Дидактическая игра как средство формирования интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями реч

Группа Б—дети умеют предложить тему игры, распределить роли, дать указания в ходе подготовки игрового места, иногда конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играющим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участников игры, нарушают ее правила.

Группа В—дети принимают тему игры и роль от товарищей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываются редко, свою деятельность согласовывают с замыслом товарищей, выслушивая от них пожелания по поводу исполнения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливают и не требуют исполнения правил от играющих товарищей.

Группа Г—дети способны играть, только принимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по указанию более активных участников игры или с помощью взрослого; предложения по сюжету высказывают, действия с замыслом играющих: согласовывают только по совету более активных детей. Правила игры соблюдают под контролем взрослого или играющих; отмечается пассивность.

Группа Д—дети редко участвуют в игре сами, затрудняются входить в игру даже после предложения темы и роли товарищем или взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложенные играющими; выраженная пассивность, полное подчинение решениям товарищей.

Развитие игровой активности  детей, перевоспитание особенностей личности и поведения, воспитание речи и в целом устранение  речевых нарушений осуществляется через систему разнообразных игр, составляющих методику игровой деятельности.

2.2. Возможности  использования дидактической игры  как средства формирования интеллектуальной  готовности к школе детей с  речевым недоразвитием

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым  методом обучения детей дошкольного  возраста, и формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой  метод обучения рассматривается  в двух видах: игры – занятия и  дидактические  игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей  интереса к занятию использует разнообразные  игровые приемы, создает игровую  ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных  компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр – занятий  воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для  игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых  действиях с предметами. Важно, чтобы  затем были созданы условия для  переноса этих знаний и представлений  в самостоятельные, творческие игры [17].

Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному  языку, ознакомлению с природой и  окружающим миром, в развитии сенсорной  культуры.

Дидактическая игра как форма  обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются  и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (играх  – занятиях, собственно дидактических  играх) детям предлагаются задания  в виде загадок, предложений, вопросов [28].

Особое место в педагогическом процессе в группах для детей  с общим недоразвитием речи занимают дидактические игры. Они имеют  большое познавательное и развивающее  значение, так как расширяют кругозор детей, учат выделять свойства предметов, находить в них сходства и различия и т. д.

Остановимся кратко на характеристике дидактических игр и их положительном влиянии на  ребенка.

Разнообразные дидактические игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игрушками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. -развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, мелкую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. Дидактические игры с четкими, строго упорядоченными правилами и действиями ставят всех  детей в равное положение, что способствует воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки. Выбор водящего, сначала с помощью логопеда, а затем самостоятельно, приучает детей к спокойному началу игры, правильному ее развитию и окончанию. В дидактических играх наибольшее значение приобретает образец речи логопеда. Неизменность данных логопедом речевых стереотипов способствует в начале, курса занятии спокойному общению детей.  По мере усвоения активного поведения и правильной речи дети все реже пользуются готовыми речевыми стереотипами, поскольку самостоятельная организация игры требует от них и самостоятельных форм общения. Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель—сформировать у детей правильную речь, одновременно дают им определенные знания, обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические процессы, и прежде всего познавательные. Так, в играх с народными дидактическими игрушками развивается восприятие цвета, величины, формы предметов. Целый ряд игр направлен на развитие сообразительности. В играх с картинками дети классифицируют предметы и явления, что развивает связанные с этим умственные действия, операции обобщения и сравнения и т. д.

Для  детей полезны игры с  пением — хороводы и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений—с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных умений положительно влияет на речь. Игры с пением развивают у детей произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музыкой во времени ив пространстве. При исполнении роли ребенку необходимо отобрать нужный «запас» движений, своевременно их применить, затормозить ненужные в данный момент. Это способствует воспитанию находчивости, инициативы, воли и умению планировать ряд последовательных движений.

Кроме этого, игры с пением развивают  внимание (необходимо слушать мелодию, выдерживать паузы, вовремя вступать в игру, менять движение и пр.), чувство  коллективизма, ответственности за общую игру; совершенствуют просодические  компоненты речи; способствуют уже  в начале курса использованию  творческих элементов в играх.

