Организация досуга семьи в условиях сельской библиотеки (на примере детской библиотеки муниципального бюджетного учреждения культуры

Реализация библиотекой  этих функций во многом осуществляется через культурно-досуговую деятельность. В работе А. Д. Жаркова «Технология культурно-досуговой деятельности» проведен добротный терминологический анализ этого понятия, в результате которого автор предлагает следующее определение: «Целенаправленный процесс создания условий для мотивированного выбора личностью предметной деятельности или перцептивно-коммуникативный процесс, определяемый ее потребностями, интересами, способствующий усвоению, сохранению, производству и распространению духовных и материальных ценностей в сфере досуга» [25; с. 10]. Данное определение, сформулированное видным ученым, заведующим кафедрой культурно - досуговой деятельности, направлено в основном на выявление особенностей таких учреждений, как клубы и дома культуры.

Специфику культурно-досуговой  деятельности библиотек отразила Т. Б. Ловкова, проанализировав ее в  историческом аспекте, рассмотрев терминологическое  поле библиотечной науки и используя  контент-анализ профессиональной печати. Подчеркивая сложность упорядочивания терминообразующих понятий, она дает такое определение: «Под культурно-досуговой деятельностью публичных библиотек мы понимаем целенаправленную, структурированную, рационально-осмысленную активность библиотек, связанную с формированием, удовлетворением и возвышением жизненно насущных духовных потребностей пользователей в целях всестороннего и гармоничного развития личности в пространстве досуга» [38; с. 34]. Автору удалось здесь выявить специфику библиотек. Особо следует отметить, что сделан акцент на активном характере их деятельности. В этом во многом проявляется миссия публичных библиотек, закрепленная в «Манифесте ЮНЕСКО о публичных библиотеках», где говорится, в частности, о таких функциях, как обеспечение условий для творческого развития личности; приобщение людей к культурному наследию и развитие в них способности воспринимать искусство, научные достижения, новшества; развитие диалога между культурами и поощрение культурной самобытности [41; с. 32].

Специфика культурно-досуговой  деятельности публичных библиотек проявляется, во-первых, в том, что она рассчитана и распространяется не только на пользователей библиотеки (тех, кто формально в нее записан). Сфера ее распространения гораздо шире. Все население города, любого другого населенного пункта ощущает на себе эту деятельность - через детей, родителей, просто знакомых человек получает информацию о ней, отзывы о мероприятиях. СМИ нередко транслируют по своим каналам. Недаром первое издание книги английского библиотековеда Б. Ашервуда [2; с. 51] по проблеме «паблик рилейшнз» публичных библиотек называлось «Видимая библиотека», то есть «библиотека, заметная всем, оказывающая влияние на всех». Такое влияние она реализует не только на библиотечных мероприятиях. Посещение библиотеки, чтение в читальном зале, сами документы, взятые на абонементе и читаемые дома в свободное время, - все это способствует реализации культурно-досуговой функции.

Формирование духовной культуры личности всегда осуществляется через чтение. Книга служит не только источником информации, но и пищей для души, сердца, средством общения с миром, с близкими людьми. Но чтение все больше утрачивает свою культурную, образовательную роль в обществе, превращаясь в источник получения информации и средство развлечения.

Россия всегда славилась  традициями семейных чтений, и в недавнем прошлом считалась одной из самых читающих стран в мире.

Именно сейчас очень  важно, используя опыт прошлого и  поднимая его на новую ступень, объединёнными  усилиями семьи и библиотеки формировать  культ книги среди детей, культ семейного чтения. Ведь только читающее общество является обществом мыслящим.

Поощряя детей  к чтению, семья может оказать  положительное влияние и на другие виды деятельности ребенка, требующие  культурной и интеллектуальной активности.

Отношение к  чтению, приобретение читательской культуры детьми во многом зависит от того, какие образцы читательского поведения предлагают им взрослые. Семья, как особый социальный институт, в первую очередь вводящий ребенка в мир литературной культуры.

Неравенство возможностей – «неравный старт» – проявляется уже в первые годы жизни ребенка. В одних семьях литературным образованием детей занимаются еще в дошкольном возрасте, тогда как в других им не занимаются вовсе.

