Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч

3.2. Формирующий эксперимент

 

Методы и приемы формирования готовности к школе направлены на преодоление  недостатков в компонентах общей  готовности ребенка к школе. Выделяют детей «зрелых», «среднезрелых» и  «незрелых» по уровню готовности к  школе. 

Одной из предпосылок успешного  обучения является достаточно высокий  уровень развития и координации  мелких мышц кисти. Для повышения  уровня развития мелких движений полезны  изобразительная, конструктивная деятельность. Наряду с этим можно рекомендовать нанизывание бус, застегивание и растёгивание пуговиц, кнопок, крючков, игру с куклой, шитьё, лепку из пластилина и т.д.

С большими трудностями сталкиваются дети в процессе обучения письму. Подготовить  их к этому, развить мелкие мышцы  кисти и их координацию помогает методика, используемая В.П. Потаповой. Всё основе — упражнения, связанные с разными видами штриховки. Для штриховки можно использовать книжки «Раскрась сам» и «Игры в картинках», выпускаемые издательством «Малыш», трафареты с геометрическими фигурами, фигурами животных и предметов (изготовить их можно из плотного картона, плексиглаза) и набор разных лекал для штриховки.

Вначале для штриховки  дети используют трафарет с геометрическими фигурами, так как некоторые фигуры трафарета им уже знакомы. После того, как дети научатся хорошо обводить геометрические фигуры, штриховать их параллельными линиями, составлять из них простейшие предметы, они могут приступить к другим трафаретам (с изображениями предметов и фигур животных), а также лекалам. Дети обводят фигуры, штрихуют их, составляют из них различные композиции. Затем они уже штрихуют не только параллельными линиями, но и волнистыми, и круговыми линиями, полуовалами, петлями.

Для развития познавательных  процессов (внимания, памяти, мышления) используются следующие приемы. Например, память — это общее свойство мозга. Без памяти не может происходить обучение, мышление. При «тренировке» памяти ребенка необходимо соблюдать следующие правила:

1) сделать так, чтобы запоминаемая информация была небезразлична, а вызывала интерес;

2) приучать сосредоточивать внимание па изучаемом предмете;

3) формировать сознательное, волевое намерение запомнить данный материал.

Существует два способа запоминания: механический и осмысленный. Механическое запоминание, т.е. зазубривание, приводит к тому, что ребёнок не может  применять свои знания в жизни. При  осмысленном запоминании ребёнок  усваивает гораздо больше информации и сознательно пользуется своей памятью в решении разнообразных жизненных задач. Так, если для запоминания цифр пользоваться счётным материалом или игрой «Лабиринт», ребёнок быстрее запоминает последовательность цифр в пределах десятка, их написание, понимает, какая цифра больше или меньше, осваивает прямой и обратный счёт.

Повторение — одно из наиболее важных условий запоминания. Но полезно только осмысленное повторение. Поэтому заучивать материал необходимо медленно, чтобы ребёнок мог его осмыслить. Самый распространённый приём «тренировки» памяти — заучивание наизусть стихов. Заучивая стихи, не надо зубрить каждую строчку отдельно. Лучше запоминать части стихов, связанные единой эмоциональной или смысловой темой.

Важно развивать способность  не только одновременно удерживать в  памяти как можно больший объём  информации, но и пользоваться ею для  решения таких задач, как классификация, выявление сходства и различия и  т.д. Хороший результат, сопровождающийся положительными эмоциями и азартом, даёт игра типа лото «Собери урожай». Для неё готовятся парные карточки (по 2 с изображением одного и того же предмета), которых может быть 36 или 64.

После перемешивания карточки раскладываются вверх рубашками (которые  должны быть одинаковыми) так, чтобы  образовать прямоугольную или квадратную фигуру. Играющие, которых может быть двое и больше, по очереди открывают и переворачивают по две карточки, называя, что на них изображено. Если рисунки разные, то карточки вновь переворачивают рубашкой вверх, не меняя их расположение. Если встречаются парные карточки с изображением одного и того же предмета, играющий забирает их себе. Поскольку при этом оставшиеся карточки лежат на своих местах, играющие, открыв одну карту, могут вспомнить, где лежит парная и постараться найти и открыть именно её. Побеждает тот, кто больше наберёт парных карточек.

Можно придумать множество  вариантов рисунков для этой игры. Они могут быть посвящены теме космоса, героям сказок и мультфильмов, на них могут быть изображены геометрические фигуры, буквы, цифры и т.д. Увлекательность  игры позволяют развить не только память, но и работоспособность, дифференцировочное торможение, внимание — так необходимые в учебной деятельности.

