Методика преподавания русского языка

   Есть  уч-ся у кот. речь довольно  богата с точки зрения как  словарного состава, так и сложности  конструкций. Но при более тщательном  ее исследовании оказывается,  что все пространные высказывания  ребенка являются не чем иным, как дословным воспроизведением речи окружающих, тогда как его самостоятельная речь страдает описанными выше недостатками (их можно наблюдать при пересказе прочитанной статьи, рассказывании по картинке и в других случаях).

   Связная речь. У N эта форма речи развития появляется еще в дошк. возрасте, уо без спец. обуч. не в состоянии овладеть навыками связного высказывания.

В процессе формирования связной речи у уо, недостатки проявляются  в содержании речи, ее структуре  и грамматическом оформлении.

Характерные нарушения:

-Отсутствие  полноты и развернутости в  высказывании (построение рассказа  по типу ситуативной речи, фрагментарность  изложения, пропуск частей рассказа, сокращение действующих лиц и  мест действия).

-Нарушение правильной  последовательности при воспроизведении событий (хаотичность излагаемой информации, неоднократное возвращение к ранее сказанному).

-Искажение логической  зависимости явлений (неправильное  установление связей между лицами, явлениями, предметами, нечеткое, поверхностное понимание контекстных связей, неадекватное привлечение прошлого опыта, стереотипность концовки рассказа, не соответствующая общему смыслу передаваемых событий).

-Отсутствие  или неправильное использование  языковых средств связи, при  котором разрушается общая связность изложения мыслей. Этими средствами связи служат местоимения, наречия, межфразовые синонимы и др.

-Обедненность  речи, ее недостаточная выразительность  (редкое использование образных  средств языка, . слов, обозначающих  качества предметов или действий, однообразие и примитивность синтаксических структур).

  Нарушени  при использовании речи как  регулятора поведения. В N полутора-двухлетний ребенок подчиняет свои действия простейшим словесным инструкциям взрослых. По мере его развития эта деятельность усложняется. Ребенок начинает делать первые обобщения, кот. служат ему руководством к действию. В дальнейшем такие приказы дети с нормальным интеллектом дают себе мысленно, что свидетельствует о новом этапе развития — формировании внутренней речи.

Совершенно иначе обстоит дело у уо, даже уч. 1 кл. СКОШ не всегда бывает доступно выполнение деятельности по чужой словесной инструкции, если последняя содержит несколько заданий (трехчленная или другая инструкция), хотя каждое из них хорошо знакомо ученику и выполнялось им неоднократно. Дети могут не понять подобную инструкцию, забыть часть заданий, перепутать их последовательность. В результате они либо вообще не приступают к действию, либо, начав его, сбиваются на неправильный путь выполнения.

Сложной оказывается деятельность, контролируемая их собственными словесными обобщениями. Эксперименты, проведенные сотрудниками нейрофизиологической лаборатории, показали, что уо затрудняется без посторонней помощи сформулировать общее правило, которое явилось бы для него руководством к действию. Если же такое правило высказано (с помощью экспериментатора или др.), оно все-таки недостаточно регулирует деятельность ребенка.

 

 

42. Задачи  и содержание уроков развития  устной речи на основе ознакомления  с предметами и явлениями окружающей действительности.

Задачи:

-расширение  круга представлений об изучаемых  предметах и явлениях окр. действительности;

-постоянное  повышение речевой мотивации  учащихся;

-одновременное  развитие всех сторон (фонетической, лексической, грамматической) устной речи с целью обеспечения языковой базы для более четкого и полного освещения темы;

-организация  связных высказываний школьников.

Значение ур. раз. речи

1. Огромное значение, т.к. именно на них в центре  внимания находится формирование  речевых навыков учащихся.

2. Идет тесная  взаимосвязь всех компонентов  языка и речи (КАКИХ)

3. Идет  опережающее  обучение 

Н. Из нескольких простых предложений сделаем  предложение с однородными членами  предложения.

Т.е. практикум  с практическими действиями.

Уроки нацелены на подготовку содержательной и речевой базы для более успешного прохождения материала по русскому языку ( работа с текстом; различными видами упражнений; над грамматической стороной речи – правильное употребление в числе, падеже, части речи).

Уроки развития речи с 1 по 4 класс 2 раза в неделю.

