Методика преподавания русского языка

 

 

 

 

 

 

 

9вопрос. Развитие фонематического слуха и первоначальных умений звукового анализа и синтеза. Стр. 132

Работа по совершенствованию фонематического слуха начинается с сопоставления слов, так называемых фонетических паронимов. Учитель предлагает найти картинку, где нарисован, например, сом, а потом дом, показать миску, а затем мишку. Картинки выкладывают на доске парами, и учащиеся называют их. Более сложным является сопоставление оппозиционных слоговых структур и звуков, поскольку те и другие не могут быть представлены в виде реальных предметов. Дети играют, повторяя за учителем двухслоговую или двухзвуковую цепочку: ма-на, ба-па, ла-ля, м-мъ, к-х и т.д. В эту цепочку не включают звуки, нарушенные в речи детей. Кроме выполнения подобных упражнений школьники учатся вслушиваться в слова и поправлять ошибки, которые допускает говорящий.

Параллельно с исправлением недостатков фонематического слуха идет работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Учитывая затруднения, которые испытывают школьники в выделении в речи языковых единиц, надо начинать с выделения слова как наиболее конкретизированной единицы речи. Уч-ся предлагают назвать предметы (2—3), находящиеся на столе, затем одного-двух школьников просят повторить слова, которые были сказаны предыдущим учеником, выделить по порядку каждое слово; самим назвать слова, посмотрев на окружающие предметы. Так же, с опорой на предметные действия, вводится термин «предложение». Составленное предложение делится на слова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатся делить его на слоги.

Заключительной  работой по анализу речи является выделение звука. Сначала дети воспроизводят  звуки вслед за уч-лем, например, в игре «раз, два, три – без  ошибок повтори» - [а], [о], [у]. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их. Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Для того чтобы облегчить деление предложений на слова, а слов на слоги, вводятся различные дополнительные приемы. Так, составление предложений происходит на основе последовательной демонстрации предмета и его действия. Называя их, уч-ся уясняют, что в предложении, которое они составили, имеется определенное количество слов, что слова можно выделить в том порядке, в каком шла демонстрация предметов и действий. Предложения и слова обозначаются полосками различной длины. Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой. Применяется также визуальное наблюдение за движением нижней челюсти в момент произнесения слогов. Количество слогов в слове дети могут определить, также приложив ладонь тыльной стороной к нижней челюсти во время его произнесения. В добукварный период уч-ся работают с немногими звуками — гласными [а], [о], [у] и согласными [м], [с]. Упр-я на выделение всех остальных звуков переносят на период обучения грамоте.

Для выделения гласных звуков подбирают слова, в которых нужный звук находится под ударением в начале слова (Оля, осы). Для выделения согласных звуков используются позиции в начале и в конце слова (ам, сом). В конечной позиции осваиваемые звуки испытывают наименьшее влияние от соседства с другими и приближаются к типовому звучанию фонемы. Выделение звука в начале слова отличается его протяжным произнесением до соединения с гласной.

 

 

 

 

 

 

10вопрос. Формирование зрительного восприятия  и пространственной ориентировки  в добукварный период.

Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия направлена на совершенствование у детей точности, объема, зрительной памяти, формирование умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо, располагать предметы в определенном направлении. Первоначально детей учат различать цвет, величину, форму предметов. В дальнейшем они дифференцируют предметы по всем этим признакам, знакомятся с цветными полосками (всего 6 цветов), с геометрическими фигурами (квадрат, треугольник, круг), учатся составлять из них различные предметы, выделять и называть части предметов.

