Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч

32.Эльконин  Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б Эльконин .- М.; Педагогика, 2010.- 310 с.- 30000 экз. ISBN 5-04-008668-7

 

 

 

 

 

 

Приложение А

 

Методика 1. Домик (Н.И. Гуткина)

Цель: определение уровня развития произвольного внимания у детей 5—10 лет, выявление умения ориентироваться в своей работе на образец, копировать его.

Описание: ребенку предлагают срисовывать домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсорной координации и тонкой моторики руки.

Оборудование: простой карандаш, лист бумаги, образец с изображением домика, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок. На нем изображен домик. Попробуй рядом нарисовать такой же. Будь внимателен. По окончании работы необходимо проверить, все ли нарисовано верно. Неточности в рисунке можно исправить. Приступай к работе».

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Проводится подсчет  баллов, начисляемых за ошибки. Ошибками являются: отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым, труба, крыша, окно, основание домика) — 4 балла; увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы начисляются за каждую деталь) — 3 балла; неправильно изображенный элемент (колечки дыма, забор — правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба) — 2 балла. Элемент оценивается в целом. Если часть его скопирована верно, то начисляется 1 балл. Количество элементов в детали рисунка не учитывается; неправильное расположение деталей в пространстве (забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.) — 1 балл; отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание забора) — 1 балл; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (за каждый разрыв) — 1 балл. Если штриховка крыши не доходит до ее линии, 1 балл ставится за всю штриховку в целом; одна линия заходит за другую (за каждое залезание) — 1 балл. Штриховка крыши оценивается в целом; безошибочное копирование рисунка -0 баллов. За хорошее выполнение рисунка выставляется ноль. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Нормативы:

 

Баллы	Уровень развития произвольного внимания
0	Хороший
1—2	Средний
> 4	Слабый

 

Методика 2. Изучение процесса опосредованного запоминания

Цель: изучение продуктивности опосредования в целях запоминания.

Подготовка: 5 слов: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.

Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаши.

Проведение  исследования

При  участии  ребенка  разложить  на столе карточки, уточнить, знакомы  ли ему наиболее трудные из них. Затем  дается инструкция:

"Сейчас ты опять будешь  запоминать слова, но уже немного  по-другому. Я буду говорить  тебе слово, а ты, чтобы легче  его запомнить, будешь выбирать  какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет  тебе вспомнить это слово. Слова,  которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но  всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе  это слово".

Первым предъявляется слово "пожар". Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно, не понимая  инструкцию, она предъявляется  повторно, в уточненном варианте: "тебе надо запомнить  слово  "пожар". Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар".

Если в течение 30 секунд ребенок  не может сделать выбора, то ему  дается урок на примере слова "пожар". Берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: "видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово "пожар", потому что при пожаре всегда бывает дым".

Затем последовательно  предъявляются  слова  «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор карточки отводится время  до одной минуты. Если за это время  выбор не произведен, предъявляется  следующее слово. Никакой обучающей  помощи больше не оказывается, возможна лишь организационная помощь: "Подумай, какая карточка сможет напомнить  тебе слово...?" После выбора каждой карточки необходимо  спрашивать у  ребенка объяснение связи: "как  тебе эта карточка напомнит  про  слово ...?" Обязательно фиксируется  время каждого выбора.

При оценке результатов учитываются  такие факторы, как понимание  ребенком инструкции, способность к  нахождению опосредующих символов, содержательность объяснения того или иного выбора, продуктивность опосредования в целях  запоминания, необходимость и количество оказанной помощи. Методика занимает в  среднем 10 –12 минут.

Оценка результатов:

Время	Уровень развития опосредованного  запоминания
1-9 минут	Высокий
10-12 минут	Средний
13-15 минут	Низкий

 

Методика 3.  «Образец и  правило»

Цель: выявление умения руководствоваться системой условия задачи, одолевая отвлекающее влияние посторонних факторов, и уровня развития наглядно-образного мышления.

Методика «Образец и правило» (разработана АЛ. Венгером) направлена на выявление умения руководствоваться  системой условия задачи, преодолевая  отвлекающее влияние посторонних  факторов. Результаты ее выполнения также  отражают уровень развития наглядно-образного  мышления.

Для проведения исследования потребуется лист с заданиями, которые  раздаются детям (на обратной стороне  указываются данные о ребенке  — фамилия, имя, возраст).

Психолог дает предварительные  объяснения, держа в руке лист с  заданиями: «У вас такие же листы, как и у меня. Видите, здесь  были точки (указывает на вершины  треугольника). Их соединили так, что  получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются  точки справа от треугольника —  образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой  же рисунок, как тут (снова указывает  на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?»

