Шпаргалка по изобразительному искусству

2. Искусство в  системе общества человека

Искусство – неотъемлемый компонент культуры. Оно возникает еще в первобытном обществе и вступает в сложное взаимодействие с философией, наукой, политикой, религией и т.д.

Психолог Л.С.Выготский писал, что искусство – это социальное в нас, т.е оно отражает устои общества, традиции, нормы и правила поведения. Но художник, являясь творческой личностью, имел свое мироощущение, способен повлиять и на развитие общества в целом.

Искусство – это творческое отражение воспроизведение  действительности в худ. образах.

Функции искусства:

1.Приобразующая, или искусство как деятельность. Искусство приобразует реальность через: - идейно-эстетическое воздействие на людей; - включение человека в ценностно-ориентировочную деятельность; - обработку разнообразного материала.

2.Компенсаторная, или искусство как утешение. Искусство помогает восстанавливать  гармонию, заряжать энергией, и компенсирует повседневность обыденной жизни.

3.Позновательно-эвристическое, или искусство как знание и просвещение. Через искусство возможно создание нового, передача системы взглядов и навыков мышления.

4.Худ.-концептуальное, или искусство как анализ состояния мира.

5.Функция предвосхищения, или искусство как предвидение.

6. Коммуникативная, или искусство как общение.

7.Информационная, или искусство как передача сведений.

8.Воспитательная. Искусство формирует чувства и мысли людей, передает нравственные нормы и ценности от одного поколения к другому.

9.Внушающая. искусство способно заворожить человека и передать опред. эмоциональный настрой, состояние.

10.Эстетичекая, или искусство как формирование чувства прекрасного. Благодаря искусству формируются художественные вкусы, потребности и способности человека, а также пробуждается его творческий потенциал, желание и умения творить по законам красоты.

11.Гедонистическая, или искусство как наслаждение.

 

3. Виды искусства.

Виды искусства – это исторически сложившиеся формы творческой деятельности, обладающие способностью худ. реализации жизненного содержания и различающиеся по способам ее материального воплощения.

Общая классификация видов:

1.Пространственные или пластические виды искусств. (Изобразительное искусство; Декоративно-прикладное; Архитектура; Фотография.)

2. Временные или динамические виды искусств.

(Музыка; Литература.)

3. Пространственно-временные виды. (Хореография; Киноискусство; Театральное искусство.)

Характеристика видов искусства:

1.Архитектура- это монументальный вид искусства, целью которого является создание сооружений и зданий, необходимых для жизни и деятельности человека, отвечающих утилитарным и духовным потребностям общества.

2. Изобразительное  искусство – это группа видов худ-го творчества, визуально воспроизводящих окружающую действительность.

Виды:

- Графика- это отдельный  рисунок и худ-ные печатные произведения (гравюра, литография). Произведения графики основаны на четких линиях, передаче светотени и т.д. К графике относят также карикатуру и плакат.

-Живопись – это плоскостное  изобр. искусство , специфика которого заключается в представлении при помощи красок, нанесенных на поверхность, изображения реального мира, преобразованного творческим воображением художника. Живопись делится на : Монументальную (фреска, иконы) и станковую (на полотне)

- Скульптура – это пространственно-изобразительное  искусство, воссоздающее мир в  пластических образах. Подразделяется  на: круглую ( т.е свободно размещающуюся  в пространстве) и рельеф (т.е объемное  изобр-ие располагается на плоскости).

3.Декоративно-прикладное  искусство – это вид творческой деятельности по созданию предметов быта, предназначенных на удовлетворение утилитарных и художественно-эстетических потребностей.

Декоративно прикладное искусство всегда имеет национальный характер. В его основе лежат народно-художественные промыслы страны. В Беларуси: ткачество, гончарство, резьба по дереву и кости, плетение из соломки и лозы, стеклодувство.

 

 

 

4. Жанры изобразительного  искусства(в живописи и скульптуре).

Жанр – это совокупность формальных и содержательных особенностей произведения искусства.

Отдельное произведение может относиться к нескольким жанрам искусства.

Жанры в живописи:

1.Портрет – это жанр изобр. искусства, отражающий внешний и внутренний облик человека, или группы людей.