2 программы:

В.В. Воронковой «Развитие речи на основе ознакомления с явлениями и предметами окр. действительности». Фор-е элем-ных  представлений и понятий, необходимых  при обучении другим учебным предметам, расширения и обогащения представлений детей об окружающем мире.	И.М. Бгажноковой, авторы А.К. Аксенова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская) «Устная разговорная  речь» для 0-4 кл. Создаются ситуации живого, естественного общения.
Задачи
1.Расширение  круга представлений об изуч. предм. и явл., об изуч. действит-ти. 2.Постоянное  повышение реч. мотивации (должно  быть интересно). 3. Одновременное  раз-е всех сторон речи: лексич., грамматич., фонетич. (обеспечить речевую  базу для четкого, полного высказывания, для освещения темы). 4.Организация  связных высказываний.	1.Способств. совершенствованию реч. опыта. 2.Коррегировать  и обогащать языковую базу, устные  высказывания. 3.Фор-ть выразит.  сторону речи. 4.Учить строить  связные устн. высказывания. 5.Вос-ть культуру  реч. общения.

 

В программе  под ред. В.В. Воронковой это уроки  «Развитие речи на основе ознакомления с явлениями и предметами окружающей действительности». Работа строится отстраненно  от состояния речи самого ребенка, а  восприятие и анализ объектов окружающего  мира при отсутствии речевых средств значительно препятствует их осмыслению. Целью таких занятий является исправление дефектов тех или иных компонентов речи (фонематического слуха, лексики и др.), тогда как проблема овладения речью, как средством для ситуативной коммуникации не рассматривается.

В условиях реального  общения не естественен такой  рассказ: «Это яблоко. Оно большое, красное, круглое. Яблоко на вкус сладкое, сочное. Яблоко - это фрукт». На уроке происходит узнавание, называние, различение предмета по внешнему виду и др., что не вполне соответствует коммуникативным функциям речи. Кроме того, на уроках развития речи распространенными являются такие формы работы, когда ученики несколько раз, друг за другом, описывают один и тот же предмет, будучи при этом заинтересованы только в получении одобрения учителя, но никак не собственно в речевом высказывании.

Содержание развития устной речи уо должно рассматриваться  в проблемном контексте, где есть предмет для обсуждения. Именно обсуждение предполагает диалог и, как следствие, функциональное использование языковых ед.

Проблема для  обсуждения может быть выделена в  рамках любой темы. Напр., в теме «Овощи» - «Как можно приготовить овощной  салат?», в теме «Домашние животные» - «Мой кот ужасный драчун. А у  тебя?» и т.д.

Основное отличие  курса «Устная разговорная речь»  под ред. И.М. Бгажноковой, заключается  в принципиально другом подходе, определяющем смысловую направленность обучения на основе языковых обобщений  и речевых закономерностей. Большая  часть времени на уроке отводится формир. и разв. активной речевой практики в условиях спец. разработанных учителем реч. ситуаций. В уроке сохраняется корр. направленность: корр. недостатков произношения, активизация и пополнение словарного запаса, исправление недостатков в построении предложений и связной речи. Проводится спец. работа по обогащению речи словами, речевыми оборотами и устойчивыми конструкциями, формируются «сигнальные» неречевые средства (жест, мимика).

Правильная, грамотная, развернутая речь является показателем уровня раз. человека и способствует его более успешной адаптации в обществе. В процессе общения человек стремиться быть понятым, поэтому процесс общения обладает большим социальным значением. Полноценное общение - это средство повышения коммуникабельности, путь к развитию ребенка как личности, способ достижения наилучшей социальной адоптации. Развивать речь учащихся - значит способствовать тому, чтобы она была более точной и связной, правильной и содержательной, выразительной и образной.

Разделы работы на уроках по развитию устной речи в рамках программы под ред И.М. Бгажноковой.

Раздел  «Аудирование» нацелен на улучшение качества воспроизведения речи (аудирование) и собственно произносительной стороны речи: внятность, отчетливость произнесения слогов и слов в речи. Очень важно умение слушать и воспринимать речь. Материал реализуется на каждом уроке через различные задания: выбор названной учителем картинки из двух данных (миска - мишка); выбор картинки по ее описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи и т.п.

Раздел  «Дикция и выразительность речи» - отработка четкости произносительной стороны и эмоциональной выразительности. Сила голоса, темп, мимика, жесты, интонация.

