Гуманитарные науки

Основными особенностями современного студенческого лексикона являются, на наш взгляд, следующие: студенческий жаргон и частое обращение к форме и семантике слов из изучаемых иностранных языков.

По результатам проведенного исследования можно также сделать вывод о том, что студенты младших курсов используют в своей повседневной речи больше иностранных слов, чем старшекурсники. Это объясняется тем, что у большинства из них существует живой интерес к изучению языка, они стремятся сделать свою речь при помощи новых иностранных слов более яркой, индивидуальной. Старшекурсники предпочитают не пользоваться иностранными словами без надобности, поскольку они уже владеют иностранным языком как средством общения. Они употребляют чаще общеизвестные иностранные слова в речи, которые понятны всем. С изучением второго иностранного языка наблюдается интерференция, часто фиксируется неосознанная подмена английских и немецких слов в речи. Это объясняется тем, что языки являются родственными.

Иностранный язык выступает часто  как секретный код, поэтому слова из английского и немецкого языков активно используются студентами и для того, чтобы скрыть тему общения. Кроме того, в общении у студентов факультета иностранных слов используется больше английских слов, чем немецких. Это связано с англо-американским трендом и употребление этих слов в большей степени обусловлено модой, а не знанием языка.

 

 

Литература

 

1.Караулов Ю.Н.  Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, 1987.

 

 

Е.Д. Чандыева

 

К ВОПРОСУ О  ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ АЛТАЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» НА АЛТАЙСКОМ ОТДЕЛЕНИИ ГАГУ

 

 

Модернизация и оптимизация  педагогического процесса путём совершенствования методов и средств является необходимым условием повышения эффективности обучения в современной образовательной среде. Поэтому в преподавании любой дисциплины в вузе возникает потребность пересмотрения традиционных форм работы и способов обучения.

Обратимся к одной из профилирующих дисциплин на алтайском отделении филологического факультета ГАГУ к курсу «История алтайской литературы», отражающую основную специфику специальности «Родной язык и литература».

Курс «История алтайской литературы» изучается на 2-4 курсах, в период «взросления» студента, поэтому преподаватель ставит задачу не только совершенствования и углубления содержания дисциплины, но и, прежде всего, определение наиболее рациональных способов гарантированного достижения дидактических целей на разных этапах.

Данная проблема требует комплексного разноаспектного подхода, в том числе, по нашему мнению,  через решение проблемы путем создания определенной методической системы, позволяющей адаптироваться студенту и проявить свои способности, в котором важен учет первичных показателей первокурсника и требований, предъявляемых пятикурснику. Создание методической системы предполагает рассмотрение не только своеобразия алтайской литературы и пути ее анализа, а также весь комплекс вопросов, связанных с повышением эффективности учебного процесса при изучении данного материала.

Как показывает практика на 1-2 курсах у студентов возникают следующие проблемы: сложности адаптации в самом учебном процессе, незнание и неумение выполнять самостоятельную работу научного содержания (доклады, рефераты), неумение систематизировать и обрабатывать дополнительный материал, нехватка теоретической базы и др. Поэтому на 1-2 курсах перед преподавателем стоит задача перестроить учащегося-школьника к условиям вуза.

Целесообразно определить основополагающие положения, реализация которых в значительной степени может влиять на достижения  студента.

Одним из важных компонентов содержания  системы – приоритет непрерывного обучения и учет принципа преемственности. Первоочередная задача преподавателя выявление системы специальных умений старшеклассников, которые необходимы  для дальнейшего обучения в вузе, которая создает базу для дальнейшего самообразования студентов и ориентирует их на формирование и развитие специальных умений.

При изучении курса «История алтайской литературы» к специальным  умениям относятся: литературоведческие, связанные с отбором, систематизацией литературоведческого и текстологического материала; аналитические умения (анализ художественного теста, эпизода, сюжета, композиции, языка художественных произведений различных жанров; литературно-критических статей, теоретико-литературных понятий и т.д.); синтезирующие умения (умений обобщать, делать выводы, сопоставлять);  практические умения.