С детьми проводятся игры средней  и малой  подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания  и речи. Выделяют подвижные игры с простыми движениями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные В играх с простыми движениями с мячом, обручем, лентой, флажками дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью. Подвижные игры с сюжетом могут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения. В первом случае каждый  ребенок вносит посильную долю в общую игру, во втором—требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества. Подвижные игры спортивно-развлекательного характера (кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способствуют свободному общению детей и вне игровой деятельности.

Все подвижные игры с правилами  воспитывают у детей организующее.поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство товарищества. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому, а кто стремится выиграть только сам, у детей появляется понимание роли организатора игр, стремление к повышению своей игровой активности. Дети соблюдают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, cтаpаются справедливо распределять роли, быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.

В играх-драматизациях (стихотворного  текста, прозы, в настольный, пальчиковый театр) слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой. В данных играх разыгрываются готовые тексты. Поэтому логопед отбирает из произведений детской литературы тексты, имеющие воспитательную ценность, отличающиеся динамизмом, насыщенностью, глагольной лексикой, четкой последовательностью событий и действий, художественной выразительностью языка, простотой построения фразы. Дети участвуют вначале в хоровой драматизации, затем переходят к индивидуальному проговариванию роли с помощью логопеда и самостоятельно.

Игры-драматизации воспитывают у  детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества. Они способствуют коррекции личностных особенностей детей, повышают их игровую активность. Совершенствуются внимание детей, зрительная ориентировочная реакция на собеседника, подражательность как основа самостоятельности.

Игры-драматизации стихотворений  и прозы дают сюжеты для игр  настольного, кукольного и пальчикового театров. Они готовят детей к  развернутому, связному и последовательному  изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность, способствуют возникновению на их основе творческих игр.

Творческие игры отражают высокий  уровень самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности, У   детей эти качества воспитываются вначале в творческих играх по предложению логопеда (взрослого), затем по замыслу самих детей

Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ действиями, словом в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у  детей  умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты.

Творческие игры обогащают социальный опыт   детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного  поведения, самоорганизации в любой деятельности, и, прежде всего в речевой.

Итак, игра — основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Через нее он познает окружающий мир, овладевает родным языком. Правильно и интересно организованная игра может способствовать не только развитию и исправлению речи, но и развитию личности в целом. В процессе игры снимается чувство ущемленности, скованности, преодолевается застенчивость, развивается инициативность.

Играя, дети расширяют словарный  запас, автоматизируют, дифференцируют звуки, строят предложения, читают  (кто умеет), решают примеры в пределах пяти, развивают память, зрительное и слуховое внимание, мыслительные процессы. Учатся различать цвет, форму и т.д.

Дети в течение длительного  времени не теряют интереса к игре, так как в ней присутствует эффект неожиданности, состязательности и ощущения положительного результата. Игра приемлема для детей, как с тяжелыми, так и с более легкими формами речевых нарушений. Речевой материал используется в той последовательности, в какой обычно ведется логопедическая работа.

В процессе игровой деятельности естественно, тонко и ненавязчиво воспитывается  поведение детей и корригируется  их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней. Речевая  деятельность как совокупность процессов  говорения и понимания является основой, сущностью коммуникативно-общественной деятельности, которая включает все  формы опосредованного взаимодействия людей — вербальную форму, жесты, мимику, пантомимические движения, голосовые реакции и др.

Проведенное исследование роли дидактической игры в процессе воспитания и обучения детей с нарушениями  речи,  привело к выводу, что  дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как  деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. Она является ценным средством воспитания умственной активности детей, стимулирует психические  процессы, вызывает у учащихся живой  интерес к процессу познания. В  игре дети тренируют свои силы, развивают  способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создает радостное  рабочее настроение, облегчает процесс  усвоения знаний.

Цель дидактических игр  – облегчить переход к учебе. Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением. Включение в урок дидактических  игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее  настроение, облегчает преодоление  трудностей в усвоении учебного материала. В дидактических играх перед  детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они  содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. В этом их развивающая роль.

И особое значение приобретают  дидактические игры в процессе обогащения, закрепления и активизации словаря дошкольников. Используемые в процессе игры предметы и материалы способствуют развитию речи, а необходимость их словесного определения, именования и обозначения действий, совершаемых с ними, обогащают словарный запас малышей и закрепляют его расширяющийся объем.