Методика преподавания русского языка

 

 

23. Словарная  работа на уроках чтения в  младших и старших классах специальной школы.

Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет прежде всего номинативную функцию – называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлеченные понятия. Организуясь грамматически в предложения, слово приобретает возможность выполнять коммуникативную и когнитивную (познавательную) функцию.

Учитывая основные недостатки лексической стороны  речи у/о детей (ограниченность словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над активным), программа по русскому языку следующим образом определяет задачи работы над словом:

1. Обогащение  словаря.

2. Уточнение  значений слов, усвоенных детьми, но употребляемых не вполне  верно.

3. Активизация  словаря.

Данные задачи реализуются на всех уроках русского языка. На уроках чтения в процессе знакомства с новым произведением, центральным звеном в работе над словом становится решение двух первых задач. На каждом этапе урока чтения осуществляется разбор значений слов или уточнение их смысла исходя из контекста. При этом часть слов объясняет учитель, значения других школьники выясняют по сноскам в учебнике, основная группа лексем усваивается и уточняется детьми в работе с текстом. Дальнейшее изучение прочитанного литературного материала послужит средством активизации словаря, поскольку на этапе анализа произведения будут использоваться такие приемы, как ответы на вопросы, пересказ, сравнение сюжета и героев данного произведения с сюжетом и персонажами другого, с жизненной ситуацией. Использование этих приемов предполагает неоднократное повторение усвоенной и уточненной лексики.

Существует несколько  способов объяснения нового слова. В  работе с у/о детьми наиболее продуктивным является использование различных  наглядных средств. На уроках чтения для объяснения значения слова могут быть использованы и такие наглядные, очень специфические средства, свойственные только урокам русского языка, как жест, мимика, драматизация (он усмехнулся, скривился, выбросил руку в приветствии).

Весьма действенным словесным приемом объяснения значения слова является включение его в доступный пониманию детей контекст.

Для семантизации слова могут быть употреблены  и другие приемы: подбор родственного слова (врассыпную - рассыпать), подстановка синонима (изба - дом), разложение общего понятия на частные (инструменты – это молоток, пила…), объяснение с помощью толкования слова (зверобой – это название лечебной травы).

Выбор способа  объяснения слова зависит от типологии  лексики, от возраста учащихся, от их умственных возможностей и самостоятельности. Так, наглядные способы семантизации применяются чаще всего в младших классах. Тексты, которые читают дети, описывают конкретные ситуации, близкие их опыту. Эти ситуации, как правило, позволяют широко использовать наглядные приемы объяснения слов. Очень важно применять средства наглядности и в том случае, когда разбираются метафоры, сравнения и другие образные средства языка.

Наглядные приемы используются и в старших классах, так как существует целая группа слов, которую школьники не могут понять без опоры на натуральные предметы или изобразительные средства: это слова, обозначающие устаревшие названия предметов, профессиональные термины, специфические явления и др. Например, при чтении стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» показ рисунков с изображениями улана, драгуна, редута, лафета, кивера обязателен, поскольку понимание этих слов без демонстрации будет неполным и неточным. Вместе с тем сложность лексики, употребляемой в старших классах, ее отвлеченность заставляют чаще прибегать к словесным приемам семантизациии, в том числе и для объяснения образных средств языка.

Словесные приемы семантизации применяются и в младших классах, когда значение слова или словосочетания не позволяет прибегнуть к наглядным способам, например: жить в согласии – жить дружно (замена синонимичным выражением), запорошить – засыпать мелким снегом (словотолкование).

Процесс объяснения слов также должен проходить при  максимальной активности самих учащихся. Вот почему важно каждый раз предлагать детям попытаться самостоятельно выяснить значение слова.

Не менее важно  при проведении словарной работы учить детей самостоятельно находить в тексте непонятные для них слова.

Для обеспечения  внимания детей к слову как  к значимой единице, важно в процессе анализа произведения обязательно спрашивать, какие слова им непонятны, предлагать обращаться за разъяснением значения лексемы друг к другу, поощрять тех, кто самостоятельно выделяет в тексте слова, особенно значимые для понимания общего смысла.

Общие требования к проведению словарной работы в специальной школе:

1. Должна быть  выдержана дозировка слов на  единицу учебного времени. Необходимо  соблюдать принцип небольших  шагов, или расчлененности подачи  материала.

2. Необходимо  стремиться к контекстному объяснению новых слов. Процесс точного запоминания слов заметно эффективнее, если они объединены в тематические группы или включены в предложение.

3. Процесс презентации  слов должен опираться на работу  всех возможных анализаторов.

4. Объяснение  значения слова – это только начальный этап работы над лексикой. Для введения слова в речь необходимы система упражнений, постоянное повторение слова, включение его в различные контексты.

5. При активизации  лексики важно соблюдать естественность  условий. Составляемые учениками предложения должны отражать либо содержание прочитанного текста, либо ситуацию, которая задается учителем и разбирается на уроке с учетом того, что дети узнали на экскурсии, из передачи по телевидению, на других уроках.

