Методика преподавания русского языка

    Речь  учителя как метод обучения, выступающего  в различных видах (рассказ,  чтение, объяснение, вопросы, задания),  должна быть предельно ограниченным.

2 задача. Постоянное повышение речевой мотивации. Создание условий для повышения речевой мотивации на уроках развития устной речи требует использования ряда методических приемов и видов работ, различные действия с этим предметом (конструирование, рисование, бытовой труд и др.). Поставленные в такую ситуацию дети говорят охотнее, так как мотив высказывания — это желание объяснить цель игровых действий. Цель уроков развития речи — правильно сформированная и сформулированная в предложениях мысль.

Если практическая деятельность требует большой затраты  времени, отработка задания может  быть перенесена на внеклассное время. В ходе беседы дети под руководством учителя замечают, что в некоторых  наблюдениях их мнения совпадают, в других различаются, но дополняют друг друга.

     Игра  – имеет важное значение для  повышения речевой активности (лото, отгадывание задуманного предмета, викторины, сюжетно-ролевые игры  и др.). Для сюжетно-ролевых игр  желательно подбирать несложный реквизит: мелкие части одежды, головные уборы, предметы труда, подчеркивающие характер деятельности или особенности субъекта. Все это помогает ученику войти в роль, создает дополнительные речевые стимулы. Например, во 2-м классе, закрепляя словарь по теме «Овощи» и побуждая учеников к небольшим, из двух-трех предложений, высказываниям, учитель предлагает игру «Поварята». К доске вызывают 2—3 школьников, по одному из каждого ряда. Им надевают бумажные поварские колпачки, фартучки и предлагают: одному приготовить винегрет, другому — суп, третьему — салат. Ученики подходят к наборному полотну с изображениями посуды и овощей, выбирают из картинок нужные и ставят их на магнитную доску, после чего говорят, какую надо подготовить посуду и какие овощи отобрать. Ряд активно помогает своему представителю. Соперники не менее активно отмечают ошибки друг друга.

В 4-м классе по теме «Овощи, фрукты, ягоды» при их определении  и различении можно провести игру с задуманной картинкой. На наборном полотне выставляют предметные картинки: зеленый огурец, зеленый горох, зеленый крыжовник, желтую репу, желтый лимон, желтое яблоко, красную клюкву, красную калину, красный помидор.

Учащиеся называют предметы, систематизируют их в зависимости  от принадлежности к определенной группе растений. Один из учеников задумывает предмет из числа нарисованных на картинках, выставленных на наборном полотне, а одноклассники задают водящему вопросы, на которые тот должен ответить «да» или «нет». Для предупреждения хаотичности вопросов дается план их постановки (группа предметов, цвет, форма, вкус, использование или др.). Учащихся предупреждают, что не всегда нужно спрашивать, ориентируясь на каждый пункт плана, так как некоторые вопросы оказываются лишенными смысла. Например, если водящий выбрал картинку с изображением калины, дети могут спросить: «Это овощ? (Нет.) Это фрукт? (Нет.) Это ягода? (Да.) Она красная? (Да.) (Теперь о форме спрашивать бесполезно, так как калина и клюква — одинаковой формы.) Она кислая? (Нет.) Она горькая? (Да.) Это калина». Первый отгадавший становится водящим, и игра продолжается.

В процессе игры школьники повторяют признаки, присущие предметам, отрабатывают интонацию  вопросительных предложений, овладевают умением поддерживать беседу и, наконец, закрепляют план последующего связного описания любого из изученных видов овощей, фруктов, ягод.

Интерес к теме, желание говорить поддерживается и  манерой ведения урока, заинтересованностью  учителя в том, о чем он спрашивает, его умением не подавлять речевую  активность детей. Успехи детей можно поощрять различными атрибутами: флажками, фишками, жетонами — с последующим называнием победителей и их награждением.

3 задача. Одновременное развитие всех  сторон (фонетической, лексической,  грамматической) устной речи. Расширение сферы употребления словарных средств, формирования навыков точного их употребления в структуре предложений — происходит параллельно с реализацией предыдущих целей урока или осуществляется как самостоятельный этап. В работе над каждой языковой ед. решаются свои дополнительные задачи. Так, словарная работа на уроках развития устной речи ведется в трех основных направлениях: 1) обогащении запаса слов за счет введения новых лексических единиц, 2) уточнении значений уже известных слов, 3) активизации пассивного словаря детей.

