Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч

Для детей, по справляющихся  с задачей, рекомендуется удлинить паузу между вопросом, для чего можно через минуту дать световой или звуковой сигнал. Сигнал подчеркивает условность ситуации и сдерживает импульсивность реакций. Но этого приема недостаточно. Чтобы формировать произвольность в общении со взрослыми, воспитатель организует систему сюжетно-ролевых игр. Дети, имеющие низкий уровень общения со взрослыми, затрудняющиеся в принятии учебных задач, как правило, не умеют играть.

Пример игры «Веселые художники». К доске прикрепляется картина  с изображением куклы (Буратино, Чиполлино и др.). Картина разделена на ^{) клеток, которые пронумерованы.Под картиной начерчены два квадрата (слева—для одной команды играющих, справа—для другой), каждый из них разделен линиями на таких же) клеток и в том же порядке клетки пронумерованы. По очереди дети подходят к доске (но одному из каждой команды) и срисовывают, например, в клетку N 1 ту часть, которая помещена в клетке N 1 на картине (клетки лучше заполнять вразбивку). Выигрывает та команда, которая раньше закончила работу и точнее нарисовала картину. Руководят действиями команд выбранные детьми капитаны. Оценивают итоги игры дети, входящие в состав жюри, которое возглавляет председатель.

Итак, методы и приемы формирования готовности к школе направлены на преодоление недостатков в компонентах общей готовности ребенка к школе. Подготовку ребёнка к школе следует осуществлять комплексно, заботясь в равной степени как о закаливании его организма и физическом развитии, так и совершенствовании психофизиологических и социальных предпосылок.

Одной из предпосылок успешного  обучения является достаточно высокий  уровень развития и координации  мелких мышц кисти. Для повышения  уровня развития мелких движений полезны  изобразительная, конструктивная деятельность. Наряду с этим можно рекомендовать нанизывание бус, застегивание и растёгивание пуговиц, кнопок, крючков, игру с куклой, шитьё, лепку из пластилина и т.д.

Ясно и понятно сформулированные правила игры побуждают детей  к произвольному напряжению внимания, развивают способность к самооценке собственных действий и действий других, поскольку предполагают сравнение. Большая или меньшая успешность ребенка в достижении результатов, как в игре, так и в других видах деятельности, оценка его поведения взрослыми и сверстниками формируют самооценку.

Разумеется, игра содержит и  большой воспитывающий потенциал  в формировании как самооценки, так  и характера межличностных отношений. В коллективных играх формируются  социальный опыт ребенка, навыки общения, умения находить контакты с другими  детьми, соотносить свои интересы с интересами других (особенно это важно для тех детей, которые являются в семье единственными). Основа произвольного общения ребенка со взрослым заключается в понимании позиции взрослого и условности смысла его вопросов. Общение приобретает определенный контекст. Данное изменение в сфере общения обнаруживается, например, в известной игре в фанты.

Итак, формируя психологическую готовность к школьному обучению, следует учить детей дидактическим играм. Оценить, насколько это утверждение верно возможно на следующем этапе исследования.

3.3. Контрольный эксперимент

С целью выявления эффективности  проведённой коррекционно-развивающей  работы был проведён контрольный  эксперимент. Данный этап по структуре  и методам полностью соответствовал констатирующему этапу. В ходе него были получены следующие результаты, которые представлены в таблица 4, 5 и на рисунке 4.

 

 

 

Таблица 4

Результаты контрольного изучения уровня интеллектуальной готовности к школе детей с нарушением речи (экспериментальная группа)

	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4
Высокий уровень	0%	0%	100%	0%
Средний уровень	80%	100%	0%	80%
Низкий уровень	20%	0%	0%	20%

 

Таблица 5

Результаты контрольного изучения уровня интеллектуальной готовности к школе детей с нарушением речи (контрольная группа)

 

	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4
Высокий уровень	0%	0%	60%	0%
Средний уровень	100%	100%	40%	60%
Низкий уровень	0%	0%	0%	40%

 

Графически сравнительные  результаты  представлены на рисунке 4.

