Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Марта 2014 в 20:19, шпаргалка
Работа содержит ответы на вопросы для экзамена по предмету "Изобразительное искусство".
Первичный этап в развитии способностей связан с созреванием органических структур и с формированием на их основе нужных функциональных органов (от родж. до 6 лет).
Происходит совершенствование работы всех анализаторов, развития связи между органами движения и речи. Особую роль в этом развитии играют монипулятивные действия детей с различными предметами.
Предъявляются определенные требования к предметной среде, в которой развивается ребенок: ребенок должен взаимодействовать с предметами разными по форме, цвету, объему и т.д., играть в различные дидактические игры.
Важным моментом в развитии способностей явл. их комплексность, т.е одновременное совершенствование нескольких взаимосвязанных способностей.
Способности должны быть ориентированы на «зону ближайшего развития» (это понятие ввел Л.С.Выготский). Ребенок должен действовать на пределе своих возможностей, т.е работа для него должна быть не очень легкой, но и не очень сложной, именно тогда развиваются новые умения и навыки.
Способности человека обладают таким качеством как компенсируемость, т.е одни способности могут реализовываться через задатки им не присущие (человек рисует ногами).
11.Структура способностей к изодеятельности.
Изодеятельность – продуктивная деятельность в процессе которой ребенок отражает свои впечатления об окружающем мире с помощью конкретных чувственно-воспринимаемых зрительных образов.
В изодеятнльности выделяют 2 стороны:
1-я - ориентировочная, связана со способностью воспринимать, с умением видеть.
2-я - исполнительная, связана со способностью отобразить то что увидел.
Н.П.Сакулина выделила след. компоненты в структуре изодеятельности:
1.Восприятие, т.е способность целиком и полностью увидеть особенности предмета.
2.Ручная умелость, т.е сенсомоторные качества руки.
Т.С.Камарова выделила 4-е группы изоспособностей:
1-я – способность адекватно воспринимать предметы и явления окружающего мира.
2-я – двигательные способности необходимые для изо.
3-я – способность к образному мышлению.
4-я – способность к воображению.
К.К.Платонов в структуре изо способностей выделяет:
1.Биологическую обусловленность.
2.Мышление, память, эмоции, воля.
3.Приобретенные ЗУН.
4.Направленность личности.
12.Доизобразительный
этап – основа развития
Выявление способностей детей и их правильное развитие – важнейшая педагогическая задача. Она должна решаться с учетом возраста детей, их психофизических особенностей и условий воспитания. Воспитание должно быть системным и планомерным.
Развитие способностей изображения зависит от воспитания наблюдательности, умения сравнивать предметы, выделять в них характерные признаки.
1-й этап в развитии способностей начинается с того момента, как ребенок впервые взял в руки материал для изображения. В пед. литературе этот этап называется доизобразительный. Т.к ребенок еще не создает изображение предмета, у него нет желания и замысла что-либо изобразить.
Задача воспитателя обучить ребенка ограничивать свои непроизвольные движения; учить использовать зрительный контроль; разнообразить формы движений ребенка; а затем научить его осознанно использовать полученный опыт в изображении.
На доизобразительном этапе важную роль играет ассоциативное мышление.
Дети путем нахождения ассоциаций, находят сходства между простейшими формами и линиями с определенными предметами.
Однако ассоциации ребенка не устойчивы, поэтому задача воспитателя – напоминать детям о том сходстве, которое они установили.
Ассоциации помогают перейти к работе по замыслу, когда дети целенаправленно повторяют ту форму, которая у них получилась случайно.
13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей.
Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи систематического обучения.
Однако 1-ые изображения детей схематичны и просты, в них отсутствуют некоторые детали и признаки. Это объясняется тем, что у маленького ребенка отсутствует анатомо-синтетическое мышление, т.е ему еще сложно создать целостный образ.
С развитием мышления развивается и характер изображения предметов. Дети способны передавать пропорции, форму, цвет и движение предметов.
