Методика преподавания русского языка

   Но этот вид чтения не всегда бывает удобным и экономичным, поскольку чтение про себя осуществляется в 2—3 раза быстрее, чем вслух. Мы должны научить детей пользоваться и  чтением  про себя. 
       Чтение про себя. У УО школьников навык молчаливого чтения вырабатывается с некоторыми затруднениями в силу его большей отвлеченности (чтение про себя протекает без заметной артикуляции, контроль за его правильностью и осознанностью осуществляется самим учеником) и меньшей мотивированности (отсутствуют внешние побуждающие средства: наличие слушателей, одобрение учителя и др.). Читая текст без помощи учителя, дети затрудняются самостоятельно выделять существенные связи описываемых событий, устанавливать их причинную зависимость.

     Начало  работы по чтению про себя  — вторая половина 3 кл., хотя подготовка  ведется уже с 1-го класса. Там  школьники отыскивают в тексте предложения к картинке или для ответа на вопрос учителя. В 3-м классе чтение про себя формируется как самостоятельный вид чтения. К этому времени дети в основном овладевают техникой чтения вслух целыми словами. 
       В 3-м классе тексты для чтения про себя должны быть простыми по содержанию и слоговой структуре слов. В старших классах можно использовать более сложные тексты, в которых учитель заранее объясняет отдельные слова. Однако количество незнакомых слов должно быть минимальным. На первых порах сохраняется шепотное произнесение текста.

    Чтобы  дети научились осмысливать то, что читают про себя, можно использовать разные по степени сложности задания. Как правило, их дают перед молчаливым чтением текста (Прочитай и выполни то, что написано на карточке, Подготовься к пересказу прочитанного, Раздели текст на части по данному плану, Озаглавь части рассказа). 
      Использование чтения про себя как самостоятельного приема в 3 кл. возможно только на основе прочитанного вслух и разобранного текста (учитель читает текст и разбирает его с детьми).

      В 4-м классе количество текста  для чтения про себя возрастает. В основном его организуют после чтения вслух либо учителем, либо самими детьми. Для полного самостоятельного чтения про себя используют специальные тексты, предназначенные для «разминки». 
       В 6-м классе школьники могут читать весь рассказ (небольшой по объему) из учебника сначала про себя, а потом вслух с предварительной подготовкой к восприятию его содержания. 
       Начиная с 7-го класса, оба вида чтения постоянно используются параллельно. Школьники читают часть текста вслух, некоторые абзацы по заданию учителя — про себя.

26. Вопрос. Организация внеклассного чтения в специальной школе VIII вида. Методика работы в младших и старших классах.

Исследования  педагогов показали, что законы нормальных детей работают также и у УО детей (мальчики любят военную тематику,…). Но при этом, УО дети не имеют заинтересованности произведения: в мл.возр. выбирают по картинкам и по маленькому объему, в ст.возр. – по объему (самую толстую книгу, чтобы показать свою значимость).

Задачи:

1)развивать читательский интерес;

2)восп-ть умение  правильно выбирать книгу, ориентируясь  на свои возможности;

3)учить запоминать  прочитанное.

Для реализации задач ведется работа по следующим  направлениям:

1)система мероприятий  для развития читательского интереса. В нее входят:

- организация  уроков внекл.чт. с момента прихода  в школу. В мл.кл. нет четкого  кол-ва уроков внекл.чт.: на уроке  дается 5-10 мин. В 1-2 кл. читает учитель,  воспитатель, библиотекарь.

- используется  чтение-рассматривание

- самостоятельное  чтение книжек-малышек

- организация  уголка внекл.чт.

- экскурсия и  запись в библиотеку

- чтение учителем  интересных отрывков, с дальнейшим  предложением прочитать книгу  дома

- с 3 класса  ведется читательский листок

- с 5 класса  вводятся уроки внеклассного  чтения в расписание 1 раз в месяц. Дается список рекомендуемой литературы.

- с 6 класса  – дневник внеклассного чтения

- проведение  Недели детской книги.

- просмотр ТСО

- конкурсы, викторины,  театры, экскурсии.