Упражнения:

1.Называние предметов  и их частей (производят различного  рода группировки, сортировку  объектов, выделяют четвертый лишний  и т.п).

2.Называние действия  или состояния изучаемых предметов. 

3.  Называние признаков.

4.Работа с загадками.

5.Сравнение предметов  на основе определенных признаков  (цвет, форма, размер и др.) или  характерных действий, общих или  различных черт при сравнении  двух предметов или явлений  по теме. «Курица и утка» (3-й  класс) или «Ель и сосна» (4-й  класс). 6.Анализ и синтез: разделение предмета на части и узнавание целого по его частям.

7.Классификация  предметов по основному признаку (местоположение, материал, форма, принадлежность  к тому или иному родовому  понятию).

8.Работа с  антонимами и синонимами.

9.Подбор однокоренных слов.

   Упражнения, по формированию умения составлять предл., различаются по степени самостоятельности при их выполнении: 1. Упр по образцу; 2. Конструктивные; 3. Творческие.

I. По образцу

1. Составление  предл., аналогичных по структуре заданному, но с заменой некоторых слов (применяется в дид. играх, когда приходится поочередно отвечать на один и тот же вопрос.

2. Составлении  загадок. Первоначально учитель  дает образец загадки, учащиеся  по образцу придумывают свои, н. о овощах, которые выставлены на столе или изображены на картинках: «Белая, сладкая, растет на грядке. Что это?». Обратить вним. на правильное интонирование: в первом предложении загадки акцентируется интонация перечисления, во втором предложении — интонация вопроса.

3.Выр-ное повторение предл. вслед за учителем при заучивании наизусть коротких стихотворений о предмете для закрепления его признаков или при проведении физкульт-минутки с таким речевым сопровождением, напр. «Грибы».

4. Составление  ответов на вопросы, когда вопрос служит основой для выбора конструкции предложения и словарного материала.

II. Конструктивные

1. Восстановление деформированного предл. При этом слова могут быть даны в исходной (грачи, гнезда, вить, деревья, на) или нужной форме (летом, помогают, птицы, фруктов, урожай, сохранить).

2. Ступенчатое распространение предл. (по картинке составляется предложение: Ученик чистит ботинки. Подставляется предметная картинка. Предл. распространяется: Ученик чистит ботинки щеткой. На вопрос «Как чистит ученик ботинки?» следует ответ, увеличивающий предложение еще на одно слово).

3. Соединение двух простых предл. в одно сложное или простое с однородными членами (две картинки: мальчик умывается и мальчик чистит зубы. Уч-ки составляют по ним два предложения. Далее между картинками ставится карточка с союзом и. Учащиеся объединяют два предложения в одно, перечисляя действия мальчика. Облегчает выполнение задания образец предл., записанный на доске. Например, при изучении темы «Ель и сосна» можно потренировать учащихся в составлении сложносочиненного предложения с союзом а.

4. Редактирование предл., содержащих речевые или смысловые ошибки. Учащиеся читают текст, находят ошибки и обсуждают, как их лучше исправить. Все это готовит  к точному выбору слов, правильному их согласованию, овладению средствами межфразовой связи.

III. Творческие

1. Предл. составл.  по опорным словам, по предметным  картинкам (скворец и скворечник), по одной предметной картинке (посуда), по сюжетной картинке (на  скотном дворе), на основе имеющихся  у детей представлений (деревья осенью). Все они готовят к составлению текста.

2. Работа над  планом - последовательность и логика  развития темы, ее смысловая законченность  обеспечиваются работой над планом  и последующим использованием  его в качестве наглядной опоры. Виды плана: картинный план к каждому предложению текста; серия сюжетных картинок; отдельные части общей картины; картинно-символический и словесный планы. Для устранения однообразия в работе по составлению текста используют различные виды планов, модифицируя их.

 А) Картинный план -  в виде отдельных предметных картинок. Рассказывая, учитель прикрепляет к доске картинки, обеспечивающие предметную основу для каждого предл. Картинный план помогает первоклассникам точно передать содержание рассказа, употребив необходимые глаголы, обозначенные на плане стрелочками. Можно сочинять сказку, ее начало дает педагог, одновременно выкладывая на доске картинный план:

На кусте висел  большой помидор.

Он был важный и хвастливый.

Рядом, на грядке, рос огурец.

Помидор смеялся над огурцом, а тот горько плакал.

Однажды подул  сильный ветер, и помидор оказался почти на земле.