 

Итак, мы видим, что в результате применения в коррекционно-воспитательной работе с детьми комплекса дидактических  игр, направленных на формирование интеллектуальной готовности к школе, существенно  повысились такие характеристики интеллектуальной сферы дошкольников с нарушениями речи как произвольность, представленность операций словесно-логического мышления, самостоятельность мышления и критичность.

Следовательно, гипотеза о  том, что использование дидактической игры в качестве средства коррекции подтвердилась.

Заключение

 

Таким образом, дошкольный возраст, занимая  по шкале физического развития ребенка  период времени от трех до шести  лет, вносит большой вклад в психическое  развитие ребенка. За эти годы ребенок  приобретает многое из того, что  остается с ним надолго, определяя  его как личность и последующее  интеллектуальное развитие.

Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психического развития ребенка  для освоения школьной учебной программы  в условиях обучения в коллективе сверстников.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных  психологических исследований. В  структуре психологической готовности такими исследователями как Л. А. и А.Л. Венгер, Я. Я. Коломинский и  др. выделяются личностная готовность, интеллектуальная и социально-психологическая.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана  с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка  должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. При нарушениях речи, поскольку нарушения речи как первичный дефект, влекут за собой вторичные последствия в виде личностных, интеллектуальных, уровень интеллектуальной готовности детей к школе существенно снижается.

Нами было проведено экспериментальное  исследование в ходе, которого было осуществлен, сравнительный анализ особенностей интеллектуальной готовности детей в норме и при нарушениях речи показал, следующее:

 в интеллектуальном  развитии детей старшего дошкольного  возраста при нарушениях речи  отсутствуют такие качества как  произвольность, осознанность и  опосредованность или присутствуют  минимально. Также не наблюдаются  даже элементы словесно-логического  мышления. Дети с нарушениями  речи оперируют преимущественно  наглядно-действенным и наглядно-образным  видом мышления, которые достигают  достаточного уровня развития.

При речевой норме произвольность и осознанность психических процессов  проявляются в интеллектуальной деятельности детей все ярче и  заметнее, занимают все большее место. Дети речевой нормы все реже пользуются наглядно-образным и наглядно-действенным  способом решения задач и ориентированы  больше на аналитико-синтетическую  деятельность посредством вербально-логического  мышления.

Практически таких же характеристик  достигли дети с нарушениями речи, когда в процесс коррекционно-воспитательной работы с ними были активно включены дидактические игры на развитие интеллектуальных компонентов готовности к школьному  обучению.

Все это говорит о том, что выдвинутая нами  гипотеза подтвердилась. 

 

 

Список использованных источников

 

1.Бабкина Н.В. Оценка  психологической готовности детей  к школе. [Текст]: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. Н.В. Бабкина. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 144 с. - 1000 экз. ISBN 5-94162-191-5

2.Бочкачера Я.О проблемах  дидактической игры. [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. М., 2011- 20000 экз. ISBN 5-54463-191-1

3.Бачурина, В. Развивающие  игры для дошкольников [Текст] / В. Бачурина. – М. ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2009. – 176  с. - 2500 экз. ISBN 5-17-011143-6

4.Глухов В.П. Формирование  связной речи детей дошкольного  возраста с общим недоразвитием  речи. [Текст] / В. П. Глухов - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2009. 569 c. - 3500 экз .ISBN 5-04-008268-7

5.Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. [Текст] / О.С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. — 128 с. - 4000 экз. ISBN 5-94462-191-5.

6.Гризик, Т.И., Тимошук, Л.Е.  Развитие речи детей 5-6 лет. [Текст] /  Т.И. Гризик, Л.Е. Тимошук.-  М.: Просвещение, 2009. -185 с. - 2000 экз. ISBN 5-17-015143-6

7.Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи. [Текст] // Журнал «Логопед», 2009 №3 - с.26-32-400 экз.

