Гуманитарные науки

В современной системе образования проблема оценивания знаний студентов наиболее острая. Необходимо разграничить понятия «оценивание» и «отметка», поскольку большинство студентов не видят разницы между ними. Отметка – это наглядный количественный показатель знаний, умений и навыков студента. Оценивание – это не только контроль качества образования, но и система, позволяющая прослеживать достигнутый прогресс и уделять больше внимания тому, чего смог достигнуть обучаемый и меньше – его неудачам в процессе обучения; это определение позитивных и негативных моментов деятельности; контроль качества образования; инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности; это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого преподаватель определяет уровень подготовленности ученика [1].

Тем самым каждая отметка  включает в себя набор критериев или оценок, по наличию которых она выставляется. К примеру, критерии оценки знаний, умений и навыков студентов по методике преподавания информатики:

Отметка «удовлетворительно» - студент  владеет основными определениями и понятиями методики преподавания, умеет составлять тематические планы и конспекты уроков для различных разделов курсов информатики (пропедевтического, базового и профильного); готовить демонстрационные электронные дидактические материалы к урокам, анализировать уроки.

Оценка «хорошо» - студент владеет  основными определениями и понятиями  методики преподавания, умеет составлять тематические планы и конспекты уроков для различных разделов курсов информатики (пропедевтического, базового и профильного); готовить демонстрационные электронные дидактические материалы к урокам, анализировать уроки, моделировать учебный процесс по информатике.

Оценка «отлично» - студент владеет  хорошими знаниями предмета методики преподавания информатики в целом, умеет составлять тематические планы и конспекты уроков для различных разделов курсов информатики (пропедевтического, базового и профильного); готовить демонстрационные электронные дидактические материалы к урокам, анализировать уроки, моделировать учебный процесс по информатике; владеет знаниями, умениями и навыками, необходимыми для творческого преподавания школьного предмета «Информатики» в различных условиях технического и программно-методического обеспечения [2].

Оценивание уроков иностранного языка в среднеспециальных образовательных учреждениях имеют свои особенности: разноуровненные знания студентов в одной группе, разноуровневое оценивание студентов различных групп.

Поэтому основная проблема заключается в том, как приравнять оценивание студентов к одним критериям отметки и не снизить уровень мотивации к изучению учебной дисциплины, поскольку главная цель любой системы оценивания - повышение уровня мотивации через справедливое оценивание качества знаний студентов, а так же создание благоприятного психологического климата на занятиях.

Популярная в настоящее время  инновационная контрольно-оценочная система (бально-рейтинговая) позволяет: осуществлять информативную и регулируемую обратную связь; отмечать даже незначительные продвижения студентов, позволяя им продвигаться в собственном темпе, и не используя фактор времени, поскольку скорость почти никогда не имеет отношения к качеству обучения; ориентировать студента на успех и не способствовать наклеиванию ярлыков, использовать оценивание как форму поощрения, но не наказания; содействовать становлению и развитию самооценки.

Однако на уроках иностранного языка  она теряет свои возможности, поскольку главная цель обучения – формирование коммуникативной компетенции. И если письмо, чтение и даже аудирование можно оценить баллами, то умение общаться на иностранном языке - невозможно.

Поэтому необходимо отметить, что  любая оценочная система имеет  свои плюсы и минусы. Любая система будет работать, если она даёт положительные результаты в деятельности студентов и преподавателя. Так, например, М. Калужская, на своих уроках логики ввела своего рода денежные единицы – «лагоны», которые можно заработать не только на уроках, но и на творческих сессиях. К концу учебной четверти накопленные 1000 «лагонов» можно поменять на повышение итоговой оценки на 1 балл. Кроме того, эту единицу можно использовать не только для себя – ее можно, к примеру, отдать другу. По словам М. Калужской, «это расшатывает у учеников болезненное отношение к оценкам и позволяет ребенку проявить себя ярче» [3].

Не секрет, что и критериев  оценивания знаний студентов много. В этой связи, приведём выдержки из портала аспирантов:

«Вопрос: Как вы оцениваете работу студента (школьника) на уроке? По каким критериям? Ответы:

- Ну, я, к примеру, оцениваю  знания в первую очередь.

- В первую очередь - посещаемость. Затем умение выступать и докладывать материал, причем умение думать и размышлять (если ВДРУГ задать вопрос). И активность в общей беседе. Оценки, как обычно, по пятибалльной системе, но никогда не ставил 2-ки.

Вопрос: Что делаете, если студент не ходит и знать ничего не хочет? удается вовлечь его в процесс обучения и как?

- Когда вел занятия, не посещали  те студенты, которые «блатные»,  поэтому проблем не было... в  периоды аттестации я их не  аттестовал и они получали  недопуски, потом сами разбирались с деканатом... были такие кто ни разу не появился... в основном ходили все остальные... если в твоем случае студент не ходит и знать ничего не хочет, скажи ему: «Не ходи, не заставляю, если не интересно, но на экзамене (зачете, опросе, неважно) буду спрашивать по полной». Что-то в этом роде. Еще есть вариант, чтобы хоть как-то вовлечь, дать задание на дом и дать тему или пусть готовит доклады на семинары. Если и такое не хочет делать, то попросту недопуск к зачету или экзамену.

- Работаю 2 года по рейтинговой  системе (10-тибалльная), которая,  если честно, не очень нравится. Рейтинг выставляется 2 раза в семестр, в середине и перед сессией. Если рейтинг ниже пятерки, студент не допускается к твоему зачету/экзамену. На пересдачу официально 15 мин. на человека. На деле все сводится к тому, что студенты в последние дни начинают доставать преподавателей нытьем насчет пересдачи, те сидят с ними часами, которые никак не оплачиваются и превращаются в бесплатные частные занятия. Многие плюют и выставляют всем положительные рейтинги, чтобы уже на экзамене/зачете разбираться конкретно и не тратить своего времени и сил. В общем, пока только головная боль.

