Методические особенности преподавания литературы в старших классах (на примере произведения «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова)

Министерство образования и  науки, молодежи и спорта Украины

Криворожский педагогический институт ГВУЗ

«Криворожский национальный университет»

 

Кафедра русской филологии  и зарубежной литературы

 

«Допущено к защите»

И.О. заведующего кафедрой Ковпик С.И.                       Регестрационный №

«___» ___________ 2012 г.                                       «___» ___________ 2012 г.

 

Методические  особенности преподавания литературы в старших классах. (На примере произведения «Мастер и  Маргарита» М.А. Булгакова)

 

 

 

 

Курсовая работа

по истории мировой  литературы

студентки факультета

иностранных языков

группы АНФ-09-2-1,

Семиной Дарины Станиславовны

Научный руководитель:

Доронина Татьяна Алексеевна

Доктор педагогических наук, доцент

 

 

 

 

Кривой Рог  – 2012

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3

1. Глава 1. Особенности преподавания литературы в старших классах
1. Особенности структуры учебного плана образовательных программ  в старших классах……………………………………..5
2. Методические условия эффективности преподавания литературы в старших классах…………………………………...8

Выводы по 1ой главе……………………………………………………..19

2. Глава 2. Методические рекомендации касательно преподавания литературы в старших классах (на примере творчества М.А. Булгакова)
1. Творческий путь М.А.Булгакова, значение его творчества в русской и мировой литературе. «Мастер и Маргарита»……...20
2. Методические разработки уроков по творчеству М.А. Булгакова для 11 классов общеобразовательных школ………25
1. Конспект урока по изучению биографии М.А. Булгакова…27
2. Конспект урока по изучению художественного произведения – «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова……………………32
3. Конспект урока по развитию речи на основе романа «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова…………………………………36

Выводы по 2ой главе………………………………………………………39

Выводы………………………………………………………………………40

Список использованных источников……………………………………41

Приложения………………………………………………………………...43

 

 

 

 

 

 

Введение

Принципиально важную роль в формировании человека 21 века, играет литература как особый вид искусства. Она заполняет духовную нишу, отвечая за внутренние запросы личности. Именно литература формирует индивида, способного решать творческие задачи, устремленного к поиску. Однако современного читателя, школьника, живущего в век информационного бума и наивысшего расцвета всех отраслей науки и технологий, нелегко убедить в важности и ценности чтения литературы, предлагаемой школьной образовательной программой. Исходя из данной проблемы, с предметом литературы неразрывно связан и предмет методики преподавания литературы.

Методическими разработками и рекомендациями в области преподавания литературы занималось не одно поколение ученых литературоведов и методистов, однако, несмотря на изученность и широкую применяемость в учебном процессе, данная тема не утратила своей актуальности и нуждается в тщательном изучении и освещении как для педагогов со стажем работы в школе, так и для студентов филологических факультетов.

 

 

Цель данной работы состоит в том, чтобы сформировать у будущих учителей представление о литературном развитии школьников и об исторической смене методов и приемов преподавания литературы, помочь развитию творческих начал личности словесника, раскрыть наиболее характерные виды профессиональной деятельности учителя. Особое значение имеет при этом формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, подготовка студента к самостоятельному творческому поиску.

 

Цель данной работы конкретизируется в следующих задачах:

 

• Дать понятие учебного плана и образовательных программ, как основных документов, определяющих состав учебных предметов;
• Проанализировать учебный план и образовательные программы, делая уклон на учебную программу старших классов;
• Проанализировать основные современные методики преподавания литературы в школе, в особенности в старших классах;
• Выявить особенности одного из изучаемых в старших классах произведения («Мастер и Маргарита» А.М. Булгакова);
• Разработать методические рекомендации по эффективному изучению данного произведения («Мастер и Маргарита» А.М. Булгакова) на уроках зарубежной литературы в старших классах.

 

Объектом изучения данной работы является процесс обучения школьников литературе как учебному предмету в школе, закономерности этого процесса, восприятие учащимися литературных произведений, усвоение их, а также основ литературной науки, воспитательное и образовательное влияние литературы на детей, развитие их в процессе школьных и внешкольных занятий в зависимости от специфики материала, методов обучения.

 

Предметом данной работы является подбор необходимых методик для наиболее эффективного изучения художественного произведения в старших классах на примере «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Глава 1. Особенности преподавания литературы в старших классах

1. Особенности структуры учебного плана и образовательных программ в старших классах.

 

Деятельность учителя хоть и является отчасти творческой, однако ограничена множеством нормативных документов, наиболее первостепенных и значительным из которых является учебный план.

 

• Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Если иметь в виду общеобразовательную среднюю школу, то в ее учебном плане определены следующие данные: 1) полный перечень (список) учебных предметов по годам обучения; 2) количество часов (уроков), отводимых на каждый предмет на неделю, учебный год и за все годы обучения, например, на родной язык, математику, физкультуру и т.д.; 3) периоды производственной практики, лагерных сборов; 4) продолжительность учебных четвертей и каникул.

