Организация уроков домашнего чтения на немецком языке

*Написать письма, в которых одно действующее лицо пишет другому (кто кому, что мог бы написать)

*Действующему  лицу в тексте (которое больше  нравится или не нравится) написать  письмо, в котором обозначить  свое отношение к нему, выразить  свое согласие или другое мнение, задать вопросы.

*Описать дневник  из перспективы персонажа.

*Написать диалог, если в тексте упомянуто, что  разговор или только лишь между  двумя действующими лицами.

*Обдумать другой  конец истории или рассказа (как  можно было бы написать дальнейшее развитие этой истории)

*Рассказать, что  произошло до того как начнется  история (чтобы объяснить, что  произойдет в истории, чтобы  обосновать действия и образ  поведения)

*Написать рассказ  из другой перспективы ( например: «Hänsel und Gretel» из перспективы ведьмы)

*Вовлечь себя  самого в текст в качестве  нового персонажа (чтобы изменить  ход содержания)

*Написать текст  в другом жанре (например: перенос  краткого рассказа в газетное  известие)

*Обработать текст или части текста в качестве сценки.

*Самому написать  текст (стихотворение, басню и т.п.)

*Попробовать  сделать пантомический перенос  частей текста.

*Обработать  текст в ролевую игру и проинсценировать  ее.

*Написать рецензию, например для школьной или  классной газеты.

*Отреагировать  на предложенную рецензию (например: в форме читательского письма)

*Подготовить  интервью с одним из действующих  лиц: некоторые ученики принимают  на себя роль интервьюируемого  и готовят относительно своей  роли вопросы.

*Подготовить  картинку, калаж, плакат к тексту, к отдельным важным местам текста.

*Подобрать рисунки  и литературные тексты/ определить  рисунки к соответствующим местам  текста и обосновать подобранные  рисунки (рисунки могут быть  очень различными. Они могут передавать  впечатления не иллюстрируя текст  на прямую)

*Актуализировать текст, в котором действие переносится из прошлого времени в настоящее.

*Вести читательский  дневник, в котором ведутся  записи, что нравится и не нравится, о чем бы вы спросили других  учеников, какие интересные цитаты  запомнились и т.д.

*Разрезанный  текст реконструировать снова (части текста сложить в правильной последовательности)

*Заполнить пропуски  в тексте, чтобы понять существенное  содержание текста, необязательно достигать полного понимания текста.

*Заполнить пропуски  действия, при котором обращать  внимание на контекст, т.е. обращать внимание и на то, что следует после пропусков.

*Сохранить словарь  и построение, скелет содержания; сложить в логической последовательности; рассказать свой рассказ устно  или письменно, а затем сравнить  с оригиналом.

*Попробовать себя в роли действующего лица и записать в форме внутреннего монолога, что чувствует и думает это действующее лицо.

*Описать альтернативные  действия и поведения, при которых  это действующее лицо достигло  бы цели лучше, быстрее, ответственнее  и т.д.

*Написать рекламу  для этой истории или романа.

*Написать рекламное  письмо от имени одного из  действующих лиц.

*Подобрать к  тексту соответствующие пословицы.  Учитель пишет несколько пословиц  на доске и просит учеников  выбрать соответствующую пословицу  к обсуждаемому тексту.

*Найти сравнения  с примерами из русской литературы.

*Дать прочитанной  книге (тексту) оценку и обосновать  кратко свое решение:

          Дата:

          Автор:

          Название:

          Муж./жен.:

          Класс:

          Оценивание книги:

          Оценка (0-10)

           Почему дали такую оценку?[16, 9]

 Е.В.Беспальчикова говорит, что на среднем этапе уроки домашнего чтения уже не предполагают непосредственной работы над языковыми средствами и не содержат языковых и предречевых упражнений. Аналитическая беседа строится на двух уровнях: уровне значения и уровне смысла.