В развитии способностей ребенок от обучения простому изображению предмета идет к передаче этого предмета во взаимодействии с другими, т.е от предметного изображения он переходит к сюжетному.
Флёрина развитие изо способностей описала схематично:
1.Форма
2.Цвет
3.Движение
Туловище дети дошк. возроста в профиль не изображают.
4.Композиция
Самой сложной задачей для ребенка является передача движения в рисунке.
Часто дети при изображении лица в профиль все равно изображают 2 глаза, 2 уха и т.д.
Легче передавать движение при лепке. Ребенок сначала лепит фигуру без движения, а потом загибает те части как того требует замысел.
Детские рисунки часто характеризуются «прозрачностью», дети изображают конфету, телефон лежащий в кармане и т.д.
Также детям свойственно значимых и важных для них людей изображать большими по размеру, раскрашивать в яркие тона.
13.Развитие способностей на изобразительном этапе.
С появлением сознательного изображения предметов начинается изобразительный период в развитии способностей.
Деятельность приобретает творческий характер. Перед детьми ставятся задачи систематического обучения.
Однако 1-ые изображения детей схематичны и просты, в них отсутствуют некоторые детали и признаки. Это объясняется тем, что у маленького ребенка отсутствует анатомо-синтетическое мышление, т.е ему еще сложно создать целостный образ.
С развитием мышления развивается и характер изображения предметов. Дети способны передавать пропорции, форму, цвет и движение предметов.
В развитии способностей ребенок от обучения простому изображению предмета идет к передаче этого предмета во взаимодействии с другими, т.е от предметного изображения он переходит к сюжетному.
Флёрина развитие изо способностей описала схематично:
1.Форма
2.Цвет
3.Движение
Туловище дети дошк. возроста в профиль не изображают.
4.Композиция
Самой сложной задачей для ребенка является передача движения в рисунке.
Часто дети при изображении лица в профиль все равно изображают 2 глаза, 2 уха и т.д.
Легче передавать движение при лепке. Ребенок сначала лепит фигуру без движения, а потом загибает те части как того требует замысел.
Детские рисунки часто характеризуются «прозрачностью», дети изображают конфету, телефон лежащий в кармане и т.д.
Также детям свойственно значимых и важных для них людей изображать большими по размеру, раскрашивать в яркие тона.
14.Способность
к творчеству как
Способность к творчеству является специфической особенностью человека, т.к. помогает не только использовать действительность, но видоизменять её.
Чем выше уровень развития способностей, тем больше возможностей у человека для реализации творческих замыслов.
Творческие способности- индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности.
Воображение- творческая деятельность, основанная на комбинирующей функции мозга.
Л.С.Выгоцкий выделил 4 формы связи воображения с действительностью:
1.Высокое создание воображения строится из элементов, находящихся в прошлом опыте человека.
2.Готовый продукт воображения всегда относится к какой-либо сфере деятельности (картина к живописи).
3.Воображение и реальность всегда связаны эмоционально.
4.Закон реальности воображения: фантазия, воплотившаяся в вещи, наченает реально существовать.
Американский психолог Гилфорд ввёл понятие «дивергентное мышление»-это такое мышление ,при котором человек рассматривает все возможные варианты решения проблемы и выбирает наилучший. Это мышление является основой творческого.
Характеристики творческого мышления:
1 Быстрота-способность высказывать максимальное количество идей за определённое время.
2 гибкость-способность высказывать разнообразные идеи.
3 оригинальность-способность высказывать нестандартные идеи.
4 законченность-способность воплотить идеи в действительность.
21.организавия и методика работы по развитию восприятия
Восприятие окружающей действительности осуществляется в большинстве случаев через наблюдение.
Первичное знакомство с предметом всегда поверхностно и включает в себя задачу создания общего представления о предмете и его связи с окружающим.