6. Работа над  лексикой должна быть тесно связана с работой над грамматической, фонетической и другими сторонами языка. Нельзя усвоить новое слово, не употребляя при этом его разные грамматические формы, не отрабатывая правильность произношения.

 

 

 

 

24. Работа  по развитию связной речи на уроках чтения в специальной школе.

Наиболее сложной  стороной речи является связная речь. Она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Иными словами, связная речь – это сложное целое, которое представляет собой две и более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом.

Связная устная речь выступает как двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь).

Большое значение для развития связной речи имеют  уроки чтения. Основой для речевой практики на уроках чтения становятся тексты произведений, проанализированные с учащимися, подкрепленные сопоставлением с их собственным опытом, рассматриванием картин, просмотром диа- и видеофильмов, выполнением практических работ (создание макетов, рисунков, организация зеленого патруля, подготовка к весне скворечников и др.)

Работа, направленная на развитие связной устной речи, на любом из уроков русского языка начинается с упражнения учащихся в диалоге. Основной вид упражнения – беседа учителя с учениками. Учитывая, что речевая практика у/о детей предельно ограничена и что одним из условий построения связного высказывания является развернутая форма предложений, наряду с непринужденным разговором осуществляется постоянная тренировка школьников в полных ответах на вопросы.

В процессе занятий  важно также специально учить  детей не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их. Постановка вопросов самими учениками – одна из форм выражения речевой активности.

Работа по развитию описательно-повествовательной речи ведется параллельно с развитием  диалога. После разбора текста или  картинки по вопросам (диалогическая речь) следует связный рассказ самих учащихся.

В школьной практике используются такие виды связных устных высказываний:

• Развернутые ответы на вопросы
• Пересказ прочитанного
• Устное словесное рисование
• Короткий отзыв о прочитанной книге
• Составление рассказа по картинкам на основе имеющегося опыта, по опорным словам, по заданной теме, по заданному началу и концу
• Описание наблюдаемого объекта, явления.

В процессе работы над связной речью у/о учащиеся оказываются в состоянии на практическом уровне освоить некоторые законы построения связной речи. Учащиеся приобретают следующие умения:

• Отличать связное высказывание от набора отдельных предложений
• Определять тему высказывания
• Выделять идею высказывания
• Соотносить заглавие и содержание текста
• Выбирать среди данных заголовков наиболее соответствующий теме или идее, самостоятельно озаглавливать текст
• Находить части текста, относящиеся к вступлению, основному содержанию и заключению
• Устанавливать количество информационных единиц в каждой структурной части текста
• Определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице
• Устанавливать логическую связь между частями текста и предложениями
• Находить некоторые средства межфразовой связи, а затем использовать их.

Усложнение работы по годам обучения происходит в плане увеличения объема материала. Школьники составляют рассказы и описания сначала на основе наглядной ситуации, воспринимаемой в момент речи, затем – опираясь на предшествующий опыт, в дальнейшем – на основе прочитанного, наконец, выполняют работы, требующие более творческого подхода к их написанию: рассказ по заданному началу, по опорным словам, на заданную тему, пересказ с изменением лица рассказчика, краткий пересказ, свободный рассказ по теме и др.

Организация занятий  по развитию связной речи должна отвечать ряду требований:

1. Создание соответствующих  условий для возникновения у  учащихся потребности говорить. Важный фактор повышения мотивации  – заинтересованность детей в изучаемом материале.

2. Работа над  логикой высказывания. На уроках  чтения последовательность изложения  мыслей, логическая связь частей  высказывания отрабатываются с  опорой на серию сюжетных картинок, собственные рисунки детей и  иллюстрации в книге, на словесный план к прочитанному тексту или заданной теме.

3. Организация  языковой основы для высказывания. Это требование реализуется с  помощью словарной работы, построения  предложений с усвоенными словами,  ответов на вопросы двумя-тремя  предложениями и т.п.

4. Четкая постановка  перед детьми цели высказывания, что фактически определяет направление,  по которому должен строиться  рассказ.

5. Организация  самого высказывания. Она осуществляется  с опорой на уже составленный  из частей предмет или на  картинный, схематический, словесный планы.

6. Многократная  тренировка в устных связных  высказываниях с использованием  разнообразной тематики и видов  упражнений.

Руководство выполнением  любого вида упражнений в связной  речи обязательно состоит из следующих этапов:

• Подготовка к высказыванию (целевая установка, мотивация речи детей)
• Планирование изучаемого материала
• Оформление изучаемого материала (лексическое, морфологическое, синтаксическое).

 

25. Вопрос. Развитие навыков чтения вслух и про себя. Значение этих видов чтения.

Чтение  вслух – наиболее распространенный вид чтения.

Значение: - способствует лучшему пониманию материала, т.к. школьники не только видят текст, но произносят и слышат его.

- Интонационное  оформление читаемого значительно облегчает его понимание. 
       - Дает учителю возможность выработать у детей умение читать выразительно, показать красоту, ритм и напевность художественного слова, выявить особенности речи действующих лиц. 

- Значение чтения  вслух возрастает в связи с  необходимостью постоянно контролировать, особенно на первых порах, его правильность.