Методика преподавания русского языка

Второй этап начинается с записи даты и темы урока. Поскольку тетради для контрольных работ детям не раздают, школьники выполняют разбор ошибок в рабочих тетрадях, которые должны оставаться у них и для работы над домашним заданием.

Приступая к  фронтальной работе, педагог зачитывает группу слов, орфограммы в которых  были написаны неверно многими учащимися, и спрашивает, какое правило следует применить. Если ответ дается неточный, учитель просит прочитать название правила по таблице, вызывает ученика, который допустил ошибку в диктанте и фамилия которого записана в плане. Под диктовку учителя ребенок пишет слово на доске (остальные — в тетрадях) и, самостоятельно ориентируясь по таблице, объясняет, как надо писать слово. Далее он подчеркивает орфограмму, записывает пример на это правило. Если ученик не справляется со своей задачей, класс помогает ему выполнить необходимый анализ и подобрать дополнительный пример.

Так, после диктанта в 3-м классе по тексту «Наша семья» учитель для фронтальной работы отбирает две группы орфограмм и в своем плане отмечает:

1) разделительный ь:

семья — 2 ошибки (фамилии учеников класса), ульев — 5 ошибок (фамилии), свинья — 4 ошибки (фамилии);

2) мягкий знак в середине слова: 
пчельник — 4 ошибки (фамилии), 
большая — 2 ошибки (фамилии).

После того как  класс распознает в этих словах (семья, ульев, свинья) определенную орфограмму, вызванный ученик проговаривает первое слово по слогам и записывает его. Затем объясняет, что м и я в этом слове произносятся раздельно, поэтому между ними надо писать разделительный мягкий знак. Он подчеркивает орфограмму по образцу таблицы, подбирает еще один пример на данное правило. Анализ орфограммы можно проводить, опираясь на образец разбора, записанный в карточке, либо без него. Так же разбирают и следующую группу слов.

Задание третьего этапа урока, в отличие от предыдущего, рассчитано на формирование умения быстро ориентироваться в применении правил. В связи с этим подробный разбор орфограмм здесь не проводится. Дети называют только правило. Упражнения для данного этапа должны быть интересными по форме. Они должны снять напряжение, которое возникло у детей от предыдущей трудной аналитической работы. Можно рекомендовать такие виды занятий:

картинный диктант. Учащиеся записывают название картинки, проговаривают слово по слогам, указывают орфограмму;

самодиктант. Школьники  самостоятельно дополняют и записывают последнее слово-рифму в продиктованном учителем двустишии. Например:

Ах, какое  объедение

земляничное ... (варенье).

Устно выполняется  работа, указанная в первом пункте;

1) отгадывание загадок и записывание отгадок к каждой из 
них. Планируя этот вид работы, необходимо правильно отбирать загадки, для того чтобы обоснование отгадки не занимало много времени. Поэтому загадки типа «Весело журчат, друг с другом сливаются, в реку превращаются» (ручьи) предпочтительней, чем загадки типа «Летом в шубах, а зимой голые» (деревья), поскольку во втором случае имеет место сложная метафора, требующая сложного разъяснения;

2) диктант «Проверяем себя». Ученики подбирают примеры на 
правило, затем один из них диктует свое слово и вызывает одно 
классника для проговаривания записанного слова по слогам и оп 
ределения орфограммы;

3) работа с перфокартой, в которой проставляются нужная 
орфограмма и ее номер по таблице;

4) работа с карточками, где в предложении вместо слова встав 
лена картинка, название которой нужно записать правильно;

5) творческие виды работ: придумывание и запись предложе 
ний к каждой картинке серии; составление предложений по опор 
ным словам с целевой установкой на письменный рассказ; запись 
короткого изложения; включение пропущенных предложений в 
рассказ и др.