При первичном наблюдении
восприятие является широким. При
повторном наблюдении задача
сужается, и выделяются существенные
признаки в предмете. Наблюдение
должно быть направлено на
развитие эстетических чувств. Для
этого воспитатель должен
Восприятие в процессе наблюдения должно быть активным. У детей должна быть возможность потрогать предмет, повзаимодействовать с ним.
16. условия и
средства развития
Выделяют 6 основных условий развития способностей:
1. раннее физическое развитие ребёнка (средства: раннее плавоние, гимнастика, хождение, знакомство с разнообразными материалами).
2.создание обстановки опережающей развитие
3. организовывать деятельность так, чтобы она требовала максимального напряжения сил, но не утомляла ребёнка
4. предоставить ребёнку свободу в выборе деятельности
5. взрослые должны оказывать по необходимости помощь
6. создание положительной эмоциональной атмосферы в семье и в детском саду.
Воспитание творческих способностей детей будет эффективно лишь в том случае, если оно будет вестись как целенаправленный процесс и в семье и в дошкольном учереждении.
18.роль изо искусства в развитии худ. Восприятия.
Художественная деятельность во многом определяется способностью к восприятию произведений искусства. Умение видеть искусство расширяет и углубляет познание мира.
Художественное восприятие носит социальный характер т. к. зависит от уровня развития общества, от взаимодействия индивида со средой.
Художественное восприятие имеет и гносиологическую специфику, т.е. основана на процессе познания окружающего мира.
Восприятие несёт в себе и педагогическую специфику т.к. воспитывает социально активную личность.
Выделяют 3 уровня восприятия произведений изобразительного искусства:
1 элементарный- в ходе восприятия усваивается лишь сюжетная сторона произведения. Человек замечает только то, что изображено, а как изображено не задумывается.
2 высокий уровень восприятия- человек вдумывается в смысл произведения, в технику работы, переживает эстетические чувства, осознает замысел художника.
3 художественного видения- это особый способ организации воспринимаемого материала, выделение в нём художественно значимых мотивов, оценка предметов и явлений с точки зрения соответствия художественному идеалу.
Стадии художественного восприятия:
1 Предкоммуникативная (предшедствует контакту зрителя с произведением)
2 Коммуникативная (непосредственный контакт с произведением)
3 Посткоммуникативная (впечатления о произведении)
Худ. восприятие зависит от худ.-психологической установки.
Художественно-психологическая установка- это направленность внимания и определенного эмоционального отношения к произведению искусства.
Восприятие- зависит также от потребности.
Художественная потребность-это стремление к прекрасному в области искусства.
25.виды и типы занятий.
Григорьева выделила следующие типы занятий по изо:
1 по сообщению новых знаний и ознакомлению с новыми способами изображения.
2 по упражнению детей в применении знаний.
3 творческие занятия
По содержанию изображения бывают:
1 предметные
2 сюжетные
3 декоративные
В зависимости от метода и способа изображения бывают:
1 по изображению с натуры
2 по памяти
3 по представлению
4 по воображению
По характеру выбора темы( на тему предложенную или по замыслу)
По источнику темы замысла:
1 на литературную тему
2 на музыкальную тему
3 на тему определенной действительност
17.критерии оценки творческих работ детей.
Критерии были разработаны в лаборатории эстетического воспитания под руководством Н.А.Ветлугиной:
1. показатели отношения к творческой деятельности:
-искренность
-интерес к результату
-творческое воображение
-потребность к творчеству
-умение войти в воображаемую ситуацию
-изменение мотива от внешнего к внутреннему
2. качество способов творческих действий:
-изменение, дополнение, преобразование знакомого
-создание нового образа или комбинация других
-применение знакомого в незнакомой ситуации
-быстрота реакции
-находчивость
3. качество продукта детского творчества:
-использование адекватных изобразительных средств
-индивидуальный детский почерк
-соответствие детской продукции элементарных худ. требованиям.