- Хаотический это процесс - выставление оценок. Так как любую систему студиозусы просекают быстро

- До начала семестра я узнаю  в учебной части максимальное  количество баллов, которое отводится на данную дисциплину. Затем отвожу определенное количество баллов на каждый вид работ, предусмотренных мной при изучении курса. Студентам говорю «балловые расценки» на «3», «4» и «5» за предмет. Далее все поступают в соответствии со своим уровнем притязаний. Согласна, что эта система не лишена недостатков, зато студенты точно знают, за что им ставят оценку в конце семестра»[4].

Таким образом, проблема оценивания знаний студентов является особенно острой в системе современного образования. Критерии оценки, по большому счёту, не пересматривались с 40-х годов XX века. Проблема? Несомненно. Несомненно, что данная проблема привлечёт к себе общественное внимание, кто-то ей всерьёз заинтересуется и, возможно, будут созданы современные критерии оценки коммуникативной компетенции студентов по иностранному языку в средне специальных учебных заведениях, наличие которых необходимо для корректного педагогического взаимодействия преподавателей и студентов.

 

 

Литература

 

1. Ахмедова М.Ч./Оценивание  образовательных программ.- Баку, 2003

2. Измениться должна не шкала,  а критерии оценки знаний//bogomolovaev@yandex.ru

3. Сизова В.В. Психологические особенности инновационной системы контрольно-оценочной деятельности преподавателя ВУЗа в процессе обучения иностранному языку. Автореферат. – Тверь, 2008.

4. Портал аспирантов//www.5ballov.ru

 

 

 

 

Н.Н. Шитова

 

ФОРМИРОВАНИЕ  БЕЗОПАСНОГО 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОСТРАНСТВА

 

 

Под образовательным пространством понимается та сфера общественной деятельности, где осуществляется целенаправленное социокультурное воспроизводство человека, формирование и развитие личности, индивидуальности. Образовательное пространство имеет территориальную обозначенность и другие качественные характеристики, позволяющие полноценно удовлетворить потребности развития, социализации и культурной идентификации детей и молодежи при обязательном соблюдении требований их безопасности. Безопасность образовательного пространства обеспечивается единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ними сфер, особенно культуры, медицины, экологии, социальной защиты, безопасности систем жизнеобеспечения. Это единая образовательная политика, направленная на сохранение и укрепление физического, репродуктивного, психического, социального и духовного здоровья детей и молодежи.

Концепция безопасности образовательного пространства – система взглядов на обеспечение безопасности участников образовательного процесса от угроз для их жизни и здоровья в сфере педагогической деятельности. В концепции сформулированы основные направления образовательной политики в области безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса. Главная цель Концепции заключается в разработке организационных подходов и методов деятельности учреждений образования по формированию безопасного образовательного пространства, обеспечивающих улучшение здоровья и снижение социальной дезадаптации подрастающего поколения, предупреждение и/или снижение последствий возможных чрезвычайных ситуаций, формирование культуры безопасности [1].

Обеспечение безопасности образовательного пространства, защита прав, охрана жизни и здоровья участников образовательного процесса являются приоритетными направлениями образовательной политики.

Основными задачами в области обеспечения  безопасности образовательного пространства являются:

1. Разработка  и внедрение нормативно-правовых, научно-методических и организационных основ деятельности системы образования по формированию безопасного образовательного пространства.

2. Наращивание  опыта межведомственного, комплексного и многоуровневого подходов при формировании безопасного образовательного пространства.

3. Совершенствование  профессиональной компетентности и механизмов аттестации работников образования в области формирования безопасного образовательного пространства.

4. Совершенствование  механизмов аттестации образовательного  учреждения по созданию медико-социальных условий, обеспечивающих безопасность и сохранение здоровье здоровья участников образовательного процесса.

5. Разработка  критериев эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию безопасного образовательного пространства.

Формирование  безопасного образовательного пространства предполагает, прежде всего, использование эффективных способов управления образованием, которые должны опираться на элементы стратегического планирования. Его реализация предусматривает использование статистической, социологической и экспертной информации[2].

Адекватная  деятельность учреждений образования по сохранению и укреплению здоровья воспитанников и учащихся может быть оценена целым комплексом показателей, отражающих демографическую характеристику организованных детей, уровень, структуру и динамику их заболеваемости по данным медицинских осмотров, распределение  и повозрастную динамику перераспределения организованного детского населения по группам здоровья и т.д.[3].

Важнейшим направлением работы по формированию безопасного  образовательного пространства является координация деятельности образовательных, медицинских учреждений и учреждений социальной защиты, учреждений обеспечения общественного порядка с целью, с одной стороны, удовлетворения потребностей детей и подростков в медико-психологической и социальной помощи при нарушениях их здоровья и социальной дезадаптации, а с другой – с целью разработки эффективных мер по совершенствованию системы сохранения здоровья и социализации подрастающего поколения, обеспечения безопасности участников образовательного процесса.

В этой связи важнейшим элементом социально-гигиенической оценки могут служить результаты опроса мнения участников образовательного процесса и родителей учащихся о функционировании соответствующих учреждений, работе их специалистов, удовлетворенности теми или иными видами медико-психологической и социальной помощи, правоохранной деятельности, осуществляемой в рамках  образовательного пространства. Опрос специалистов, осуществляющих медико-психологическое, социальное и правоохранительное сопровождение учебно-воспитательного процесса, может дать возможность оценить проблемы в данном процессе и определить реальные пути обеспечения безопасного образовательного пространства