Основные требования к портрету: передача внешнего сходства; раскрытие внутреннего мира человека.     Виды:

- Парадный (показывает человека  в полный рост, стоящим или  сидящим);

- Камерный  (Изобр.  человека по пояс или грудь);

- Одиночный (1 человек изобр.; подвидом является автопортрет);

- Групповой (2-е и больше  людей).

2.Исторический  – жанр, который посвящен историческим событиям и персонажам.

3.Мифологический -  жанр, посвященный героям и событиям, о которых рассказывают мифы древних народов.

4.Батальный – жанр, специализирующийся на изображении битв, военных подвигов, боевых действий, воспитывающий воинские доблести.

5.Бытовой – жанр, показывающий сцены повседневной, личной жизни человека.

6.Пейзаж – жанр, где главным является изображение природы, окружающей среды, видов различной местности.  Виды: сельский, городской, архитектурный, индустриальный, морской, речной.

7.Анималистический  – жанр, изображающий различных животных.

Жанры скульптуры:

1.Портрет. Виды: голова, бюст, полуфигура, поколенное изображение, фигура(полное изобр.).

2.Бытовой.

3.Анималистический.

 

5.Зарождение методики  изобразительной деятельности как  науки.

В конце 19 века распространение получила система Ф. Фребеля. Он предполагал большое количество материала для изо деятельности детей (камушки, глина и др.), но он исходил идеалистических позиций и считал, что детей учить изо деятельности не надо, т.е каждый ребенок должен развиваться по своему творческому пути.

1-й труд по изо деятельности  вышел в 1887г. Назывался «Дети - художники», автор его К.Риччи. Он изучил большое кол-во детских рисунков и попытался обобщить результаты детского творчества.

1909г. В Москве открылась 1-я выставка детских работ под названием «Искусство в жизни ребенка».

В 1910г. Вышла книга В.М.Бехтерева «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении», где он рассм. рисование детей 3- 4-х лет и доказал, что ребенок на первоначальной стадии в штрихах и каракулях ничего не изображает. Он доказал необходимость обучению рисованию.

Ф.И.Шмит в начале 20 века организовал 1-й музей детского творчества в Харькове.

А.В. Бакушинский изучал детское творчество в сравнении с несколькими рисунками первобытных людей, нашел в них сходство и посчитал, что обучать рисованию не обязательно, т.к это заложено в ребенке от рождения.

После революции организуется 1-я опытеая станция НаРКОМПроса (народного комитета просвещения), в которой разрабатываются проблемы эстетического воспитания детей.

 

8. Создание системы  эстетического воспитания детей  дошкольного возраста.

Вопросами эстетического воспитания занимались: сотрудники НИИ (научн.-иссл. институт);  дошк. воспитания АПИ (академии пед.наук) СССР.

В академии в 60-е года была организована специальная лаборатория эстетического воспитания. В ней проводилось многоплановое исследование развития творческих способностей детей в разных видах худ. деятельности.

Результаты были обобщены в книге Н.А.Ветлучиной «Худ. творчество и ребенок». Было доказано, что изо деятельность неизменно ведет к активизации эстетических чувств. Однако детей необходимо учить замечать прекрасное в окружающем мире в процессе воспитания или необходимо прививать чувство вкуса, умение изображать прекрасное с помощью различных материалов.

 

6. Вклад Е.А.Флёриной и Н.П.Сакулиной в развитие методики изо деятельности.

Именно Е.А.Флёрина  заложила основы методики изобразительной деятельности. В работе «Детский рисунок»(1924) она заложила основы руководства детским творчеством: разв. эстетического воспитания; разв. наблюдательности; разв. чувства цвета и ритма.

Флерина описала закономерности развития детского творчества. Доказала, что худ. воспитание необходимо производить в примерах реалистичного искусства.

В 1939 г. Она приступила к разработке программы и методов обучения детей рисованию. Она связывала развитие творческих способностей детей с воспитанием и ввела новый принцип – единство учебных и творческих задач.

В 1943г. В статье «Элементы обучения детей рисованию» она обобщила результаты своей экспериментальной работы, изложила основные выводы:

1.осн. приемами изо деятельности являются: наблюдение предметов и явлений; Рассматривание  образца; показ приемов изображения и техники работы.

2.Все обучение должно вестись в игровом ключе.