Когда дети ответят, что точки  разные, психолог говорит:

«Правильно, они разные. Одни точки, как маленькие крестики, другие — как маленькие треугольнички, есть точки, как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между  одинаковыми точками. Нельзя проводить  линию между двумя кружками, или  между двумя крестиками, или между  двумя треугольничками. Линию можно  проводить только между двумя  разными точками. Если какую-то линию  вы проведете неправильно, скажите  мне, я сотру ее резинкой. Когда  нарисуете эту фигурку, рисуйте  следующую. Правило остается таким  же. Нельзя проводить линию между  двумя одинаковыми точками».

После объяснения психолог предлагает детям приступить к выполнению задания. По ходу выполнения психолог стимулирует, подбадривает ребят, в  случае необходимости повторяет  инструкцию, но никакие дополнительные объяснения детям не дает.

Оценка результатов

За каждую из шести задач  ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае, если в задаче нарушены правила и неправильно воспроизведен  образец, ставится 0 баллов.

В случае, если нарушено правило  и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл.

В случае, если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец, также ставится 1 балл.

В случае, если не нарушено правило  и правильно воспроизведен образец, ставится 2 балла.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, ставится О баллов (за исключением  тех случаев, когда имеется небольшая  неточность, вызванная моторными  или сенсорными трудностями). В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между  ними линию, выполнение задания также  оценивается в 0 баллов. Погрешности  в проведении линий не учитывают, они не снижают оценку (кривые, дрожащие линии и т.п.).

Суммарный балл выводится путем  суммирования баллов, полученных за все  шесть задач. Он может колебаться в пределах от О до 12 баллов.

Баллы	Уровень развития
8-12	Высокий
4-8	Средний
0-4	Низкий

Таким образом, данная методика направлена на выявление умения ориентироваться  в условиях задачи, выявление предпочтений в ориентировке на наглядно-заданный образец или словесно-сформулированное правило. Процесс выполнения заданий  также отражает особенности восприятия наглядно-образного мышления и уровень  развития сенсорно-моторных способностей ребенка. Данная методика позволяет  обнаружить важную особенность психологической  готовности ребенка — это принадлежность его к «дошкольному» или «школьному»  типу. Преобладание ориентировки на образец (когда ребенок старается воспроизвести  форму треугольника или ромба  и значительно меньше обращает внимание на правило соединения точек) характерно для «дошкольного» типа. Подчеркнутое старание выполнить правильно соединение точек, характерное для «школьного»  типа, свидетельствует о готовности к школьному обучению. Если у ребенка «школьного» типа наблюдаются трудности в восприятии и изображении формы образца, это свидетельствует о провалах образного мышления и требует дополнительного исследования по другим методикам.

Методика 4. Последовательность событий

Цель: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Подготовка исследования: приготовить картинки с изображением какой-либо сказки или истории (3 – 6 картинок) для трех серий эксперимента.

Проведение исследования:

Ребенку дается инструкция: «Вот тут на всех картинках  нарисована по частям сказка. Подумай, с чего она могла начаться, что  было потом, чем закончилось». В случае затруднения кратко сообщается сюжет. Затем экспериментатор просит также  разложить другую серию картинок. Затем предлагается разложить третью серию картинок, вспомнить похожую  сказку.

Интерпретация: делается вывод, способен ли ребенок  устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий  на картинках. Выделяет ли ребенок главных  героев, умеет ли устанавливать взаимоотношения, понимает ли окружающую героев обстановку. Сколько картинок удерживает в поле зрения. Распространенными ли являются объяснения. Как выслушивает наводящие  вопросы и утверждения, верно  ли понимает их суть и производит коррекцию. Считается ли с замечаниями. Верно  ли объясняет последовательность событий.

 

 

 

 

Приложение Б

Протокол обследования ребёнка

Фамилия, имя ребёнка   Лёня Ч.                     Возраст 6,2          Дата  26.03.10

1.Методика  «Домик» (Гуткина  Н.И.)

Цель: определение уровня развития произвольного внимания у  детей 5—10 лет, выявление умения ориентироваться  в своей работе на образец, копировать его.

Ошибки	Баллы	Уровень развития
отсутствие какой-либо детали рисунка	0-все детали присутствуют на  рисунке.	Хороший
искажение пропорций рисунка: изменение  относительных размеров деталей  рисунка	0-пропрции рисунка сохранены.	Хороший
увеличение всего рисунка более  чем в два раза	0-рисунок не увеличен.	Хороший
Неправильно изображенный элемент  рисунка	0-все элементы рисунка изображены  правильно	Хороший
Неправильное расположение деталей  в пространстве рисунка	0-все детали рисунка в пространстве  расположены правильно	Хороший
отклонение прямых линий более  чем на 30° от заданного направления	0-отклонённые прямые линии наблюдались,  были отклонены не более чем  на 15°	Хороший
Разрывы между линиями в тех  местах, где они должны быть соединены;	0-разрывов на рисунке не наблюдалось	Хороший
"залезание" линий одна  за другую	0-«залезание» линий  не наблюдалось.		Хороший