       В  учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4—6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов. Указаны учебные предметы, выносимые на зачеты и экзамены в каждом семестре, разные виды практики (производственная, археологическая, педагогическая, фольклорная, в лечебных учреждениях и др.).

       Учебный  план, таким образом, упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

 

• Учебная программа – это документ, отражающий целевые установки и содержательную основу учебного курса по соответствующему учебному предмету, логику построения курса, принципы выбора технологий обучения и методов контроля достигнутого уровня содержания образования

 

•  Образовательная программа (упрощенный вариант определения) – это совокупность учебных программ (и не только!), учебников, и, соответствующих им, педагогических технологий, методов контроля и т.д. определенного уровня содержания образования

 

Программой используемой на данном этапе в большинстве  общеобразовательных учреждений является Программа разработанная на основании  Государственного стандарта  базового и полного общего середнего образования (постанова Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392) и с учетом Государственного стандарта начального общего образования (Постанова Кабінету Міністрів України від 20. 04.2011 р.  № 462), разработанная авторским коллективом:

д.філол.н., проф., зав. кафедри світової літератури Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка  О.М. Ніколенко (керівник колективу), к.пед.н., головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і наук, молоді та спорту України  К.В. Таранік-Ткачук, зав. сектору Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОНмолодьспорту С.П. Фоміна, зав. навчально-методичного кабінету світової літератури та російської  мови Кіровоградського ОІППО імені В. Сухомлинського  О.В. Ревнивцева, учитель-методист гімназії № 117 імені Лесі Українки м. Києва Т.П. Сегеда, учитель-методист спеціалізованої школи № 80 м. Києва Н.В. Онищенко.

В программе реализована  новая структура литературного  образования, которая утверждена соответствующими нормативными документами:  Концепция литературного образования (наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 26.01.2011 р. № 58) и новый государственный стандарт базового и полного среднего образования. Курс зарубежной литературы в 11-годичной общеобразовательной школе разделен на три этапа: 5-7 классы – приобщение к чтению, 8-9 классы – системной чтение, 10-11 классы – творчески – критическое чтение. Изучение зарубежной литературы в 5-7 классах построено на объединении проблемно-тематического и жанрового принципов; в 8-9 классах – историко-литературного и жанрово-родового принципов; в 10-11 классах – историко-литературного и мультикультурного принципов. Данная структура дает возможность изучать произведения мировой литературы не только по хронологии, но и по принципу концентричного расширения (от простого – к сложному, от начальных представлений про литературное явление или творчество писателя – до углубленных знаний о нем). Нова структура литературного образования реализует принцип перспективности в образовании, дает возможность ученикам возвращаться к тому или иному писателю или этапу в литературе в разные периоды, воспитывает у школьников уважение к книге, надобность неразлучно идти вместе с книгой, любимыми произведениями и писателями на протяжении последующей жизни. [1]

В 10-11 классах представления о литературном процессе и его составных будут углублены в результате специального текстуального анализа довольно непростых для понимания подростков отдельных шедевров мировой литературы («Одиссея» Гомера, «Божественная комедия» Данте, «Гамлет» В.Шекспира , «Фауст» И.В.Гете, социально-психологические и философские романы и пьесы XIX-XX веков). В процессе преподавания литературы в 10-11 классах учитель получит больше возможностей для углубленного анализа вершинных произведений, а тем более, что начальные знания про эпохи, специфику литературных течений, жанров, стилей, фоновые и культурологические знания ученики получат уже в 8-9 классах. Возвращение к некоторым этапам литературы и писателям в 10-11 классах произойдет на новом уровне восприятия учеников, которые станут старше по возрасту и более подготовленными (на протяжении 8-9 классов) к осмыслению произведений зарубежной литературы. [1]

 

 

2. Методические условия эффективности преподавания литературы в старших классах.

 

Вопрос о том, что  составляет основу содержания методики преподавания литературы вызывает оживленные споры и давно является объектом пристального внимания не только педагогов-словесников, но и литературоведов, психологов, представителей других научных дисциплин.

 

М.А.Рыбникова неоднократно предпринимала попытки дать определение  методики. Вот одно из наиболее удачных  ее определений: «Методика -- это умение беречь время, умение умно расходовать  силы ученика, умение находить в учебном материале основное и главное, искусство организовывать труд коллектива, каким является класс, это система рассчитанных воздействий на различные индивидуальности учеников». [7].

 

Теория литературы – это один из основных разделов науки о литературе, изучающий природу и общественную функцию литературного творчества и определяющий методологию и методику его анализа. Вопросы, изучаемые в теории литературы составляют в основном три цикла: учение об особенностях образного отражения писателем действительности, учение о структуре художественно-литературного произведения и учение о литературном процессе [2].

Таким образом, уже на основании данного определения  можно выявить основные моменты  изучения теории литературы в школе  – это анализ художественного произведения и внешней среды, повлиявшей на написание произведения.

Теория литературы в  современной школе является частью общего курса литературы. Анализ приведенных  программ по литературе позволяет выявить  систему теоретико-литературных понятий. Они группируются по разделам (см. табл. 1).