2)организация  контроля за чтением уч-ся.

- Ведение дневников внеклассного чтения, читательских листков.

- Оформление  уголка внекл.чтения. Наполняемость  д.б. актуальна.

- Учитель систематически  спрашивает детей, какие произведения  они читают сейчас (ненавязчивый  контроль).

- На уроках  внекл.чтения проходит обобщающая беседа либо о книгах, либо об одной книге.

3)системность  и регулярность работы.

- Урок внеклассного  чтения должен проходить регулярно  и в мл. и ст. классах. 

– Детей надо ориентировать на то, что 30 мин в  день они должны читать самостоятельно.

- Ведение и проверка дневников, читательских листков.

- Связь учителей  мл. и ст. классов с воспитателем  ГПД, с библиотекой.   

Методические рекомендации к проведению уроков внеклассного чтения.

1)за счет длительной подготовки достигается активность и самостоятельность уч-ся

2)уроки д.б. оснащены наглядностью и ТСО

3)материал для урока д.б. подобран так: небольшие рассказы одного писателя, или произведения 2-3 писателей, или одно произведение одного писателя.

4)на уроках учим составлять аннотацию к книге

5)учим писать отзыв о прочитанном произведении

6)учим давать характеристику героя

7)делаем зарисовки, иллюстрации к произведению

8)используются аудио и видеозаписи

9)используются элементы интегрированного урока 

Билет 27 Особенности овладения  фонетическим письмом умственно отсталыми учащимися. Характер ошибок в зависимости от нарушений психических процессов и сенсомоторной сферы.

Выработка у детей  навыков грамотного письма является одной из задач школы 8 вида.

В основе русского правописания лежит несколько принципов:

- фонетический

- морфологический

- исторический

- семантический

- синтаксический.

Исторический – наиболее простой. Написание слов согласно сложившейся традиции (правила написания жи-ши). Короткая инструкция.

Семантический – написание слова не связано с его звучанием, оно основано на его лексическом значении (большая буква в именах собственных).

Морфологический – ведущий в русском языке. 70% орфограмм. Слово, требующее одинакового написания значимых частей слова (голова, головы, головка). Регулируется правилами написания, инструкции многоступенчатые (падежные окончания). Эти написания представляют наибольшую сложность для у/о детей.

Фонетический – имеет первостепенное значение на начальном этапе обучения письму, когда написание слов соответствует его произношению это письмо слов, в котором особенности произношения полностью передаются на письме. Основой правописания является звуковой анализ речи. От пишущего требуется умение услышать и выделить звуки записываемых слов, определить их последовательность и зафиксировать соответствующими буквами.

Например: - все гласные  под ударением

- безударные гласные ы,у – не проблемные

- звонкие и глухие  согласные перед гласными

- перед санорными

- твердые и мягкие  согласные, твердость и мягкость  которых обозначается соответствующим гласным, либо ь

- разделительный ь.

 Воронкова В.В., анализируя  школьников, выделяет 5 групп детей с характерными ошибками, в зависимости от того, какой из компонентов письма является наиболее уязвимым:

1гр) сохранные, незначительное количество ошибок, не испытывают трудности при овладении навыком фонетически правильным письмом

2гр) с грубым нарушением фонетического слуха. Под диктовку воспроизводят только хорошо слышные отчетливые звуки.

- замена гласных и  согласных схожими близкими по  звучанию

- пропуски и перестановка  букв, слов

- добавление лишних  букв

- слитное написание  слов

- затруднен синтез  и анализ слов (понимание присутствует).

3гр) дети с нарушенным произношением (пишут так как говорят). При письме замены, плохо дифференцируют гласные и согласные, которые близки по артикуляции, замена твердого на мягкий. Устный анализ сохранен. Под диктовку пишут лучше, чем при самостоятельном списывании. При чтении допускают ошибки в сложных словах. Смысл понимают.

4гр) с нарушением моторики. Прежде всего страдает техника письма, грамотность (вялость руки, либо тонус). Пропуски слогов, слов, элементов букв, не дописывание слов, предложений – моторный акт отстает от проговаривания. Персеверативные добавления (стереотипные) одной и той же буквы, слога, слова.