Раздел  «Подготовка речевой ситуации и  организация высказывания» - этот раздел является ведущим в развитии устной разговорной речи. Сюда входит перечень лексических тем и речевых ситуаций. Уч-ся «проигрывают» эти ситуации, моделируют различные варианты речевого поведения.

Раздел  «Культура общения» - подготовка и проигрывание речевых ситуаций с использованием слов, оборотов и других языковых средств, служащих для выражения просьбы, благодарности, приветствия.

Раздел «Общение и его значение в жизни» (вводится в 3-4 классах). Основу данного курса составляют упражнения в развитии коммуникативных умений. Организация наблюдений за речью и речевым общением, анализ ситуаций. Организация ситуативных игр и выполнение практических заданий.

 

На уроке используются все существующие методы. Главным  является наглядный метод. Параллельно  с демонстрацией наглядного материала  используются словесные методы (беседа, рассказ), метод экскурсий и наблюдений. Практические методы: зарисовки, трафареты, аппликация, работа с деформированным текстом и т.п.

Важно заинтересовать учащихся. Для этого необходимо использовать различный игровой материал: загадки, кроссворды, ребусы, кукольный театр, обыгрывание ситуаций, дидактические  и ролевые игры.

Спец. уроки развития речи традиционно включались в учебные планы школ, что объясняется исключительной ролью речи в развитии психики умственно отсталого ребенка.

     Недостаточность  содержательной стороны речи  уо тормозит их реч. раз-е.  Жан-Этьен Эскироль, франц. психиатр, в нач. XIX в. отмечал, что умственно отсталый ребенок ограничен в своей речевой деятельности не потому, что не может говорить, а потому, что ему нечего сказать.

Усвоение знаний о предметах и явлениях окр. мира осуществляется на основе: демонстрации предметов, изучения их признаков, наблюдения за предметами и явлениями в естественных условиях на экскурсиях, во время различных практических работ: выделяют его постоянные или вариативные признаки (лимон всегда кислый, а яблоко — кислое или сладкое); классифицируют предметы (корова — домашнее животное, а лось — дикое); устанавливают причинные связи явлений (снег не лепится, потому что снежинки твердые; они твердые, потому что на улице мороз). Целенаправленные действия с предметами, зарисовки, аппликации, запись плана и др.

Слово учителя  направляет наблюдения детей, помогает осмыслить полученные впечатления, систематизировать их, установить причинно-следственные связи.  В качестве словесных методов  обучения на этих уроках используется беседа.

Требования к подготовке и проведению беседы:

1. Заранее отработана по содержанию и структуре. Продумано начало, основная часть и какова будет концовка. Каждая часть строится методически разнообразно.

2.Учитель планирует  свой речевой материал. Употребление  незнакомых или неточно воспринимаемых слов, сложных конструкций может привести к непониманию учащимися задания в целом. Излишне примитивная речь не ведет за собой развитие, не становится положительным образцом для подражания. Учитель заранее вносит в план урока примерные вопросы и реплики, которые применит в ходе беседы. Чередование трудных и легких вопросов, чтобы можно было вовлечь в работу не только более подготовленных, но и слабых по успеваемости школьников.

3.Включение заданий  творческого характера («Сравни. Объясни, почему. Докажи»).

4. Вопросы и задания учителя должны быть правильно интонированы с точки зрения расстановки в них смысловых акцентов («Почему поезд метро может ехать очень быстро?») и наличия интонации заинтересованности.

5.Не перебивать  строгими репликами по поводу полноты ответов. Это формализует беседу, снижает интерес к теме. Переходить к полным ответам после того, как будет реализовано первое эмоциональное восприятие. Тогда можно вводить плановое рассматривание предмета, отрабатывать нужные конструкции предложений.

Принимая во внимание то, что не все уо могут  сразу переключаться на другую форму  работы, учитель не обрывает ученика, хотя тот отвечает одним словом, не оценивает ответ как неверный, если он правильный по содержанию. Лучше  поддержать и тактично помочь ребенку исправить неточность. Успехи поощрять различными атрибутами.

Введение новой  информации, дополнительные сведения по теме даются небольшими «порциями» и сообщаются через рассказ учителя  или чтение им текста об одном—трех интересных фактах. В последующих ответах по данной теме учащиеся должны будут отразить новые знания, а также представления, которые у них имелись и были уточнены на уроке.