Выстраивание методики преподавания курса связано с первоначальным уровнем знаний студента, который к первым годам обучения  неодинаков, поэтому преподаватель должен смоделировать содержание учебной дисциплины на весь период обучения, наметить цели (образовательные, воспитательные, развивающие и обучающие), отобрать важнейшие теоретические сведения, научные факты, предусмотреть применение дидактических средств обучения, спрогнозировать результаты обучения, продумать способы их достижения.

Внедрение модульной технологии с  учетом уровневого  подхода является одним из приемлемых путей, позволяющих к концу первого года обучения учебного курса улучшить степень усвоения материала всеми студентами, в том числе и отстающими. Для решения проблемы систематизации знаний и наилучшего их усвоения служит  модульная технология обучения, заключающаяся в дроблении информации на определенные дозы - модули, обусловливающие необходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения. Учебный модуль – не только раздел учебной программы, но и выбранная дидактическая система, основное место в которой занимает взаимодействие различных приемов и способов учебной деятельности, обеспечивающих вхождение этого модуля в целостную систему предметного и общего обучения.

 

 

К примеру, при изучении курса «История алтайской литературы» в 5 семестре студенты изучают литературу первой половины ХХ века. Семестр делится на  модули:

 

№	БЛОК	МОДУЛИ
1.	Алтайская литература 20-30 гг. ХХ века	1.1. Роль фольклорных жанров в  становлении алтайской литературы. 1.2.Творчество М.В. Мундуса-Эдокова  как этап развития и становления литературных жанров в алтайской литературе. 1.4. Развитие жанра поэмы в 30-е годы ХХ века в творчестве П.А. Чагат-Строева, П.В. Кучияка. 1.5. Своеобразие лирики П.А. Чагат-Строева,  П.В. Кучияка: от лозунговых  выступлений к поэзии. 1.5. Проза П.В. Кучияка: становление  жанров. 1.6. Роль социалистического реализма в творчестве М.В. Мундуса-Эдокова, П.А. Чагат-Строева, П.В. Кучияка.
2.	Алтайская литература 40-50 гг. ХХ века	1.1. Поэзия военных лет (И. Тантыев,  А. Чоков, J. Бедюров, Ч. Енчинов). 1.2. Творчество Ч.А. Чунижекова. 1.3. Становление в алтайской прозе автобиографического жанра (Ч.А. Чунижеков, А.Ф. Саруева). 1.4. Лирика А.Ф. Саруевой, И.П. Кочеева. 1.5. Развитие детской литературы  в творчестве И.П. Кочеева. 1.6. Литературное творчество С.С.  Суразакова. 1.7. Становление исторической прозы  в алтайской литературе (романы «Улалу», «Чоболкоп» С.С. Суразакова, «Кызаланду јылдар» И.В. Шодоева). 1.8. Тематическое и жанровое своеобразие  прозы И.В. Шодоева

 

 

В начале работы над модулем перед  студентами ставится цель, какие понятия  и термины, какие темы они должны усвоить, какие тексты должны прочитать, с какими литературоведческими, критическими трудами ознакомится. Им сообщается источник получения знаний, указываются учебники и методические пособия. По мере раскрытия содержания модуля в ходе чтения лекций, знания студентов систематизируются, вопросы, возникающие по ходу изучения модуля, приобретают все более осмысленный характер. Следует отметить, что значительную роль в достижении требований к результатам обучения студентов, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений. Как известно, главная функция проверки – это контролирующая функция, заключающаяся в контроле знаний и умений студентов, определение достижения обучающимися базового уровня подготовки, овладения обязательным минимумом содержания дисциплины. Проверка результатов изучения отдельного модуля может проходить в форме зачета, в содержание которого  может входить защита реферата, выполнение контрольной работы или дифференцированной самостоятельной работы, работа с тестовыми заданиями.

Существенным компонентом методики должна быть выстроенная система самостоятельной работы, способствующая формированию умений самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Максимальная польза от самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается специальное место в программе обучения, если она проводится планомерно и систематически. Только при этом условии у студентов вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы.