А.И.Панов также  считает нецелесообразным применять  формы и приемы работы, превращающих контроль прочитанного в работу над  развитием навыков устной речи или  навыков перевода. Поэтому речевые упражнения он применяет только как средство для проверки понимания прочитанного. Урок включает три этапа:

1)контроль понимания  общего содержания;

2)проверку понимания  отдельных существенных деталей;

3)оценку прочитанного.

Н. Ищук, предлагая  руководство по домашнему чтению для старшеклассников средних школ, дает в основном то, что мы называем «предтекстовыми» упражнениями. Большая  часть заданий ориентирована именно на работу со словами и грамматическими консультациями, использованными в тексте, которые направлены на развитие навыков устной речи. Тем самым она ставит чтение как средство, а не цель обучения.

В более традиционной методике обычно выделяются три этапа работы над любым текстом: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап. Очевидно, что послетекстовый этап будет присутствовать в том случае, когда текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи, а проще говоря, умений говорить и писать на иностранном языке. [1, 141]

Таким образом, какого бы подхода мы ни придерживались, последовательность работы над текстом  будет примерно следующая: предречевые упражнения, контроль понятия содержания (текстовый этап), контроль понятия важных деталей текста (анализ и оценка, послетекстовый этап), анализ литературно-стилевых особенностей текста. Необходимость предречевых упражнений и литературного анализа текста пока остается спорной, но наверно, нужно использовать и то, и другое в работе, чтобы задания были как можно более разнообразными и развивались гармонично все виды речевой деятельности.

 

 

2.7 Упражнения  на уроках домашнего чтения.

 

Методисты и  учителя предлагают много видов заданий для работы над текстами. Естественно, что виды работ зависят от того, каждую цель мы ставим перед домашним чтением. Если это чтение ради чтения, то задания будут ориентированы только на контроль содержания. Если мы хотим, чтобы у нас состоялась и беседа по прочитанному, по проблеме текста, то, кроме заданий упомянутых выше, добавляются еще и другие, чтобы учащиеся могли высказать свое мнение, переходя, постепенно от подготовленной к неподготовленной речи.

 Нет согласия между методистами и в необходимости предтекстовых упражнений, направленных на работу с лексическими и грамматическими структурами, использованными в тексте. Одни авторы считают, что такие упражнения обязательны, и они должны предшествовать обсуждению самого текста, поскольку тем самым у учащихся обогащается словарный запас и подготавливается база для дальнейшего говорения по проблеме. Другие авторы считают, что чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, а не средство для обучения устной речи, поэтому предварительная работа над словами здесь будет лишняя.

Еще один спорный  момент - нужно ли учить ребят  анализу текста? Стоит ли в курсе  средней школы вводить понятия  средств литературного выражения (метафоры, сравнения, аллегории и  др.)? Естественно, что такой вид работы доступен только старшеклассникам, да и то, некоторые авторы считают, что анализировать текст на иностранном языке должны уметь только учащиеся школ с углубленным изучением языка.

Кроме всего, вид  упражнений зависит и от возраста учащихся, от уровня их подготовленности. Так, в начальной школе и тексты проще, и задания. Старшеклассники же уже готовы говорить по проблеме, не просто зачитывать и переводить отрывки. Им также можно предложить выполнить какое - нибудь творческое задание или написать сочинение.

Мы считаем  наиболее приемлемым в условиях школьной практики такой алгоритм предтекстовых упражнений (работа над словами и грамматикой, использованных в тексте).

1.Найти, выписать  и перевести предложения с  определенными словами.

2.Найти пары: слово и его дефиница. Учащимся даны 2 колонки, их задачи соединить пары стрелочками.

3.Выбрать антоним  слова из предлагаемых.

4.Выбрать синоним  слова из предлагаемой группы.

5.Объяснить  слово или фразу, не переводя  ее.

6.Соединить  пары слов по смыслу.

7.Работа над однокоренными словами.

8.Работа с  предлогами.

9.Выписать и  перевести предложения с определенной  грамматической структурой: пассивным  залогом, инфинитивом, косвенной  речью и т.д.

10.Перефразировать  предложения, используя определенную  грамматическую структуру.

11.Перефразировать  предложения, заменив выделенное  слово или выражение на синоним,  использованный в тексте.