8.Гуткина Н.И. Психологическая  готовность к школе. [Текст]/ Н.И. Гуткина.  – СПб.: Питер, 2009. – 208 с. 4000 экз.  ISBN 5-94462-191-5

9.Дьяченко, О. М. Как  развивается дошкольник?  о чем  нужно помнить психологам, педагогам  и родителям. [Текст]/ О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : Чистые пруды, 2009. – 32 с. 3000 экз. ISBN 5-04-008168-7

10.Ермакова, Е. С. Развитие  гибкости мышления детей: Дошкольный  и младший школьный возраст.  [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И.. – СПб. : Речь, 2009. 3000 экз. 5-93196-021-0

11.Калягин В.А. Логопсихология .[Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. —М.: Академия, 2009. — 320 с. 35000 экз. ISBN 5-94552-025-0

12.Калягин В.А., Овчинникова  Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической  диагностики лиц с нарушениями  речи. [Текст]/ – СПб.: КАРО, 2008. – 432с.268000 экз. ISBN 5-04-008687-3

13.Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова.– М.: Академия,2009. – 356 с. 246000 экз. ISBN 5-94462-025-3

14.Лалаева, Р.И., Серебрякова,  Н.В. Формирование правильной  разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В Серебрякова.–  М.: Владос, 2011.- 176 с.250000экз. ISBN 5-94562-025-0

15. Максаков, А.И. Развитие  правильной речи ребенка в  семье /А.И.Максаков. – М.: Мозаика  – синтез, 2009. -112 с.34000экз. ISBN 5-04-238687-3

16. Мастюкова  Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. [Текст]/ Е. М. Мастюкова.- М: ВЛАДОС, 2009. - 304с.64000 экз. 5-98196-091-0

17. Менджерицкая  Д.В. Воспитателю о детской игре. [Текст]/ Д. В. Менджерицкая   - М.: Просвещение, 2012. - 128 с.23000 экз. ISBN 5-94462-191-5

 

 

18.  Монтессори  М. , Бондаренко  А.К. Дидактические игры в детском саду. [Текст]/ М. монтессори, А. К Бондаренко. - М.: Просвещение, 2011. - 160 с. 40000экз. ISBN 5-04-0088687-3

19.Методы обследования речи детей [Текст]: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 240 с. 23000экз. ISBN 5-9439-191-5

20.Неткачев Г.Д. Заикание. [Текст]  //Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2т., T.1, раздел 5,/Под ред. Волковой  Л.С. и Селиверстова  В.И.-М.:ВЛАДОС,2009.- 305 с.25000экз.  ISBN 5-94462-0035-0.

21.Пидкасистый  П.И., Хайдаров  Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.[Текст]. П. И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров - М.:2010.- 302 с. 230000экз.  ISBN 5-94462-191-5

22. Педагогическая  библиотека [электронный ресурс] Логопедия в таблицах и схемах./ Т. В. Пятница - Минск: Аверсэв,2010.–Режим доступа: http:// http://www.pedlib.ru/%E2%80%8E/

23.Рау  И.Ф,  Синяк  В.А. Логопедия. [Текст] / И. Ф Рау, В. А Синяк - М.: П.2009.210 с.340000экз. ISBN 5-8071-0087-6

24.Слепович, П.Т. Исправление  речи у детей. [Текст] / П.Т. Слепович. – М.: Творческий центр, 2010. – 98 с.234000экз. ISBN 5-8071-4587-5

25.Соботович,  Е.Ф. Речевое  недоразвитие у детей  и  пути его коррекции./ Е.Ф. Соботович.  – М.: Академия, 2010. – 489 с. 35000экз.  ISBN 5-7071-0087-5

26.Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. [Текст] / У.М. Сидорова  -М.: ТЦ Сфера, 2010. — 64 с.13000экз. ISBN 5-8071-0087-5

27.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. [Текст] / Л. Н. Смирнова  — М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 96 с.23000экз. ISBN 5-2443-0233-4

28.Юзбекова, Е. А. Ступеньки  творчества: Место игры в интеллектуальном  развитии дошкольника : метод.  рекомендации для воспитателей  ДОУ и родителей. [Текст] / – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2010. – 128 с. 250000 экз. ISBN 5-8873-0233-4

30.Филичева, Т.Б., Чевелёва, Н.В.  Логопедическая работа в специальном  детском саду.[Текст]  / Т.Б. Филичева, Н.В. Чевелёва.– М.: Мозаика - Синтез, 2009. – 359 с. 20000 экз. ISBN 5-7373-0233-4

31.Филичева, Т.Б., Чиркина,  Г.В./ Устранение общего недоразвития  речи у детей дошкольного возраста. [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.; Айрис пресс, 2009.- 310 с.250000 экз. ISBN 5-94562-191-5