Функциональная асимметрия больших полушарий определяет важные индивидуальные особенности мышления человека. Доказано, что у детей от 3 до 7 лет активнее работает правое полушарие и только с 10-летнего возраста — левое, причём коренной перелом начинается с овладения письменностью.

Показано, что перед поступлением в школу степень выраженности асимметрии полушарий у большинства  детей слабая. Повышению уровня активности и специализации полушарий могут способствовать спортивные игры, развивающие ведущую руку: теннис, бадминтон, городки; настольные игры: «Футбол», «Хоккей», «За рулем». Полезны занятия, развивающие тонкие двигательные координации: штриховка, ленка, вырезание контурных рисунков, вышивание. Необходимо чаще уделять внимание играм но развитию речи, логического и образного мышления включением в работу возможно большего числа анализаторов. Примерами могут служить следующие игры.

«Найди на ощупь»

Для игры необходимо несколько  одинаковых наборов мелких игрушек. Их укладывают и мешочек, который  дают каждому участнику. Коробка  с игрушками у взрослого. Можно  использовать деревянные игрушки набора «Угадан, кто в мешочке» или игрушечную посуду.

Занятие проводится одновременно с двумя-тремя детьми. Ребёнок  кладёт на стол руку с мешочком, затянутым  на запястье. Ведущий но одному предмету ставит на стол. Ребёнок, глядя на образец, находит и мешочке такой же предмет на ощупь. Если он ошибается, ему предлагают внимательно рассмотреть  предмет и дать словесное описание. После этого ребёнок снова  разыскивает на ощупь, но уже другой предмет.

 

 

 

«Цветочный магазин»

Подготавливаются из бумаги листья и цветы разной окраски  и формы. Листья и цветы размешают  на столе-прилавке. В начале игры роль продавца берёг на себя взрослый. Дети подробно описывают цветок или листочек, который хотят купить. Продавец задаёт наводящие вопросы, которые помогают отличить один объект от другого, похожего на него, например: «Какой овал, длинный? А на кончике есть заострение?»; «Какой оттенок жёлтого?» и т.н.

Получив подробное описание цветка или листочка, продавец продаёт  его покупателю.

Для развития слухового внимания, фонематического и речевого слуха  можно использовать такие игры:

«Выдели слово»

Воспитатель предлагает детям  хлопать в ладоши тогда, когда  они услышат слова, в которых  сеть определённый звук, например, звук [з]: зайка, мышка, кошка, замок, зонт, коза, машина, книга, звонок и др. Ответы могут  быть и групповыми, и индивидуальными. Если игра проводится в первый раз, то желательно выделить голосом искомый звук — «з».

«Цепочка слов»

Заготавливаются карточки с  предметными картинками, где изображены: карандаш, шкаф, флажок, куст, топор, ракета, автобус, лук, ключ, чайник, кошка, ананас, сом, мак, крокодил, лук. Карточка с «началом цепочки» лежит на столе воспитателя, остальные раздаются детям (одна карточка на двоих). Воспитатель объясняет условия игры: «Сегодня мы будем составлять цепочку из предметов.

Наша цепочка начинается с картинки, где изображён карандаш. Произнесём слово карандаш. Следующим  звеном цепочки будет предмет, название которого начинается с того звука, каким  кончается слово карандаш. Кто  из вас найдёт предмет с таким  названием у себя на картинке, тот  подойдёт к доске, присоединит свою картинку к моей и назовет свой предмет так, чтобы все отчётливо  услышали в слове последний звук».

Когда вся цепочка составлена, воспитатель предлагает детям хором  называть предметы, начиная с любого, выделяя голосом первый и последний  звуки в каждом слове. Эту же игру можно провести без картинок, в форме речевой эстафеты: «моё слово мир, а твоё слово. Света, ринг...»

«Секрет»

Воспитатель по рядам передаёт «важное  сообщение», например, произносит шёпотом, чтобы не слышали остальные, такие  фразы: в окно ярко светило солнце;

Соня увидела птицу-синицу, сеня дал саше яйцо на блюдце. «сообщение»  передаётся но ряду. Последний ребёнок  произносит фразу вслух.

Другой вариант игры. Воспитатель  загадывает загадку, в которой есть слова с определённым звуком: красная  девица, сидит в темнице, а коса на улице. Задание: определить, в каких словах спрятался звук [ц] (девица, темница, улица). Назвать первый звук в слове-отгадке (звук [м]).