5гр) с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Затруднено запоминание образа, буквы, не соблюдение строки, замена букв похожих по начертанию. Списывание больше затруднено, чем под диктовку.

 

 

 

 

 

 

Билет 28 Формирование навыка фонетически правильного письма у учащихся младших классов школы VIII вида.

Выработка у детей  навыков грамотного письма является одной из задач школы 8 вида.

Основные направления:

1) формирование звукового  анализа и синтеза

2) работа над четкостью  произносительных навыков

3) подключение к запоминанию  слов максимального количества  анализаторов.

Работа в младших  классах.

1) Формирование звукового  анализа и синтеза

- отработка умения  слышать звук (игра «Внимательный покупатель» игрушки: кукла, кубик, кошка, кегля, маска, матрешка, мяч, мишка).

- отработка умения  выделять звук с опорой на  какое-то действие и условный  знак.

- установка места звука  в слове с опорой на схему  слова, слога.

- сравнение слов, отличных  друг от друга одним звуком (мял - мал).

- выделение и характеристика каждого звука.

- составление слова  с опорой на иллюстрацию, на  схему, разобрать.

Упражнения по синтезу  с опорой на вербальное прогнозирование (вставь пропущенный звук в слово; слог в слово; слоги перепутались; добавь слог. Н: звуки т-о-р-т.)

- сравнение слов по  признакам (по количеству букв, по количеству звуков. Н: шар – шарф, дом – дым, мой - моя)

- сравнение слов, которые  отличаются порядком букв (кот - кто).

2) Работа над четкостью  произносительных навыков.

- артикуляционная гимнастика

- четкое слоговое проговаривание; требование записи слов под  четкое слоговое проговаривание.

3) Подключение максимального  количества анализаторов

- письмо по памяти

- слоговое проговаривание

- диктанты

- опора на моторику  при списывании, при работе со схемами, при взаимной проверке.

 

 

29. Типология орфографических  правил, особенности усвоения каждого  типа правил умственно отсталыми  детьми.

------------------------------------------------------

Русская орфография представляет собой определенную систему, которая регламентирует написание значимых частей слова или отдельных слов. Эта регламентация осуществляется с помощью орфографических правил, основанных на фонетических, морфологических (фонематических), исторических, синтаксических и семантических законах языка. Наибольшее количество правил группируется вокруг морфологического принципа, который является ведущим в русском правописании и охватывает более 70% орфограмм. Кроме морфологического принципа орфографические правила опираются на фонетический и исторический принципы, регулируют раздельное, слитное и дефисное написание слов, определяют перенос слов со строки на строку, упорядочивают употребление прописных букв.

Относительно  легко умственно отсталые дети осваивают исторические написания, не определяемые произношением и восприятием на слух. Для всех орфограмм данного типа в правиле дается конкретное указание, как их надо писать («жи и ши пиши через и»; «существительные женского рода с шипящей на конце пиши с мягким знаком»).

Более сложными для учеников специальной школы оказываются фонетические написания, регулируемые правилом и определяемые произношением. Несмотря на то, что правило содержит точное указание, как писать те или иные орфограммы данной группы, неполноценные звуковой анализ и синтез, недостатки произношения не обеспечивают правильной передачи звуков на письме. Так, если дети не слышат раздельное или слитное произнесение согласного и гласного звуков в слове, естественно, что они не могут усвоить правило правописания разделительного мягкого знака.

Правила, связанные с написанием прописных букв в именах собственных и начале предложений, с раздельным написанием слов и слитным – морфем, опираются на знания из области грамматики и лексики. Первоначальные понятия в этой области школьники приобретают в процессе выполнения системы практических заданий (младшие классы), позднее — в результате усвоения элементарной теории (старшие классы). В том и другом случаях, несмотря на четкость и одновариантность рекомендаций правила («имена собственные пиши с большой буквы», «частицу не с глаголом пиши отдельно»), умственно отсталые дети затрудняются в анализе и в выборе лексического и грамматического материала. Тогда как именно эти виды умственных действий необходимы, чтобы решить данные орфографические задачи.