Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч

2. Психолого-педагогические предпосылки использования дидактической игры в формировании интеллектуальной готовности детей с нарушениями речи

2.1.  Значение  игры в развитии психики детей  с нарушениями речи

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в  котором реализуются задачи корригирующего обучения и коррекционно-воспитательного  характера. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода [30].

Логопедическое воздействие опирается  и на специальные принципы: этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения, комплексности, дифференцированного подхода, поэтапности, развития, онтогенетический, учета личностных особенностей, деятельностного подхода, использования обходного пути, формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения

Содержание логопедического воздействия  зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений  речи возможны различные механизмы.

Многие речевые нарушения проявляются  в структуре различных психических  и нервно-психических расстройств. Расстройства речи в большинстве  случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи  между речевыми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость комплексного (медико-психолого-педагогического) воздействия, т. е. воздействия на весь синдром в целом, с учетом характера взаимодействия между отдельными речевыми и неречевыми симптомами и группами симптомов.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Большое место в реализации логопедической работы занимает коррекция и воспитание личности в целом, в процессе которой  учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности.

Коррекция нарушений речи и общения  проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка [21]. Игра также относится к практическим методам логопедического воздействия. Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, в играх «Магазин», «Вызов врача», «На лесной опушке» дети распределяют роли, с помощью масок, деталей одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей или животных, в соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры.

В игровом методе ведущая роль принадлежит  педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными  целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и активизирует деятельность детей.

С детьми дошкольного возраста используются различные игры:

с пением, дидактические, подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями детей.

Игра - один из тех видов детской  деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным  действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок  развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут  зависеть успешность его учебной  и трудовой деятельности, его отношения  с людьми.

Сюжетно-ролевая игра является ведущей  деятельностью дошкольного возраста, оказывая влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы, развитие наглядно-образного мышления ребенка, формирование внутреннего плана действий и произвольности поведения и деятельности и определяя тем самым формирование всех основных психологических новообразований дошкольного возраста.

  Нужно приобщать детей к  игре. И от того, какое содержание  будет вкладываться взрослым  в предлагаемые детям игры, зависит  успех передачи обществом своей  культуры подрастающему поколению. 

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированости  психологической основы игровой  деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что с  развитием игры связанны существенные прогрессивные преобразования в  психике ребёнка, и, прежде всего  в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

 В игре происходит  формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных  психических процессов, без достаточного  развития которых нельзя говорить  о воспитании гармоничной   личности.

  Нужно помнить, что  любая деятельность детей направлена  на решение определенной задачи. Основная задача имеет множество  промежуточных, решение которых  позволит преобразовать условия  и тем самым облегчить достижения  поставленной цели. Практические  задачи, которые должен  решить  ребенок, отличаются от учебных.  Содержание игровых задач продиктовано  самой жизнью,  окружением ребенка,  его опытом, знаниями.

Ребенок приобретает  опыт в собственной деятельности, многое узнаёт от воспитателей, родителей. Разнообразные  знания, впечатления обогащают его  духовный мир, и всё это находит  отражение в игре.

Решение игровых задач  с помощью предметных действий приобретает  форму применения всё более обобщённых  игровых способов познания действительности. Ребенок  поит куклу из чашки, затем  заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи   ребенок  решает на более высоком интеллектуальном уровне [17].

 Первым этапом развития  игровой деятельности является  ознакомительная игра.По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.

Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и  второго годов жизни ребёнка  развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться  и в способах действий¾ наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылкисюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а  ролевое поведение становится моделью  осмысленных детьми отношений  между  людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

Научные представление о  поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более  чёткий, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью  детей в различных возрастных группах.

Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой  задачи, педагогу необходимо целенаправленно  обогащать практический опыт ребенка.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный  климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому  ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости  дошкольника  к воспитательным действиям и  совместной со сверстниками деятельности.

Игра динамична там, где  руководство  ею опирается на личный опыт ребёнка. Сформированные на его  основе игровые действия приобретают  особую эмоциональную окраску. По мере взросления детей меняется и организация  их практического опыта, который  направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности. В связи  с этим обновляется содержание обучающих  игр и условия предметно- игровой  среды. Смещается акцент активизирующего  общения взрослого с детьми: оно  становится деловым, направленным на достижение совместных целей. Взрослые, выступают  в роли одного из участников игры, побуждая детей к совместным обсуждениям, высказываниям, спорам, беседам, способствуют коллективному решению игровых  задач.

Использование игровой деятельности создаёт необходимые психологические  условия и благоприятную почву  для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитание людей с  учетом их возрастных особенностей требует  систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными  формами самостоятельной игровой  и не игровой деятельности, протекающий в игровой форме. Как известно, любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность направлена. Игра является деятельностью, мотив которой лежит в ней самой. Это означает, что ребёнок играет по тому, что ему хочется играть, а не и ради получения какого-то конкретного результата, что типично для бытовой, трудовой и любой другой продуктивной деятельности [3].

Игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью  в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются  новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим  поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющиеся жизненный опыт детей.

Развитие ребёнка в  игре происходит, прежде всего, за счёт  разнообразной направленности её содержания. 

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые  отличаются мерой непосредственного  участия взрослого, а также разными  формами детской активности. 

Первая группа - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности  определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач.  В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта.

Игры этой группы, к которым  можно отнести сюжетные и познавательные, особенно ценны своей развивающей  функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого  ребёнка.

Вторая группа - это различные обучающие игры,  в которых взрослый,  сообщая ребенку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную программу действий для достижения определённого результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направленные на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственного - эстетического воспитания дошкольников.

 В группе игр с фиксированной  программой действия относятся  подвижные, дидактические, музыкальные,  игры - драматизации, игры- развлечения. 

Нельзя не отметить, что игры имеют  существенное преимущество перед специально организованными занятиями в  том плане, что в них складываются более благоприятные условия  для проявления активного отражения  в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта.

Поиск ответов на возникшие игровые  проблемы повышает познавательную активность детей и реальной жизни. Достигнутые  в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности  его систематического обучения на занятиях.

Прогрессивное, развивающие значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, но и в том, что она  способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в  занятиях становлению мотива новой  деятельности - учебной, что является одним из важнейших факторов психологической  готовности ребёнка к обучению в школе [28].

В результате исследования игровой  активности  ребенка определяется его принадлежность к одной из следующих групп .

Группа А—дети способны сами предложить тему игры и принять ее от сверстников, распределить роли и согласиться на роль, предложенную товарищем. Они активно участвуют в приготовлении игрового места, вносят предложения по сюжету, согласовывают свои замыслы с действиями сверстников, выполняют правила и требуют их выполнения от участников игры.