Как известно, мышление неотделимо от речи, поэтому развитию речи детей  должно постоянно сопутствовать  овладение мыслительными операциями: сравнениями, классификацией, обобщением. Будущим школьникам очень важно  овладеть умением учитывать совокупность признаков предмета или явления. Это умение потребуется для решения  задач, отгадывания и составления  загадок, для правильного описания сюжетной картины.

Особая сложность у  детей связана с развитием  представлений о составе слов, количестве звуков и слогов в них. Этому также могут помочь игровые  упражнения.

В письменных работах младших  школьников нередко встречаются  графические ошибки. Среди графических  ошибок выделены ошибки двух типов: 1) слухо-артикуляционные и 2) зрительно-двигательные. К ошибкам 1-го типа относятся: пропуск букв, написание лишних, замена букв, имеющих сходное звучание. Они являются результатом неподготовленности ребенка к звуковому анализу слова, что выражается в неумении вычленять заданные в слове звуки, называть их в определённой последовательности. Так, перестановки букв и случаи написания лишних таков находятся в прямой зависимости от качества звукового анализа слов ребенком. Разнообразные замены букв объясняются неумением ученика дифференцировать звуки по их отличительным акустико-артикуляционным признакам: твердости — мягкости (мал —мял), звонкости — глухости (дима —тима, лужа —луша), но месту (бочка — дочка) и способу (клоп — хлоп) образования. Это приводит к нарушению графических норм письма.

Чтобы предупредить ошибки этой категории в процессе обучения. Грамоте, необходимо использовать такие  известные методические приемы:

1) звуковой анализ предложения, слова;

2) установление четкой последовательности выделенных слогов в слове и звуков в слоге;

3) отработка артикуляций отдельных звуков и целых слов;

4) подбор слов с заданным звуком (в начале, середине и на конце слова);

5) преобразование заданного слова путем замены в нем одного или двух звуков.

Весьма эффективным приемом  в этой работе является сравнение  слов, отличающихся одним звуком, например: бочка — почка, корка - горка, мыл —мил, точка — кочка. Сравнивая такие слова, ребенок связывает различие в их семантике с отличительными особенностями звучания, что способствует дифференцировке звуков по их основным свойствам: мягкости и твердости, звонкости и глухости, способу и месту образования.

Развитию логического  мышления и внутренней речи ребенка  способствует конструирование моделей из различных «конструкторов». Универсальный конструктор — это набор стандартных деталей с различными способами крепления, что позволяет ребенку комбинировать ими и не только получать модели, предлагаемые автором, но и вносить в них изменения или создавать изделия по собственному замыслу.

В работе с конструктором необходимо избегать нагнетания напряженной обстановки; педагогически неоправданной строгости. Это вызывает боязнь ошибиться, боязнь проявления внешних эмоций, и, конечно, никакого творчества в такой обстановке быть не может. В ребенке необходимо пробудить интерес к созданию модели, поставить его в условия неизбежности решений той или иной конструкторской задачи. Здесь неизменна роль игрушек, использование которых делает конструирование более осмысленным, целенаправленным, эмоционально насыщенным. Особенно эффективно использование соразмерных с моделями игрушек, изготовленных самим ребенком из пластилина, природного материала и т.д.

Вся деятельность ребенка  и взрослого в работе с конструктором  обязательно должна осуществляться через посредство игры, сюжет которой может создаваться совместно. При этом полезно использовать не только привычные сказочные схемы с привычными героями (Незнайка, Чиполлино и т.д.), но и профессионально ориентированные.

Развитию логического, отвлеченного мышления могут способствовать математические задачи-загадки; цель их состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Успешность решения связана с умением правильно делать выводы, к которым чутко и исподволь должен помочь подойти к ребенку взрослый. Изложение содержания загадки необходимо сопровождать рисованием на доске или листе бумаги.

Основа произвольного общения  ребенка со взрослым заключается  в понимании позиции взрослого  и условности смысла его вопросов. Общение приобретает определенный контекст. Данное изменение в сфере  общения обнаруживается, например, в известной игре в фанты. Дети отвечают на вопросы взрослого, не используя  запрещенные слова «да» и «нет». Вопросы же ставятся так, что большинство из них предполагает употребление именно этих слов. Чтобы ответить в соответствии с правилами, нередко приходится произносить правду или нелепицу. Например, «Собаки могут мяукать?», «Ты любишь ходить к врачу?». Детям нужно удержать контекст данной ситуации общения, понять условность вопроса и соблюсти правила игры.