Учитель спрашивает: «Что могло случиться дальше?»  Дети высказывают свои версии. Как  бы примитивны они ни были, учитель  одобряет их.

Затем учитель  продолжает выкладывать рисунки и уже вместе с детьми заканчивает сказку.

После окончания  сказки ученики пересказывают ее, ориентируясь на картинный план.

В качестве плана  могут также быть предложены: сюжетная картинка, разрезанная вдоль на части («Признаки зимы»), картинка, изображающая определенное место, куда последовательно, как на аппликации, прикрепляются фигурки предметов, людей («Квартира», «Семья», «Улица»), собственные рисунки детей («Птицы», «Звери») и др.

Б) Символический план может быть выполнен графически: несколько полосок разного цвета подскажут ребенку, что нужно рассказать о цвете; нарисованные геометрические фигуры — о форме предмета; большая и маленькая полоски — о его величине и др.

В СКОШ символический  план отдельно не используется. Чаще всего его объединяют с картинным. Например, для описания лебедя (4-й класс) учащимся предлагаются:

1.        картинка с нарисованным лебедем,

2.        изображение пера,

3.        цветные полоски на табличке,

4.        полоски маленького и большого размера,

5.        картинка, показывающая место обитания лебедя, его пищу,

6.        изображения двух лебедей,

7.        картинка, на которой нарисован человек, кормящий лебедя.

В 3—4-м классах  наряду с картинно-символическим  планом работа над построением связного высказывания проводится с опорой на словесный план в виде вопросительных или назывных предложений. Например, по теме «Насекомые» (4-й класс) содержание текста может строиться по такому плану:

§   вид насекомого,

§   части его тела,

§   место обитания,

§   польза или вред для человека.

В) Вопросительный, как более легкий для составления ответа, используется когда описание предмета или явления представляет для учащихся определенную сложность. Так, по теме «Наш город» отбор материала достаточно труден в связи с ее многоаспектностью. Вопросительный план четко ограничивает содержание высказывания. Например:

1.        Как называется наш город?

2.        Какая река протекает здесь?

3.        Какие заводы и фабрики есть в городе?

4.        Какие культурные учреждения открыты у нас?

5.        Как ты относишься к своему городу? Что тебе нравится в нем?

Работа над  структурой текста должна начинаться уже во 2-м классе. По теме «Семья»  она может проходить следующим  образом.

   Картинный  план к теме дается в виде  изображения квартиры, которая постепенно заполняется фигурками людей. (Предварительно обговаривается, кто изображен и чем он занят.) Порядок предложений в рассказе определяется последовательностью появления на картинке фигурок членов семьи. Перед тем как учащиеся начнут свой рассказ о людях, живущих в квартире, учитель предлагает им придумать начало рассказа. Вступительное предложение символически фиксируется длинной полоской, которую помещают над картинкой. Такая же полоска под картинкой обозначит конец рассказа. В результате у учащихся создается наглядное представление о композиции текста (начало, основное содержание, конец). Символическое изображение структуры текста неоднократно воспроизводится в связи с использованием планов и других видов.

   Работа над межфразовыми средствами связи ведется в двух направлениях: отбор специальных слов и словоформ, обеспечивающих связь предл. в тексте, и преодоление словарно-стилистических ошибок, развитие у учащихся умения более точно выражать свои мысли. В процессе работы над текстом составляется синонимический ряд (заяц, зверек, он, беляк или др.), пользуясь которым учащиеся преодолевают определенную стереотипность в употреблении слов, называющих один и тот же предмет; учатся правильно использовать видо-временные формы глагола с учетом одновременности или разновременности протекания действия (Мы были на экскурсии. Падал пушистый снег. Все деревья стояли в инее и т.д.); заменяют менее точные слова более точными (Шея у лебедя длинная вместо большая и др.).

    4 задача. Организация связных высказываний.

Работа над  содержательной и языковой сторонами  текста осуществляется одновременно. Коллективно обговаривается каждый пункт плана и так же коллективно  исправляются стилистические ошибки в  оформлении текста. Очень важно, чтобы  учащиеся заканчивали свой рассказ подытоживающей фразой. Выбор предложения обусловливается темой и содержанием высказывания.

По ходу составления (одним учеником или несколькими) отдельных предл. рассказа остальные  вносят стилистические и логические исправления. Если некоторые выходят за рамки одного предл. по каждой картинке, учитель одобряет их действия, подчеркивает значимость сказанного для развития сюжета, его уточнения.