Читательская  атмосфера семьи очень важна  для приобщения детей к чтению. Но, в большинстве семей культивируется просмотр теле- и видео-передач. Многие и хотели бы приохотить детей к чтению, но им не хватает подготовки и знания особенностей ребенка как читателя. И лишь самая малочисленная категория родителей уделяет большое внимание развитию ребенка, устраивает совместные семейные чтения. К сожалению, большинство родителей отличает низкая степень информированности о книгах для детей, поэтому репертуар для семейного чтения недостаточно разнообразен, зачастую случаен.

Итак, не всегда семья готова к «семейному чтению», тогда чтение и разговор о книге можно начать в библиотеке. Библиотекарь призван помочь родителям наладить общение с детьми, подсказать книги, которые заинтересуют и взрослых, и детей, объединят их и подтолкнут к разговору о прочитанном и, шире – о жизни вообще.

Очень важно, когда  ребенок приходит в библиотеку вместе с взрослыми, когда они вместе выбирают книгу, а затем вместе читают ее. Такое общение, сближающее людей  разных возрастов, воспитывает порой больше, чем прямое назидательное слово. Чтобы формировать хороший вкус у детей, заниматься воспитанием эстетически развитых читателей надо соблюдать некоторые правил [59; с. 9]:

• точно выбирать «объект», то есть, прежде всего, важно, ЧТО читать, КАКИЕ книги;
• уметь заинтересовать детей предлагаемой для чтения книгой;
• точными вопросами помогать видеть главное – как в содержании, так и в способе его художественного воплощения;
• уважать и учитывать мнение детей, добиваться от них обоснования собственной точки зрения, умения отстаивать ее, спорить, если необходимо;
• вдохновлять детей на продолжение чтения, расширяя их кругозор, постоянно ссылаясь на другие, уже известные им произведения или интригуя новыми, завлекая, заманивая в «следующие круги», в свою очередь, расширяющие их духовное пространство.

Семейное чтение – это не только чтение для детей  и с детьми, но и сам круг чтения, составленный из произведений классических, любимых несколькими поколениями  читателей, проверенных временем. Здесь  нужно применять рекомендательную библиографию (то есть рекомендательные списки литературы для детей и родителей). Примером может послужить рекомендательные списки, разработанные детской библиотекой «Радостное чтение» для 5-6 классов, «В семейном кругу» для детей и их родителей, памятка для родителей «Научите ребенка любить книгу» и др. (Приложение 1). Они способствуют развитию и углублению читательских интересов, как детей, так и взрослых – руководителей детского чтения.

В практику библиотеки должны войти «дни» родителей  «Дети. Книга. Мы», «Семейные дни в библиотеке», семейные праздники и т.д. Библиотека должна стать тем идеальным местом общения, куда можно приходить всей семьей, с друзьями, т.е. она должна соединить в себе три основных функции – педагогическую (центр работы с книгой), коммуникативную (центр общения) и информационную (центр информации о книге).

Таким образом, работа с семьей должна стать одним  из главных забот библиотекаря, ведь именно в семье закладываются  нравственные основы, прививаются духовные ценности, зарождаются истоки детской души и основы мировоззрения.

2.2 Направления и формы работы с семьей

В библиотеках накоплен большой массив информации по организации  семейного, домашнего досуга. Организация  психологических, консалтинговых служб, внедрение разнообразных библиотечных услуг, как, например, переводческих и других, не входит в понятие «массовая работа». Одним из важнейших направлений деятельности библиотек по обслуживанию является информационная работа, в частности, организация интернет-классов, кабинетов деловой информации и т. д. Таким образом, массовая работа является лишь частью культурно-досуговой деятельности библиотеки.

«Массовая работа - система реализации культурно-досуговой деятельности библиотек средствами библиотечных мероприятий». Она имеет свои цели, задачи, теорию и методику. Методами массовой работы являются библиотечные мероприятия.

Специальная периодика, особенно журнал «Библиотека», - позволяет оперативно следить за современным уровнем массовой работы.