В процессе добукварных занятий дети работают с орнаментом, составленным из палочек, геометрических фигур, изображений овощей, фруктов. Для того чтобы приблизить орнаментальное рисование к графическому изображению букв, учащимся предлагают сравнить два орнамента, составленных, например, из цветных палочек в виде букв т и г, п и н и др. Усложнение работы может идти по линии не только более точного и полного зрительного восприятия признаков, но и развития других, более сложных психических функций. Так, после упражнений на воспроизведение фигур по образцу учащиеся выкладывают фигуры по памяти, по словесной инструкции, что способствует развитию точности зрительных ориентировок, увеличению объема зрительной памяти, формированию предметно-пространственного воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Билет № 11 Воспитание правильной и четкой артикуляции у УО школьников. Связь  учителя и логопеда в этой работе.

Работа по фонематическому  воспитанию учащихся тесно связана  с развитием артикуляционного аппарата,так как четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для звукового анализа. Смазанность, вялость движений артикуляционного аппарата, с одной стороны, слабость замыкательных функций коры головного мозга, затрудняющая аудирование, с другой, препятствуют познанию умственно отсталыми детьми кинестетических свойств речевого звука. Неправильное произнесение звуков, их смешение в значительной мере задерживают создание правильных артикуляторных образов в коре головного мозга.

В период добукварных  занятий логопед и учитель  ведут совместную работу по уточнению движений артикул. аппарата в двух направлениях: закрепления правильной артикуляции и воспитания четкости произнесения каждого звука. Ежедневная артик. гимнастика, включающая упр-я для укрепления мышц артик. аппарата, правильное громкое произнесение звуков, слов, слогов, заучивание стихотворений на определенный звук, постоянное предъявление детям с первых дней их пребывания в школе требования четкого артикулирования звуков и слов на всех уроках создают основу для преодоления этого недостатка в добукварный период.

Виды артикуляционной  гимнастики:

1. Упражнения на развитие мышц лица (на начальном этапе, особенно у детей с дизартрией): закрывание и зажмуривание глаз, оскаливание зубов, надувание щек, задувание свечи и т.д.
2. Затем работа по развитию движений языка, губ: для губ – втягивание/вытягивание губ, поднимание, опускание,  оттягивание верхней и нижней губы, вибрация губ (фырканье лошади); для челюстей – опускание, поднимание и движение челюстей; для языка – высовывание языка «лопатой», «жалом», движение высунотого языка, облизывание губ, зубов и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Билет № 12  Коррекция движений мелкой моторики руки для подготовки учащихся к письму

Ведется работа, т.к УО дети, отличаются неточной координацией и общей недостаточностью движений, плохо держат ручку, карандаш, не ограничивают свои движения областью строки ит.д. Проводится на уроках ручного труда, рисования и непосредственно на уроках русского языка. Используются следующие упражнения:

-пальчиковая  гимнастика

-обведение по  трафарету, контуру

- обведение по  точкам

- шнуровки

- рисование в  пределах строки элементов букв

- лепка

- рисование пальцем  в воздухе

- выкладывание  из палочек, спичек изображений

- складывание  разрезных картинок

Следует заметить, что не всегда бывает возможно корригировать недостатки детей путем фронтальных занятий. Если у ребенка имеются значительные нарушения в функционировании какого-либо анализатора, то учитель и логопед оказывают ему индивидуальную помощь. Так, при нарушении фонематического слуха звуковой анализ сочетается со зрительным более длительное время, чем для всех учащихся. Например, звук соотносится с квадратиком или кубиком определенного цвета, с определенной геометрической фигурой. В случае сложного нарушения зрительно-пространственной ориентировки учителю рекомендуется ставить на строчке ориентиры в виде особых значков, обводить в тетрадях детей линии цветным карандашом, упражнять школьников в вычерчивании бордюров по контурам.

 

 

 

 

 

 

 

Билет № 13 Обучение чтению в 1 классе специальной  школы. Знакомство с новым звуком и новой буквой

Чтение –  это вид речевой деятельности, в процессе которой буквенный  код переводится в звуковой и  осуществляется понимание прочитанного.