Дифференцированный и уровневый  подход при структурировании заданий  позволяет преподавателю контролировать и регулировать степень усвоения материала студентами с различными показателями успеваемости. В 1-2 курсах преподаватель может предложить три уровня заданий для самостоятельной работы: 1/ выполнение по готовому шаблону (анализ художественного текста, реферирование, конспектирование, тезирование, составление таблиц, схем); 2/ выполнение творческих заданий (написание сочинений, творческих проектов, публицистических статей, эссе, очерков о писателях и т.д.); 3/ выполнение заданий, требующих дополнительных ресурсов, систематизации (выполнение различных презентаций, интервьюирование писателя и написание на его основе статьи, написание научной статьи или доклада по малоизученной теме, составление тестов по творчеству отдельного писателя и т.д.).

Таким образом, по курсу «История алтайской  литературы» задания могут дифференцироваться и по следующим параметрам: развивающие аналитические умения; развивающие творческие навыки; расширяющие научный кругозор и теоретико-литературоведческие знания.

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Студенты должны ясно представлять, в чем заключается задача, и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Следует отметить, что самостоятельная работа должна включаться в учебный процесс планомерно и систематически. Аудиторная и самостоятельная работа – это две составляющие успешного и эффективного педагогического процесса.

 Важное место в подготовке  студента-филолога должно отводиться и междисциплинарным связям в преподавании алтайской литературы с другими курсами, читаемыми на алтайском отделении: «История русской литературы», «Устное народное творчество», «Литература народов России», «Анализ художественного текста», «Теория литературы».

Таким образом, при изучении данного курса важными компонентами эффективного усвоения материала являются: учет базовых знаний студентов, полученных в средней школе, определение системных связей школьного и вузовского курса алтайской литературы на разных этапах, воспитание самосознания и самостоятельности,  внедрение современных педагогических технологий, учет дифференцированного подхода в обучении, а также использование воспитательного потенциала алтайской литературы.

 

 

Литература

 

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

2. Образцов, П.И. Информационно-технологическое  обеспечение учебного процесса в вузе / П.И. Образцов // Высшее образование в России. – 2001. – № 6.  – С. 46–50.

3. Педагогика: Учебное  пособие / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

4. Сластенин, В.А. О  современных подходах к подготовке  педагога / В.А. Сластенин, Н.Г.  Руденко // Педагогика. – 1999. – № 6. – С.55–62.

5. Кузнецова Л.М. Рейтинговая система контроля знаний // Специалист. – 2006. - №4.

6. Устинова Л.Г. Творческий  потенциал и рейтинговая технология  обучения // Школьные технологии. – 2002. - №2.

7. Глоссарий современного  образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № 3.

 

 

И.А. Чепканакова, И.А. Бурбах

 

К ПРОБЛЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

(НА ПРИМЕРЕ ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА)

 

 

В динамично развивающемся  современном российском обществе остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов, которая должна быть ориентирована на развитие у студентов гибкости мышления, рефлексивных и адаптивных способностей. Сегодня востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающие потребность в непрерывном образовании.

В связи с этим, изменение  технологий обучения должно быть обращено на переориентацию деятельности преподавателя с информационной на организационную, на признание студента субъектом собственного развития, который ориентирован не только на усвоение учебного материала, но и на контрольно-оценочную познавательную деятельность.

Необходимым условием обновления среднепрофессионального образования становится поиск новых способов оценки учебной деятельности студентов. Используемые способы оценивания результатов учебного труда студентов сохраняют, с одной стороны, субъективизм преподавателя, а с другой – неравноправность позиции студента в процессе оценивания результатов его учебной работы. Сложившаяся отметочная система не создает благоприятных условий для работы как преподавателя, провоцируя «синдром сгорания», так и обучаемого, порождая репрессивную среду, нарушающую естественный познавательный процесс. Возникающий отрицательный фон требует от преподавателя постоянного принуждения, от студента - безоговорочного исполнения. Изменения в оценивании должны, прежде всего, привести к повышению роли самоконтроля и самооценки студентов, к более инициативному поведению в образовательной деятельности.