Определению сущности массовой работы может способствовать ее сравнение с индивидуальной. В отличие от последней она ведется и рассчитана не на отдельного пользователя, а на определенную, конкретную группу читателей, объединенных интересом к проблематике мероприятия. Однако нередко мероприятия действительно проводятся для широких кругов читателей. М. Я. Дворкина выделяет группы услуг - индивидуальные, групповые и массовые. К последним она относит выставки, обзоры, рекламу на стендах, в каналах массовой информации. Отличие массовой работы от индивидуальной проявляется [28; с. 29]:

• во-первых, в более широком репертуаре услуг, разнообразии методов;
• во-вторых, в сложной структуре самих библиотечных мероприятий;
• в-третьих, в том, что на их подготовку затрачивается большое количество времени, причем зачастую не одного, а нескольких библиотекарей;
• в-четвертых, необходимо, как правило, использование определенной аппаратуры, аудиовизуальных средств, специально подготовленной и оформленной аудитории;
• в-пятых, нередко привлекаются различные учреждения, и приглашаются известные люди - писатели, поэты, общественные деятели и др.;
• в-шестых, значительное место занимает реклама данных мероприятий. Большой удачей считается наличие резонанса после проведения мероприятия - отзывы в прессе, благодарные слова читателей.

Современный этап развития массовой работы характеризуется значительной ее трансформацией. На нее повлияли социально-экономические изменения, которые произошли в стране. Ликвидация идеологического прессинга, свобода  слова и информации пробудили творческую инициативу библиотекарей, вызвали к жизни появление целого ряда новых, нетрадиционных методов, внесли новую, свежую струю в эту деятельность. Большой простор для творчества предоставляет информатизация библиотек - использование мультимедийных технологий, web-дизайна, Интернета и т. д. Можно говорить о возрождении массовой работы на новом этапе. Однако и сейчас многие библиотеки испытывают трудности при ее организации. Некоторые трудности «перекочевали» к нам из прошлого.

Сегодня в определенных масштабах существует внебиблиотечная информационная поддержка семейного чтения, которая складывается из адресно - издаваемых для родителей изданий для чтения ребенку и занятий с ним, рекомендаций по организации чтения ребенку и личному чтению родителей. Особо следует отметить активный интерес к этой проблеме периодических изданий для семьи, репертуар которых в последние годы многократно увеличился. Однако, как следует из результатов социологических исследований, постоянно к ней обращаются не более 8% родителей [50; с. 66].

Среди наиболее актуальных для родителей как организаторов  детского чтения вопросов - ориентирование в детской литературе. Не считая эпизодических рецензий в «Книжном обозрении» или «У книжной полки» (достаточно элитных изданиях), публикации нерекламного характера о детской литературе практически отсутствуют.

Информационное содействие семейному чтению призваны оказывать  разработанные для родителей  методико-библиографические пособия  рекомендательного характера, такие, как энциклопедия для родителей И. Н. Тимофеевой «Что и как читать вашему ребенку». И опять, нельзя не признать  названной книги - всего 3 тыс. экз.) [66; с. 16].

В целом же следует  отметить, что внебиблиотечного универсального (научно обоснованного, систематически действующего, охватывающего всю проблематику читательских потребностей родителей) источника получения матерями информации о детской литературе и методике ее использования нет.

Единственным источником, удовлетворяющим названным критериям, является библиотека. Зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают малыша чуть лучше, чуть добрее, чуть взрослее, - ответы на эти вопросы мамы и папы не получают ни в одном образовательном учреждении, только в библиотеке.

Работа библиотек с  родителями как воспитателями и  организаторами чтения своих детей должна начинаться с раннего возраста. В основе подобного подхода - идея важности раннего воспитания.

Российский библиотековед  Э. Р. Сукиасян после своей командировки в Швецию рассказывал: «Меня поразило обилие младенцев в детских отделах библиотек - ребятишки двух-трех лет сидели на ковре, уютно пристроившись к подушкам, рассматривали книги, слушали записи и смотрели мультики, а четырехлетние уже читали... Это был не пансионат - все дети были буквально внесены в зал родителями, удалившимися в свои отделы» [48; с. 66].

Сегодня многие детские библиотеки, в том числе и нашего региона, расширяют сферу своей деятельности, берут на себя функции центров семейного чтения. В детских библиотеках фонды целенаправленно комплектуются психолого-педагогической литературой, книгами по организации семейного досуга, периодическими изданиями для семейного чтения.