методика А.Р. Лурии позволяет выявить общий  уровень умственного развития, степень  владения обобщающими понятиями, умением  планировать свои действия. Ребенку  дается задание запомнить слова  с помощью рисунков: к каждому  слову или словосочетанию он сам  делает лаконичный рисунок, который  потом поможет ему это слово  воспроизвести. То есть рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений  ребенок получает свои рисунки и  вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Уровень развития пространственного  мышления выявляется разными способами. Эффективна и удобна методика А.Л. Венгера  «Лабиринт». Ребенку нужно найти  путь к определенному домику среди  других, неверных путей и тупиков  лабиринта. В этом ему помогают образно  заданные указания - мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться  в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными  методиками, диагностирующими уровень  развития словесно-логического мышления являются следующие:

а) «Объяснение сложных  картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней  нарисовано. Этот прием дает представление  о том, насколько верно ребенок  понимает смысл изображенного, может  ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько  развита его речь.

б) «Последовательность событий» - более сложная методика. Это  серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались  события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и  предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Обобщение и абстрагирование, последовательность умозаключений  и некоторые другие аспекты мышления изучаются с помощью методики предметной классификации. Ребенок  составляет группы из карточек с изображенными  на них неодушевленными предметами и живыми существами. Классифицируя  различные объекты, он может выделять группы по функциональному признаку и давать им обобщенные названия (например, мебель, одежда), может - по внешнему признаку («все большие» или «они красные»), по ситуативным признакам (шкаф и платье объединяются в одну группу, потому что «платье висит в шкафу») [12].

При отборе детей  в школы, учебные программы которых  значительно усложнены и к  интеллекту поступающий предъявляются  повышенные требования (гимназии, лицеи), использую более трудные методики. Сложные мыслительные процессы анализа  и синтеза изучаются при определении  детьми понятий, интерпретации пословиц. Известная методика интерпретации  пословиц имеет интересный вариант, предложенный Б.В. Зейгарник. Кроме  пословицы («Не все то золото, что  блестит», «Не рой яму другому, сам в нее попадешь» и др.), ребенку задаются фразы, одна из которых  по смыслу соответствует пословице, а вторая не соответствует по смыслу, внешне ее напоминает. Например, к пословице  «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге». Ребенок, выбирая одну из двух фраз, объясняет почему она подходит к  пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.

Почти все авторы, исследующие  психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое место в изучаемой проблеме.

Д. Б. Эльконин считал, что  произвольное поведение рождается в коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. Д.Б. Эльконин, считает, что  когда функция контроля еще очень слабаи часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру, по его мнению, можно считать школой произвольного поведения[32].

Рассмотрим возможности  игры и её видов для формирования интеллектуальной готовности, компонентом  которой в большой мере и является произвольность психических процессов  у детей с нарушением речи.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что особенностями  психического развития детей с нарушениями  речи являются: незрелость эмоционально-волевой  сферы (эмоциональная лабильность, повышенная аффективная возбудимость), низкая работоспособность,  иногда двигательная расторможенность. Следовательно, отклонения в развитии речи неблагоприятно влияют на формирование мыслительных процессов, могут выступать причиной задержки психического развития, социально-педагогической запущенности и, как показал теоретический  анализ, наиболее ярко расстройства психической  деятельности, обусловленные тем  или иным речевым нарушением проявляются  к концу дошкольного возраста, что выражается в том, что у  детей ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, активный словарь беден, преобладают слова обиходно-бытовой тематики, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление значительно доминирует над абстрактно-логическим.

Таким образом, недоразвитие речи отрицательно влияет на общее  психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими, осложняет  процесс подготовки к обучению в  школе. Если рассматривать готовность к обучению в школе как наличие  определенных предпосылок, при которых  учебная деятельность будет осуществляться успешно, то можно выделить личностную и интеллектуальную готовность к  школе. Интеллектуальная готовность к  школьному обучению связана с  развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка  должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Если уровень  развития ребенка ниже того, который требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате такого несоответствия он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.