Психо-физиологической  основой чтения является взаимодействие зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, речь, воображение

Умение читать включает в себя соотнесение имеющегося представления о зрительном образе речевой единицы с увиденным (увидеть)

Соотнесение зрительного  образа с речевой единицей, с его  слухоречедвигательным образом (способность  увиденное произнести)

Умение соотнести  зрительный образ речевой единицы  с его значением (понять, осознать)

Выделяются 3 этапа  чтения в зависимости от механизма процесса чтения:

1. Аналитическое чтение, при котором единицей чтения является буква – слог, а понимание отстает от произношения,
2. Синтетическое чтение – единицей чтения является слово, понимание приближенно к произношению
3. Автоматизированное чтение – единицей является словосочетание, или абзац целиком, а понимание опережает произношение (УО не доходят)

Трудности формирования навыка чтения

очень долго  находятся на первом этапе, т.к.:

- нарушение фонематического  слуха,

- нарушение пространственного  восприятия,

- нарушение взаимодействия  между зрит, слух, кинестетич. восприятием,

- нарушение поведения  и работоспособности,

- плохое запоминание  знаков, плохая дифференциация звуков  и букв, плохо сливают при чтении  звуки и буквы

- не могут  осуществлять звуковой анализ слова

Задачи работы на уроке чтения в 1 классе

1. Помочь детям запомнить буквы и научить их дифференцировать
2. Научить соотносить звук и букву
3. Отрабатывать послоговое чтение
4. Помочь учащимся понимать прочитанное

Основные  требования к уроку чтения в 1 классе

1. Основная часть отводится на сам процесс чтения
2. Каждый урок должен начинаться с артикуляционной или дыхательной гимнастики
3. На каждом уроке необходимо чтение слоговых структур и их запоминания
4. Урок чтения должен проходить при постоянной смене видов деятельности
5. Каждый вид работы требует определенной  подготовки
6. Должны быть 2 физминутки (1 – с речевым наполнением, 2 – релакс)

- Знакомству  с буквой предшествует большая  работа по определению наличия  звука в слов, по его выделению,  по наблюдению за артикуляцией (отбор картинок, в названиях которых есть данный звук, выполнение различных действий на заданный звук, называние слов на заданный звук, выделение звукоподражательного слова из предложения).

- Кроме изучения  звука и буквы происходит изучение  слогов (открытые, закрытые, из гласных.

- Параллельно  с навыком чтения дети учатся  писать элементы изучаемых букв, сами буквы, прочитанные и разобранные  слоги. 

- Для того, чтобы  закрепить представления о связи  звука с буквой, дети выполняют  ряд практических действий (составляют буквы из полосок цветной бумаги, из палочек, печатают их, сопровождая свои действия его произнесением.

- После ознакомления  с буквой – дети устанавливают  место каждого звука в слове,  их последовательность

 

 

 

 

 

 

 

Билет № 14 Обучение чтению в 1 классе специальной школы. Подготовка к чтению букварной страницы и работа ч ней

Чтение –  это вид речевой деятельности, в процессе которой буквенный  код переводится в звуковой и  осуществляется понимание прочитанного.

Психо-физиологической  основой чтения является взаимодействие зрительного, речедвигательного, слухового анализаторов и взаимодействие таких психических процессов как мышление, память, внимание, речь, воображение

Умение читать включает в себя в себя соотнесение  имеющегося представления о зрительном образе речевой единицы с увиденным (увидеть)

Соотнесение зрительного  образа с речевой единицей, с его  слухоречедвигательным образом (способность  увиденное произнести)

Умение соотнести  зрительный образ речевой единицы  с его значением (понять, осознать)

Выделяются 3 этапа чтения в зависимости от механизма процесса чтения:

1. Аналитическое чтение, при котором единицей чтения является буква – слог, а понимание отстает от произношения,
2. Синтетическое чтение – единицей чтения является слово, понимание приближенно к произношению
3. Автоматизированное чтение – единицей является словосочетание, или абзац целиком, а понимание опережает произношение (УО не доходят)

Трудности формирования навыка чтения

очень долго  находятся на первом этапе, т.к.: