Гуманитарные науки

 

 

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010» сегодня динамично развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью и стремлением к саморазвитию и самореализации.

Поддержка индивидуального  развития студента является сутью гуманистической позиции педагога по отношению к обучающемуся. Она выражается в совместном с ним определении возможностей самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, а также поиск путей преодоления препятствий, мешающих такому развитию. Средства поддержки могут быть групповыми, обеспечивающими эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания, сотрудничества. Индивидуальные средства поддержки предполагают диагностику развития, выявление личных проблем и отслеживание процесса социализации студентов.

Очевидно, что требуется  тщательная координация взаимодействия студента и педагога на уровне «субъектно-субъектных» отношений. Однако если на деле мы, преподаватели, будем единолично и жестко определять все параметры учебной деятельности так, как привыкли это делать до сих пор, то не сможем в полной мере выполнить социальный заказ общества на подготовку обучающихся к самостоятельной жизни. Готовность студентов получать профессиональное образование, проявлять потребность к трудовой деятельности и проявлять гражданскую активность сопровождается потребностью взаимодействовать с педагогами, выступающими в роли партнеров, индивидуальных консультантов. Более того, инициативность обучающихся надо не просто поддерживать, но и целенаправленно, последовательно формировать, поскольку самостоятельность и ответственность за результат собственных решений есть звенья единой цепи.

Для педагога становится важным уметь организовать свою профессиональную деятельность таким образом, чтобы научить студентов брать на себя ответственность за самостоятельное решение личностных и учебных проблем. Практика показала, что для такой работы требуется особая профессиональная компетенция, которая характеризует учителя не просто как предметника, но и как менеджера образования, психолога, управленца и реально осуществлять мониторинг учебной деятельности, меняя траекторию его движения по обстоятельствам.

Что же входит в эту  особую профессиональную компетенцию? По мнению профессора Дебры Майхил (Университет Эксетера, Великобритания) хорошие знания своего предмета, а также интеллектуальные способности важны, но недостаточны, чтобы быть хорошим педагогом. Главное – это способность учителя оценить свою деятельность и затем менять ее. Кроме этого она призывает к здравому скептицизму в отношении инициатив государственной политики. Не следует, по ее мнению, пассивно и безропотно принимать все государственные инициативы, также как и не следует отвергать их внедрение. Вместо этого педагогам следует принимать их творчески, критически осмысливая [1]. Другой эксперт, профессор Патриция Бродфут, вице-президент Университета в Глостершире, настаивает, что хороший учитель умеет создать атмосферу взаимного уважения и справедливости в классе и обеспечивает возможности для активного познания [1]. Действительно, пока дети растут и развиваются, на каждом шагу их жизненного пути их нужно хвалить, любить и поощрять. Оказывая такого рода поддержку, мы делаем величайшее из дел – помогаем подростку вырасти в счастливого взрослого, который полностью сможет реализовать свой потенциал. У нас всегда есть возможности привить ему высокую самооценку и позитивные установки, помочь ему осознать и оценить не только собственную уникальность, но и уникальность самого чуда жизни. Любое свидетельство успеха – повод признать и восславить усилия ребенка [2].

Всем известно, что  самооценка, самовосприятие, черты характера, инициативность формируются на очень ранней стадии развития человека (усилия школы и семьи в этом направлении желательно координировать более тщательно.) Однако принцип обучения и воспитания успехом также актуален для среднего профессионального образования. Способствуя развитию позитива в жизни подростка, мы помогаем ему действовать в окружающей его среде с большей уверенностью и правильностью. Создание атмосферы «свободы учения» в классе, использование методов, стимулирующих активность ученика и его развитие, смена позиции учителя помогает создать такое обучение, целью которого является развитие личности, ее самосознания, ее самореализации.

Атмосфера «свободы учения»  в классе характеризуются тем, что  обучающиеся не боятся делать ошибки, свободно обсуждают проблемы, взаимодействуют в учении друг с другом, видят в преподавателе источник опыта, знаний, старшего члена группы.

Одним из необходимых  условий создания ситуации успеха на уроке является присутствие атмосферы доброжелательности в классе на протяжении всего урока. Доброжелательность подразумевает не только отношение педагога к обучающимся (улыбка, добрый взгляд, приветливость, мягкие жесты), но формирование и поощрение учеников к выражению расположенности, внимания друг к другу, интерес к каждому.

Кроме того, на уроке необходимо проводить снятие страха, т.е. авансирование обучающихся перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребенка, повышает его активность и его свободу. Здесь поможет прием персональной исключительности, где основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство студента: физическая сила, четкость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т.д.

Ключевым моментом создания ситуации успеха на уроке служит высокая мотивация предлагаемых действий, поскольку мотив является сильнейшим механизмом формирования интереса. Определение мотивации – «вызывать к действию, пробуждать мотивы». Для обеспечения продолжительной мотивации человеку нужно получать ее регулярно.

Еще одно условие создания ситуации успеха на уроке – реальная помощь обучающемуся в продвижении к успеху. Это скрытая инструкция деятельности, посылаемая студенту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности и пути ее выполнения. Оценка на таком уроке не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.

Данные основы обучения и воспитания необходимы для успешной социализации студентов в образовательной среде, где должен осуществляться процесс соединения качества подготовки выпускников с индивидуальными качествами личности. Следовательно, успешная социализация определяется, с одной стороны, социально-экономическими параметрами жизни общества, а с другой - способностями педагогического коллектива создать эффективные условия, необходимые для успешной социализации (здесь работает принцип обучения и воспитания успехом). Необходимо создавать ситуации успеха на уроке. Несколько слагаемых – атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока, снятие страха, высокая мотивация предлагаемых действий, реальная помощь в продвижении к успеху,  педагогическая поддержка в процессе выполнения работы, оценивание не в «целом», а акцентирование на деталях выполненной работы – помогут преподавателю в формировании адекватной самооценки и самовосприятия. Практикуемая достаточно регулярно, эта методика может способствовать развитию позитива в жизни обучающихся, помогая им действовать  в окружающей их среде с большей уверенностью и правильностью.

Таким образом, педагог  создает атмосферу взаимного уважения и справедливости на уроке, обеспечивает возможность «активного познания», мотивирует студентов и делает обучение интересным. Он должен создавать яркие эмоциональные взаимоотношения между учителем и обучающимися.

 

 

Литература

 

1. Baker M. What makes a good teacher? // «English»  1 сентября. – 2008. – 26 января (№6). – С. 3.

2. Кехо Д., Фишер Н.  Сила разума для детей / Пер.  с англ. П.А.Самсонов. – М.: ООО  «Попурри», 2003.

 

 

О.А. Попова

 

ПРИМЕНЕНИЕ  ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ

(НА  ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО  КОЛЛЕДЖА)

 

 

Опыт применения информационных технологий в процессе обучения в сельскохозяйственном колледже насчитывает более пятнадцати лет.

Переход от плановой экономики к рыночной принципиально  изменил содержание и перечень дисциплин циклов социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, но в первую очередь эти изменения затронули знания в области информатики и навыки работы с техническими устройствами. Кардинально изменился за прошедшие года перечень необходимых реальных знаний, навыков и умений, требующихся современному молодому специалисту для успешной конкуренции на рынке труда.

Процесс обучения в колледже направлен на подготовку специалиста, который должен иметь не только базовые, профессиональные знания, но и свободно владеть информационными технологиями, обладать гибким и творческим мышлением для принятия решения.

Студенты учатся жить в информационном обществе: строить информационные модели процессов и объектов, структурировать свои сообщения, владеть навыками использования информационных технологий, у будущих специалистов происходит постепенное формирование информационной культуры: от элементарной грамотности до навыков работы в различных программных средствах, которые, будучи усвоенными, служат средством реализации индивидуальных творческих замыслов. При этом разноплановое использование новых технологий в колледже позволило существенно повысить качество учебного процесса и профессиональной подготовки специалистов. Умение принимать решения на основе информационных технологий способствует более эффективной деятельности будущего специалиста, а также востребованности и конкурентоспособности колледжа на рынке труда.

Применение  информационных технологий в системе образования позволяет совершенствовать учебный процесс. Обучение студентов ведется в комплексной лаборатории «Информационные технологии в профессиональной деятельности», основной задачей которой является обеспечение оптимальных условий для эффективного проведения учебных занятий. Создан сервер колледжа, обеспечивающий работу локальной сети, сети Интернет и электронной почты, укомплектовано два компьютерных класса. Каждый класс рассчитан на 12 мест, что дает возможность студентам работать индивидуально, приобретать умения и навыки. Постоянно обновляется антивирусная база. Все средства компьютерной техники колледжа составляют сетевую структуру информационной технологии и обеспечиваются доступом к глобальным информационным ресурсам.

Эффективность обучения с использованием информационных технологий определяется качеством обучающих программ, степенью их соответствия особенностям образовательного процесса. [1]

В Сельскохозяйственном колледже компьютерные и информационные технологии широко используются при изучении дисциплин: «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Информационные системы управления», «Документационное обеспечение управления», «Компьютерный практикум», «Налоговый контроль», «Организация налоговой системы РФ».

Компьютерные  технологии реализуются в направлениях:

- Эффективное  использование наиболее распространенных программных средств – Microsoft Word.

- Решение экономических  задач с помощью табличного  процессора Microsoft Excel.

- Создание базы  данных в Microsoft Access.

- Использование  мультимедийной техники.

- Использование  справочно-правовой системы «Консультант  Плюс».

Электронные таблицы Microsoft Excel имеют множество функций, которые можно с успехом использовать. Вот некоторые из них:

- автоматический расчёт больших массивов данных (ограничением является объем оперативной памяти);

- наличие более  400 математических, статистических, финансовых и других функций;

- возможность  связывать различные таблицы между собой;

- выбор произвольных  форматов представления данных;

- графическое  представление данных в виде всевозможных встроенных и созданных пользователем диаграмм.

Электронные таблицы  не только автоматизируют расчеты, но и являются эффективным средством для моделирования разных вариантов и ситуаций. Меняя значения параметров, можно наблюдать за изменением расчётных параметров и анализировать полученный результат. [1]

Степень изучения информационных технологий, а также  их применение в процессе обучения различаются по курсам. Практика показывает, что систематическое проведение занятий с компьютерной поддержкой приводит к лучшему усвоению учебного материала, повышает интерес к учёбе, вырабатывает стабильное знание, умения и навыки, позволяет  изучить за одно занятие достаточно большой материал и избежать механической записи информации

Использование информационных технологий в определенной мере облегчает работу преподавателей. Преимуществами новых технологий являются удобство и наглядность изложения  материала, легкость его перемещения, обновления, возможность быстро найти нужную информацию, а также показать социально-экономические процессы в динамике.

В современном  понимании информационные технологии обучения — это педагогические технологии, использующие специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио, видео, компьютеры) для работы с информацией. [2]

Применение  информационных технологий позволяет построить диалог динамично, привлечь к участию в нем большую часть студентов, повысить эффективность конечных результатов.

Одним из приемов, позволяющим сделать учебный материал ярким и убедительным, способствующим интенсификации процесса его усвоения, является компьютерная презентация. Эта форма подачи материала уже стала обычной при преподавании дисциплин. Тексты сформированы компактно, материал изложен внятно и образно. Каждый слайд содержит иллюстративный материал и уже отобранную главную информацию, оформленную в виде схем. [3]

Урок преподносится  так, чтобы студенты, отталкиваясь от содержания слайда, могли принять  участие в беседе и в обсуждении проблемных вопросов, которые составляются к каждому слайду, информация, воспроизведенная на слайдах, воспринимается быстро и легко, повышается качество обучения. Слайд-фильмы легко редактируются.

В презентациях учебного материала используются элементы:

- графики, таблицы, схемы различных процессов, диаграммы;

- анимация, вставки  видеофрагментов, фотографии, рисунки;

- основные понятия  и определения, необходимые для изучения.

Студенты всех специальностей закрепляют полученные теоретические знания по многим предметам на практике с помощью специализированных программ: пакет Microsoft Office, справочно-правовая система «Консультант Плюс», «1С: Предприятие 8.0».

Кроме этого  преподаватели в компьютерных классах колледжа проводят тестирование с помощью специальных программ, в которых проводят проверку полученных знаний. Данные программы позволяют быстро выявить допущенные ошибки в тесте, просмотреть правильные ответы, а также оценить тестируемого.

Таким образом, опыт показывает, что уровень знаний, полученных на занятиях, проведенных с применением информационных технологий выше, чем на занятиях без использования компьютерных программ.

 

 

Литература

 

1. Борисова Т.Н., Захарцова Л.М., Кузьмина А.Н., Урашкина  Е.К. Применение в учебном процессе компьютерных и информационных технологий // Специалист 2008.-№ 6, С.29.

2. Соколова М.Г., Петухова В.С. Использование компьютерных  презентаций при преподавании специальных дисциплин // Специалист 2008.-№ 8, С.24.

3. Леонтьева  И.П. Применение информационных  технологий // Специалист 2008.-№ 11, С.16.