Самый сложный  этап урока — самостоятельная  работа над ошибками, которая начинается с раздачи тетрадей для диктантов. Дети знакомятся со словами, над которыми им предстоит работать самостоятельно. Для того чтобы облегчить детям подбор примеров на правило, учитель предлагает использовать учебник. Школьники, зная название правила (они всегда могут уточнить его по таблице), по оглавлению находят нужные страницы и выбирают соответствующие слова. Такая работа приучает к использованию учебника в качестве справочника, неоднократно возвращает школьников к пройденному материалу.

 

 

 

 

 

 

34. Задачи и содержание практических грамматических упражнений в младших классах специальной школы.

----------------------------------------------------

Практические грамматические упражнения — это система и этап работы. В основном данный этап реализуется в период со второго по четвертый год обучения, хотя некоторые знания и умения в области практического использования различных языковых категорий (гласные и согласные звуки, видовые и родовые понятия, построение простого предложения и др.) ученики приобретают уже в 1-м классе.

На данный этап (в действующей программе раздел имеет название «Грамматика, правописание и развитие речи») отводится 5 ч в неделю во 2—3-м классах и 4 ч — в 4-м классе.

Впервые термин «практические грамматические упражнения» для обозначения системы занятий длительного периода был введен М.Ф. Гнездиловым. Им же разработаны и методические рекомендации к отдельным программным темам данного этапа¹. Большой вклад в решение методических проблем формирования первоначальных грамматических обобщений внес также И.П. Корнев².

Во 2—4-м классах  проводятся подготовительные практические грамматические упражнения на анализ звукового состава речи, графическое кодирование звуков, образование слов с помощью некоторых словообразовательных элементов, формообразование, составление и употребление простого предложения.

Цели этого  этапа — расширить речевую  базу детей, восполнить в той или иной степени пробелы дошкольного речевого развития, подготовить школьников к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, а главное — сформировать умение пользоваться им в речи.

Исходя из поставленных целей формулируются и задачи работы на этом этапе:

1. Сформировать у детей первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку.
2. Совершенствовать произносительную сторону речи.
3. Уточнять, расширять и активизировать словарный запас.
4. Учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение.
5. Обучить некоторым правилам орфографии.
6. Помочь овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной письменной речи.

В ходе формирования языковых обобщений детей упражняют в наблюдении за фонемами, которые находятся в разных позициях (осы — оса, луг — луговой), в сравнении сходно звучащих фонем (Зина — Сима, ров — рёв), в установлении различия в их произнесении. Детям предлагается материал для образования слов с помощью приставок и суффиксов. Они выполняют эти задания по образцу, наблюдая, как меняются состав слова и его значение (пришел — ушел, дом — домик, белый — белить, лес — лесной). Для тренировки в формообразовании школьники изменяют форму слова в зависимости от вопроса и контекста: рисую ... (карандаш) — чем?; пишу... (ручка) — чем?; был в ... (школа) — где?; иду в ... (школа) — куда? При этом внимание детей обращают на тождественность или различие в изменении окончаний слов.

В процессе закрепления  материала школьники с известной  долей самостоятельности неоднократно выполняют упражнения на сравнение различных словоформ: режут ножом, а едят ... (ложка); пеналы купили брату и ... (сестра); у него нет ... и ... (ручка и карандаш).

Со 2-го класса детей  учат различать предмет и его  название, выполнять действия по заданию  учителя и называть их, ставить к словам вопросы, дифференцировать названия предметов и действий; знакомят с некоторыми предлогами как отдельными словами; у них формируют умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов; знакомят с некоторыми орфографическими правилами: обозначения мягкости согласных на письме, написания прописной буквы в начале предложения, правописания слов с непроверяемой безударной гласной.

В 3-м классе школьники  продолжают изучать темы «Название предметов и действий», «Предлог», узнают, что такое качества предметов, и дают им названия, упражняются в согласовании этих слов с именами существительными, прослеживают изменение окончаний в названиях предметов, учатся правильно употреблять их в речи, обращают внимание на возможность распространять предложение по вопросам и менять формы слов в связи с вопросами. На этом году обучения школьники знакомятся с большим количеством орфографических правил — это обозначение мягкости согласных в середине слова, сочетание шипящих с гласными, употребление разделительного мягкого знака, правописание звонких и глухих согласных на конце слова и др.