3.Необходимо проводить упражнения, направ-е на развитие руки.

4.Обучать детей рисованию, нужно уже с 1,5 лет.

Н.П.Сакулина проводила работы с группой воспитателей д\с Москвы по обучению их методике преподавания детского творчества.

В 40-е г 20 века она стала более подробно изучать проблему декоративного рисования и искусства. Выяснила, что оно содействует развитию эстетических переживаний, способствует развитию патриотических чувств, обогащает технику работы детей по рисованию.

В 50-60-е годы под ее руководством велись исследования, посвященные проблеме восприятия худ. произведений и проблеме развития творчества.

Опыт своей работы Сакулина обобщила в книге «Рисование в дошкольном детстве»(1960): в книге рассматривается возникновение и характер рисования у детей от 1 до 3 лет, формирование рисунка детей от 3 до 7 лет. Все данные даются с позиции эстетическо-творческого воспитания.

 

 

9.Определение понятия  способности к изобразительной  деятельности.

Способности – индивидуально- психические свойства личности, которые являются условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Всегда проявляются в деятельности. Основой способностей являются задатки.

Задатки -  анатомо-физиологические предпосылки к развитию способностей.

Виды задатков:

1.Врожденные (длинные пальцы)

2.Приобретенные

Уровни развития способностей:

1.Репродуктивный – ребенок легко овладевает знаниями, осваивает деятельность, но не вносит в нее ничего нового.

2.Продиктивный, или  творческий – создание нового, оригинального в деятельности.

Виды способностей:

1.Общие – обеспечивают быстроту и легкость в приобретении знаний, создают предпосылки для решения многих задач.

2.Специальные – обеспечивают достижение высоких результатов в определенном виде деятельности.

Способность к изо деятельности – специальная способность. Она характеризуется след. показателями: Высокая эмоциональность; творческое воображение; яркость зрительного восприятия; образная память; чувства формы и цвета.

Способности динамичны и зависят от воспитания и самовоспитания.

Одаренность- сочетание различных высокоразвитых способностей.

Гениальность – высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающих его выдающейся личностью в опред. сфере.

 

 

 

 

7.Создание первой  программы для детского сада  и совершенствование программ.

В 1929 году выходит методическое письмо НарКомПроса «о связи дошк. учреждений со школой и о планировании работы».

В письме указывалось на необходимость создания программы для д\с. В приложении к письму была опубликована программа ориентировачных навыков детей от 3 до 8 лет Навыки, связанные с изо отдельно выделены не были. Они включались в графические умения и в умения пользоваться различными материалами.

В 1932 г. вышла «Программа дошкольных учереждений». Материал программы распределялся по видам деятельности и по организующим моментам.

Программа не была обязательным документом для исполнения, в ней лишь предлагалась руководство детской деятельностью.

 Объем изо умений  был не велик. Лишь в старшей  группе предпологались задания на определенные тамы.

В 1934 г была издана «Программа и внутренний распорядок детского сада». Раздел изо здесь был выделен в самостоятельный и назывался «Рисование, лепка и трудовые занятия».  Программный материал располагался по каждому виду деятельности и делился по возрастным группам. Минусом этой программы было то, что не были прописаны изо умения, которые должны освоить дети в определенном возрасте.

Объем умений и навыков по изо был сформулирован в 1938 г. в «Руководстве для воспитателя детского сада». Здесь были описаны темы занятий для каждого возраста, определен материал для занятий.

Далее это руководство переиздавалось несколько раз, включая дополнение и уточнение материала.

В 1962 г. была издана «Программа воспитания в детском саду». В ней материал изложен с научных позиций. Программа рассчитана на воспитание детей от 1 до 7 лет.

Начиная со 2-й младшей группы, материал дается по кварталам, что упрощает работу воспитателя. Четко прописаны задачи для каждого возраста, большое внимание уделяется преемственности между д\с и школой.

Эта программа переиздавалась много раз и в России большинство садов до сих пор работает по ней.

 

 

10.Анатомо-физиологическая  основа развития изобр. способностей и условия их развития.

Любые задатки, перед тем как стать способностями должны пройти определенный путь развития. В процессе развития способностей выделяют след. этапы:

1. Подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей.

2.Становление задатков небиологического плана.

3.Становление соотв-о уровня нужной способности.