12.Составить  предложения с определенными  словами, чтобы стало ясно их  значение.

13.Перевести  на немецкий язык слова и  выражения, используя лексику текста.

14.Частичный  перевод предложения, где учащимся  остается перевести на немецкий  только одно слово, данное в скобках. [11, 15]

 

 2.8 Контроль понимания общего содержания и понимания важных деталей текста.

 

Все перечисленные  задания максимально облегчены, в них все внимание сконцентрировано только на содержании. Они могут по указанию учителя выполняться как в устной, так и в письменной форме.

Эта система  контроля должна быть, как можно  больше ориентирована на самоконтроль читающего. При этом контрольные задания могут быть сообщены читающему или до чтения или после него.

 Контрольная  обратная связь осуществляется  в процессе чтения и способствует  более полному осмыслению информации  текста.

1.озаглавить  главные смысловые части текста;

2.найти (выписать) предложения, выражающие главную мысль отдельных частей текста;

3.прочитать (выписать) те фрагменты из текста, которые характеризуют того или иного героя;

4.найти (выписать) предложения, подтверждающие или  отрицающие определенное мнение;

5.перечислить последовательно всех действующих лиц;

6.назвать по  порядку все места действий, названные  в тексте;

7.продолжить (окончить) рассказ одной-двумя фразами на  иностранном языке;

8.ответить на  вопросы, ответы на которые  учащиеся могут найти в тексте;

9.угадать и описать ситуации, в которых автор употребляет ту или иную лексическую единицу, сочетания слов или целое предложение;

10.согласиться  или не согласиться с высказываниями  в соответствии с содержанием;

11.учитель называет 2-3 предложения. Нужно выбрать  утверждение, соответствующее содержанию, и повторить его.

12.пересказать  текст, сокращая его и выбирая  главное. Возможен пересказ по  плану или по ключевым словам;

13.написать вопросы,  ответы на которые послужат  пересказом текста;

14.перевести  отрывок на хороший русский язык [15, 30]

Понимание текста - лишь часть задания, подготовка к  следующему этапу - к беседе прочитанному. В сущности, этот второй подход к  контролю чтения скорее является упражнением  в устной речи, нежели в чтении. Обсуждение предполагает понимание содержания текста; понятое содержание служит базой для построения бесед, сообщений, моделирования ситуативно - обусловленных речевых актов, высказывания суждений, выражения отношений, эмоций и т.п. Упражнения для организации беседы по прочитанному должны представлять собой последовательную серию заданий, направленных на постепенный переход от подготовленной речи к речи неподготовленной. Эта система упражнений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков. Здесь возможны такие задания:

1.передать содержание  отдельных эпизодов из текста. Желательно брать отрывки без  диалогов;

2.рассказать, как  действовал герой повествования  в сложившейся ситуации;

3.инсценировать  поведение (поступок) тех или иных героев;

4.охарактеризовать  того или иного героя повествования:  внешность, характер;

5.охарактеризовать время, место и обстоятельства действия;

6.объяснить  намерения автора;

7.ответить на  вопросы с изложением в ответе  собственной точки зрения по затронутому вопросу.

8.прокомментировать  событие, эпизод или поступок, содержащийся в тексте;

9.организовать  беседу - дискуссию в связи с  оценкой событий или поступков  героев текста;

10.дать развернутую  оценку поступкам героев, изложенным  в тексте;

11.выразить главную  идею текста одним предложением;

12.рассказать  о своих впечатлениях, о тексте, оценить его. Сказать, что понравилось,  что нет и почему. [15, 30]

 

 

2.9 Творческие задания

 

1.Попытаться  представить поведение героев  в изменившихся обстоятельствах, например, несколько лет спустя или спросить, чтобы стало с героями, если бы что - то не произошло;

2.Пересказать  текст от лица различных персонажей. Здесь учащимся можно даже  пофантазировать, ведь в тексте  не может содержаться вся информация  о поведении и местоположении того или иного героя;

3.Предложить  картину - иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать,  что там будет;