В 4-м классе круг грамматических и орфографических  тем расширяется. Четвероклассники узнают о подлежащем, сказуемом, знакомятся с понятиями «корень» и «родственные слова», продолжают работать над распознаванием слов, обозначающих предмет, действие, качество, тренируются в их согласовании друг с другом, изучают правописание имен собственных, звонких и глухих согласных в середине слова, безударных гласных.

Решение остальных  задач этого этапа неразрывно связано с реализацией предыдущих. Выполняя упражнения (устно или письменно) на словообразование и формообразование, дети уточняют значения слов, которые  различаются одним звуком, однокоренных слов, заканчивают предложения, составляют их из слов, которые даны вразбивку, или придуманных ими самими. Кроме специальных упражнений на уроках письма педагог организует речевую практику, создавая условия для общения детей в процессе различных видов деятельности (высказывания в ходе экскурсии, после нее, в связи с наблюдениями, практическими работами, рассматриванием картинок и др.), учит школьников связно отражать на письме полученные впечатления.

Система практических грамматических упражнений включает следующие темы:

1. Звуки и буквы.
2. Слова, обозначающие предметы. Практические упражнения в слово- и формообразовании.
3. Имена собственные.
4. Слова, обозначающие действия предметов. Практические упражнения в слово- и формообразовании.
5. Слова, обозначающие признаки предметов. Практические упражнения в слово- и формообразовании.
6. Предлог.
7. Родственные слова. Практические упражнения в словообразовании.
8. Простое предложение.

 

 

 

 

 

35. Система практических грамматических упражнений в младших классах школы VIII вида (основные принципы и методика работы).

----------------------------------------------------

прежде чем  начинать изучение законов языка, следует  обеспечить для этого речевую  базу, устранить пробелы в дошкольном речевом развитии детей и подготовить  их к освоению систематического курса грамматики в старших классах.

Как уже говорилось выше, на данном этапе обучения решаются следующие задачи: формирование у детей первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку; совершенствование произносительной стороны речи; уточнение, расширение и активизация словарного запаса; правильное построение и употребление в речи простого предложения; овладение навыками связной устной речи и первоначальными навыками связной письменной речи.

Система практических грамматических упражнений включает следующие темы:

1. Звуки и буквы.
2. Слова, обозначающие предметы. Практические упражнения в слово- и формообразовании.
3. Имена собственные.
4. Слова, обозначающие действия предметов. Практические упражнения в слово- и формообразовании.
5. Слова, обозначающие признаки предметов. Практические упражнения в слово- и формообразовании.
6. Предлог.
7. Родственные слова. Практические упражнения в словообразовании.
8. Простое предложение.

При изучении этих тем реализуются все вышеперечисленные задачи. Школьники в процессе наблюдений и практических действий с языковым материалом усваивают и его основные признаки.

К проведению практических грамматических упражнений предъявляется  ряд методических требований. Частично эти требования были сформулированы еще в работах М.Ф. Гнездилова.

Одно из первых требований, вытекающее из самого названия данного этапа, заключается в том, что «...подведение учащихся к первоначальным обобщениям в области языка должно идти не путем хотя бы максимально упрощенных, словесных разъяснений, а в плане чисто практических упражнений»¹.

Практическое, или  дотеоретическое, изучение языка в  условиях специальной (коррекционной) школы предполагает опору на сознательную деятельность детей. Это второе методическое требование. В отличие от интуитивного уровня, или уровня неотчетливого осознания, который характерен для овладения до школьниками с нормальным интеллектом первоначальными языковыми обобщениями, умственно отсталые школьники в условиях специального обучения усваивают их сознательно, под руководством учителя. При этом роль осознания возрастает по мере усложнения материала, наблюдения и выделения конкретных признаков,лриеущих^изучаемой языковой категории.